關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0161-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的科目，是計(jì)算機(jī)專業(yè)中職生的必修課程。這門課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多且雜，概念晦澀難懂，涉及的知識面廣泛，對于剛接觸網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的中職一年級學(xué)生來說，難以入手。如果教師在教學(xué)過程中無法起到有效的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)概念、梳理知識點(diǎn)，讓學(xué)生輕松上手，許多學(xué)生可能會失去對知識的興趣，這將導(dǎo)致后續(xù)其他相關(guān)課程的教學(xué)更加困難。思維導(dǎo)圖作為一種簡單而又極其有效的思維工具，可以將抽象知識具體化、零散內(nèi)容體系化、枯燥內(nèi)容生動化，為教師提供一種全新的思考方式和教學(xué)模式。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國腦力開發(fā)專家東尼·博贊（Tony Buzan） 發(fā)明的一種思考工具與筆記技巧[1]。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，將各級主題的關(guān)系以相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，并將提取的關(guān)鍵字與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運(yùn)用左右腦原理，利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，從而提高人們的發(fā)散思維、邏輯思維以及全腦思維能力[2]。

一張思維導(dǎo)圖主要具備四個方面的內(nèi)容：第一，中心圖。用于表達(dá)這張圖的中心思想，繪制在紙張的中心位置。第二，一級分支。由中心思想引出的幾個方面的內(nèi)容。一級分支一般從一點(diǎn)鐘方向開始順時針繪制，線條呈曲線狀，并由粗到細(xì)。第三，二級知識點(diǎn)。它是每一個一級分支拓展的下一級內(nèi)容。最后，為重要的信息添加小圖標(biāo)，有助于記憶和聯(lián)想。這四點(diǎn)構(gòu)成了一張完整的圖文并茂的思維導(dǎo)圖。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

2.1 理論性強(qiáng)，知識枯燥

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的入門課程，主要以概念為主，知識內(nèi)容較為枯燥乏味，理論性強(qiáng)且深奧抽象，學(xué)生難以理解。例如，幾種典型廣域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的簡介以及Internet的幾種接入方式，都是理論性較強(qiáng)的內(nèi)容。

2.2 內(nèi)容繁雜，容易混淆

課程內(nèi)容涉及的知識面廣，內(nèi)容繁多，許多概念性的知識容易混淆。例如，在第二章數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)中，數(shù)據(jù)通信的幾個基礎(chǔ)概念，如信道容量、吞吐量、信道帶寬、數(shù)據(jù)傳輸速率等，以及在局域網(wǎng)一節(jié)中，幾種不同以太網(wǎng)分別對應(yīng)的速率、使用的電纜、適用的網(wǎng)絡(luò)、采用的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等知識，內(nèi)容細(xì)致且復(fù)雜[3]。

2.3 縱橫交錯，綜合性強(qiáng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科的知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，像一張網(wǎng)一樣，如果沒有理清思路，就很容易陷入混亂。例如，ISO/OSI參考模型與TCP/IP參考模型的相同與不同之處，交換機(jī)、三層交換機(jī)和路由器的功能區(qū)別，局域網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、Internet接入方式以及典型廣域網(wǎng)技術(shù)三個模塊的知識點(diǎn)有交叉。

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有兩個特點(diǎn)：第一，它包含眾多知識點(diǎn)；第二，這些知識點(diǎn)按照一定的規(guī)律組合并相互聯(lián)系[4]。由于學(xué)校教育受時間限制，學(xué)習(xí)通常從基本的概念和規(guī)則開始，只有掌握每一個知識點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合和靈活運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了碎片化學(xué)習(xí)的必要性。然而，這種學(xué)習(xí)方式也帶來了一個弊端，即在學(xué)生頭腦中，知識呈現(xiàn)碎片化，提取知識的過程只能是單一且零散的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的特點(diǎn)，更是放大了傳統(tǒng)教學(xué)中這一弊端。

3 思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)

