關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革；超星平臺

中圖分類號：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0131-04開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的局限性日益凸顯，尤其是在學(xué)生差異化顯著的教學(xué)環(huán)境下。為彌補這一不足，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，它創(chuàng)新性地融合了線上學(xué)習(xí)的靈活性與線下教學(xué)的互動性，通過個性化學(xué)習(xí)途徑、豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)參與度，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和技能水平提供了新的可能。本研究旨在深入探討混合式教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用，通過實例研究和數(shù)據(jù)分析，評估其對學(xué)生學(xué)習(xí)成效、參與度和技能提升的實際影響。我們期望通過本研究，不僅能夠驗證混合式教學(xué)模式的有效性，還能為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提供一套具有前瞻性和可操作性的教學(xué)范例與策略，從而推動教育領(lǐng)域的持續(xù)創(chuàng)新和進(jìn)步，更好地滿足當(dāng)代學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

以成都錦城學(xué)院為例，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要分為兩大部分。首先是計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，重點讓學(xué)生掌握計算機(jī)的工作原理、軟硬件、微機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全、算法與程序設(shè)計以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等核心概念。此外，還介紹了人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新興技術(shù)。其次是辦公軟件的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握Word、Excel和PPT等工具的使用，通過實際操作提升他們的操作水平。課程教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識，并能運用計算思維解決工作和生活中的具體問題。目前，該課程普遍采用理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式[1]。然而，隨著在線教育全面普及，教育信息化水平不斷提升，一些潛在的教學(xué)不足逐漸顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合低

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都強(qiáng)調(diào)計算機(jī)基礎(chǔ)能力的應(yīng)用，但側(cè)重點各不相同，存在一定差異。然而，在實際的教學(xué)實施中，教學(xué)大綱由課程組制定，各專業(yè)所講授的內(nèi)容大致相同，未能有效將課程內(nèi)容與專業(yè)需求融合。這導(dǎo)致部分學(xué)生對課程缺乏興趣，感覺所學(xué)知識與其專業(yè)發(fā)展和實際應(yīng)用的聯(lián)系不明顯。因此，這些學(xué)生對課程的態(tài)度趨向于追求學(xué)分，而非深入學(xué)習(xí)，從而降低了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成效。

1.2 教學(xué)手段缺乏多元化

一項關(guān)于某高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，超過70%的學(xué)生反映，教師主要采用傳統(tǒng)的講授模式，即“教師講、學(xué)生聽”。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度和興趣度普遍較低。以“Excel高級應(yīng)用”章節(jié)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是按照教材順序講解函數(shù)、公式和圖表制作等知識點，然后布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。然而，由于教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生在實際操作中經(jīng)常面臨問題，比如函數(shù)使用不當(dāng)和數(shù)據(jù)處理效率低下等困難。傳統(tǒng)的講授法雖然便于教師傳授基本知識，但未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也未能幫助他們在實際應(yīng)用中掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，有必要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，如增加實踐操作環(huán)節(jié)、引入案例分析和小組討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂互動效果。

1.3 教學(xué)評價方式不全面

當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核綜合成績由平時學(xué)習(xí)成績（50%） 和期末筆試卷面成績（50%） 構(gòu)成，平時學(xué)習(xí)成績：考勤（20%） 、課外作業(yè)（20%） 、測驗成績（30%） 、課程論文（30%） 、課堂表現(xiàn)（單獨加減分項目）。期末筆試考試，學(xué)生主要采用突擊背誦重點知識點的方式應(yīng)對考試，卻忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的考核[2]。因此，我們迫切需要構(gòu)建一個多元化的評價體系，包括實際操作考核、項目作品展示、課程競賽、同學(xué)和自我評價，以及過程性評價等多種手段。這樣的評價體系能夠更全面地評估學(xué)生的綜合能力，涵蓋動手能力、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度和持續(xù)進(jìn)步等方面，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式改革與實踐

針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價考核方式等方式進(jìn)行改革，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合[3]。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，構(gòu)建了基于超星平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式。主要內(nèi)容如圖1所示：

2.1 課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是指在基于超星平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式中，如何設(shè)計和整合各類教育資源，以支持學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實際操作中的全面發(fā)展和深度理解。主要的課程資源包括教學(xué)視頻、在線題庫和虛擬仿真實驗。

2.1.1 整合課程內(nèi)容

在基于超星平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式中，進(jìn)行多方面的課程資源設(shè)計與整合。首先，通過錄制詳盡的教學(xué)視頻，涵蓋每個章節(jié)和模塊的理論知識講解和示范，確保內(nèi)容清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并輔以圖表和實際應(yīng)用場景。其次，建立在線題庫，包含多種題型和難度，以幫助學(xué)生鞏固知識和提升問題解決能力，并設(shè)立自動評分與即時反饋功能[4]。最后，整合虛擬仿真實驗平臺，提供模擬真實操作環(huán)境的實驗場景，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行實際操作培訓(xùn)。