教師在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提前提出知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生通過“先做后學(xué)”的方式，對新知識點(diǎn)有了初步的理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)過程中，課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)告知學(xué)生。在學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。例如，在講解“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義”這一知識點(diǎn)時，要求學(xué)生將一個概念繪制成思維導(dǎo)圖可能會讓學(xué)生感到無從下手。此時，教師可以通過啟發(fā)式提問，如“定義里包含了幾個方面的內(nèi)容？”“我們可以用什么關(guān)鍵字來概括這些內(nèi)容？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。提問結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出思維導(dǎo)圖的一級分支。通過互相討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以梳理出一級分支，再逐步分析二級分支的知識點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的使用，不僅幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 新課筆記，快速有效，思路清晰

傳統(tǒng)課堂筆記多為線性筆記，單調(diào)的文字和顏色使這種筆記方法存在幾大弊端：關(guān)鍵詞容易被埋沒，無法展開聯(lián)想；單調(diào)相似的筆記不利于記憶；線性表達(dá)無法有效刺激大腦且費(fèi)時費(fèi)力。相比之下，思維導(dǎo)圖式的筆記不僅能夠輕松記錄核心內(nèi)容，還能清晰展示知識之間的關(guān)系，使課堂學(xué)習(xí)思路更加明確。通過線條連接簡化復(fù)雜的文字內(nèi)容，不僅節(jié)省了筆記時間，有助于跟上教師的授課節(jié)奏，筆記內(nèi)容也更為連續(xù)和整體，便于知識的前后對比和復(fù)習(xí)。

例如，上述“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義”這一內(nèi)容，通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本知識點(diǎn)。在課堂正式學(xué)習(xí)中，教師可以引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，并對知識點(diǎn)進(jìn)行更有針對性的分析和講解，學(xué)生則將新的知識點(diǎn)補(bǔ)充到原有的思維導(dǎo)圖中，形成更完整、更深入的知識體系。這樣不僅豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還化解了教學(xué)難點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)的有效性。

3.3 舊課復(fù)習(xí)，梳理知識把握重點(diǎn)

復(fù)習(xí)并非簡單地重復(fù)已學(xué)過的知識，而是對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和對比。通過復(fù)習(xí)，使知識由零散逐漸過渡到完整，構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識體系，從而訓(xùn)練綜合運(yùn)用知識的能力。例如，上述“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義”這一內(nèi)容，在復(fù)習(xí)階段，可以將知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，將與之相關(guān)的需要掌握的內(nèi)容整合到圖2中，以便進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。

在歸納總結(jié)復(fù)習(xí)過程中，也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從多個角度概括思考問題，理清知識脈絡(luò)，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析容易混淆的知識點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容中，局域網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、Internet接入方式以及典型廣域網(wǎng)技術(shù)這三部分知識點(diǎn)存在一定的交叉，許多專用名詞，尤其是英文縮寫，十分相近，學(xué)生在記憶時容易混淆，導(dǎo)致考試時大量失分。針對這一問題，在復(fù)習(xí)課中，可引導(dǎo)學(xué)生思考知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，并探討如何用思維導(dǎo)圖將三部分內(nèi)容進(jìn)行整合。對于難以記憶的專用名詞，可以通過諧音、小圖標(biāo)、繪制彩圖等記憶方法進(jìn)行記憶，這有助于對大腦產(chǎn)生更多的有益刺激，加深印象，便于記憶[5]。

3.4 課后解題，全面思考迎刃而解

思維導(dǎo)圖可以幫助構(gòu)建知識體系，將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，有利于知識的遷移。思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維使學(xué)生思考問題更加全面，在解題時能夠運(yùn)用各種解題方法，及時搜索知識體系中的相關(guān)知識點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課主要考查中職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的認(rèn)知程度以及運(yùn)用知識分析和解決問題的實(shí)際能力，使其能夠達(dá)到職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)要求。因此，要求學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本概念的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行綜合分析和靈活運(yùn)用，并能夠解決實(shí)際問題。例如，IP地址配置是學(xué)業(yè)水平測試中非常重要的一個考點(diǎn)，通常以簡答題的形式出現(xiàn)。涉及的內(nèi)容包括IP地址的含義及分類、子網(wǎng)的概念、子網(wǎng)掩碼以及IP地址分配的合理性。這幾部分內(nèi)容分開理解對學(xué)生來說較為困難，一旦出現(xiàn)綜合性題目，學(xué)生的解題錯誤率往往較高。

可采用的方法是對每個知識點(diǎn)進(jìn)行舉例講解，并分別繪制成思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考。在復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生能夠自行繪制每個知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。然后提取涉及的幾個知識點(diǎn)的關(guān)鍵信息，繪制成一張綜合性的思維導(dǎo)圖，最后關(guān)于IP地址配置的相關(guān)題目再繪制一張解題步驟和思路的導(dǎo)圖。通過這種方式，整個知識點(diǎn)體系得以建立，學(xué)生對知識脈絡(luò)能夠清晰理解，理順解題思路，結(jié)合練習(xí)鞏固，問題便迎刃而解。

4 思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

4.1 鍛煉思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和筆記模式都是線性的，而人腦的思考方式則是發(fā)散性的。當(dāng)我們產(chǎn)生一個想法時，腦海中往往會立即浮現(xiàn)與之相關(guān)的其他想法。思維導(dǎo)圖是一種以圖表形式表現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，它通過中心圖和一級分支之間的關(guān)系，將大腦的這種思考過程外化呈現(xiàn)。而通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，又能夠在整理和重復(fù)大腦發(fā)散性思維的同時，進(jìn)一步促進(jìn)大腦的深度思考。

思維導(dǎo)圖還能夠提升邏輯思維能力。簡單的圖形中包含了四種邏輯思考方法：總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系以及遞進(jìn)關(guān)系。思維導(dǎo)圖的層級結(jié)構(gòu)和線條的連接能夠直觀地展示知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)我們對知識內(nèi)容的深入思考，從而更加清晰地理解知識點(diǎn)之間的本質(zhì)關(guān)系。

4.2 構(gòu)建知識體系

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)碎片化教學(xué)中，融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以讓學(xué)生從零散、片段的機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程大綱為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)會綜合分析和靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)。這就像一個人拖著一大堆汽車零件在行走，而另一個人駕駛著用這些零件組裝好的汽車在行駛，誰能更快就一目了然了。

4.3 提升主動思考能力

思維導(dǎo)圖可以“把書讀薄、把圖讀厚”。“把書讀薄”是指將一個知識點(diǎn)、一章內(nèi)容，甚至一本書，提煉成一張思維導(dǎo)圖。這個過程要求學(xué)生從整體出發(fā)，了解整個知識框架及知識點(diǎn)之間的關(guān)系。繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生需要合理布局知識、找出重點(diǎn)并提煉關(guān)鍵內(nèi)容，這無形中鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)、主動探究和歸納總結(jié)能力。反過來，當(dāng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖筆記回顧知識時，便是在通過關(guān)鍵詞擴(kuò)展知識的過程。大腦會自動回想當(dāng)時如何歸納、提煉大量知識，并思考為什么這樣分支、為什么提取這些關(guān)鍵詞。大量知識會串聯(lián)浮現(xiàn)在腦海中，這個過程就是“把圖讀厚”，是一種非常有效的復(fù)習(xí)方式。因此，思維導(dǎo)圖必須由學(xué)生自己繪制，直接查看他人整理好的圖無法幫助大腦經(jīng)歷知識整理、濃縮再擴(kuò)展的過程，學(xué)習(xí)效果會因此大打折扣[6]。

4.4 增強(qiáng)記憶力

思維導(dǎo)圖作為一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，以其直觀、結(jié)構(gòu)化的特性，顯著提升了記憶力。思維導(dǎo)圖對信息的分類和整理是對信息的再次加工和整合，將無序、繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有相互聯(lián)系的組塊信息，從而大大降低了記憶難度。同時，思維導(dǎo)圖以圖形形式呈現(xiàn)，符合右腦的記憶規(guī)律。對于難以記憶的知識點(diǎn)，還可以結(jié)合圖形和顏色的使用，有效激活大腦，“一圖抵千言”，從而促進(jìn)記憶。

5 結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能顯著提升學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖與學(xué)科的結(jié)合，可以建立完善的主動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過掌握和運(yùn)用好思維導(dǎo)圖工具，進(jìn)行發(fā)散思維、邏輯思維以及左右腦并用的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生學(xué)會思考，挖掘思維潛能，使其成為高效的學(xué)習(xí)者。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢和作用。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點(diǎn)，還能促進(jìn)教學(xué)效果的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)積極探索并嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。