根據(jù)學(xué)?！皯?yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，以及用人單位對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的實際需求，將課程內(nèi)容與這些外部因素緊密結(jié)合，提升教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性。課程包含12個章節(jié)內(nèi)容，主要由計算機(jī)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和MS Office高級應(yīng)用四個模塊組成。此外，為了滿足學(xué)生對不同等級考試的相關(guān)需求，結(jié)合全國計算機(jī)二級等級考試的相關(guān)要求，增設(shè)計算機(jī)等級考試專題，并錄制相關(guān)視頻。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.1.2 構(gòu)建課程資源

在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們充分結(jié)合課程需求和學(xué)生實際情況，利用超星平臺上豐富的優(yōu)質(zhì)資源，精心設(shè)計并建設(shè)了多種在線教學(xué)資源，以提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。我們使用Camtasia Studio工具制作了涵蓋計算機(jī)基礎(chǔ)知識各個方面的自制教學(xué)視頻，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并循序漸進(jìn)地幫助他們理解和掌握課程重難點。此外，我們還開發(fā)了互動課件和翔實的文檔資料（PPT、PDF等形式），便于學(xué)生隨時查閱和復(fù)習(xí)，并融入了問題討論、案例分析等互動元素，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。在線題庫覆蓋了各種題型，從填空題到操作題不等，以全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。針對有等級考試需求的學(xué)生，我們特別設(shè)立了等級考試專題，提供詳細(xì)的考試大綱、解題技巧及相關(guān)視頻課程和練習(xí)題庫。最后，通過設(shè)立學(xué)習(xí)討論和互動區(qū)，為師生提供了即時反饋和個性化指導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。這些豐富多樣的在線資源和互動機(jī)制有效豐富了課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用計算機(jī)基礎(chǔ)知識。課程資源如圖3所示。

2.2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)實施過程

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)實施包括課前預(yù)習(xí)和作業(yè)布置，課堂內(nèi)引入實際案例與小組討論，以及課后作業(yè)的鞏固與個性化指導(dǎo)。通過這些步驟，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)他們在理論與實踐中的全面發(fā)展。

2.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前利用超星平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括視頻資源、預(yù)習(xí)資料、思考題等，引導(dǎo)學(xué)生利用移動端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身節(jié)奏安排時間，提前了解課程要點，發(fā)現(xiàn)問題并記錄疑惑，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，學(xué)生課前任務(wù)點完成情況如圖4所示。同時，教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻的反芻比了解學(xué)生對視頻內(nèi)容的掌握情況，為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)參考。

2.2.2 課中互動教學(xué)

通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對計算機(jī)硬件的基本概念有了初步的了解，但尚未掌握各個硬件知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這需要教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)與探究。教師在課堂上的第一個環(huán)節(jié)，利用課前5分鐘時間測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過必答和搶答等形式進(jìn)行評估，并對正確回答問題的同學(xué)給予加分激勵。第二個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在平臺上提出問題較多的知識點進(jìn)行總結(jié)，針對這些問題將相關(guān)知識講解清楚。第三個環(huán)節(jié)是課后理論拓展。在經(jīng)過前兩輪學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該已較好地掌握理論知識。接著，讓學(xué)生登錄超星平臺，完成每課時對應(yīng)的作業(yè)和測試，通過查看成績來評估學(xué)生對理論知識的掌握情況[5]。

2.2.3 課后鞏固拓展

課后鞏固強(qiáng)化階段是課堂教學(xué)和互動的延伸環(huán)節(jié)。教師通過超星平臺的作業(yè)、測試、資源等模塊發(fā)布作業(yè)、測試題及拓展資源，以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，深化理解。學(xué)生完成作業(yè)后，主觀題系統(tǒng)會即時反饋結(jié)果，便于學(xué)生自我檢查與修正，如圖6所示。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過平臺上的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生測試題的完成情況以及成績分布，從而提供個性化指導(dǎo)和建議，助力學(xué)生全面發(fā)展。同時，鼓勵學(xué)生參與線上討論，分享學(xué)習(xí)心得，拓寬知識視野，并對有效討論話題1條給予2分的平時成績加分激勵。

2.3 多元化考核評價機(jī)制的構(gòu)建

多元化考核評價機(jī)制理論強(qiáng)調(diào)綜合運用多種考核方式，以提升考核的客觀性和全面性。在考核方式的改革中，可以分為以下四個部分：首先，利用超星平臺要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的測試或考核，平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成績。其次，教師根據(jù)學(xué)生分組完成的“知識模塊”專題實踐任務(wù)情況進(jìn)行隨堂打分考核。再次，課程結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的實踐操作考核。最后，將期末筆試改為機(jī)考，客觀題由超星平臺直接給出評分結(jié)果，操作題由教師評閱，以評估學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)理論和實踐操作的掌握程度。通過這些改革，能夠全面評估學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。具體評價體系的權(quán)重分配如表1所示。

2.4 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)實踐成效

為了增強(qiáng)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)實踐成效數(shù)據(jù)的可靠性和說服力，我們采用了來自多所高校的實際教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生成績、問卷調(diào)查結(jié)果、訪談記錄以及教學(xué)日志等。本次研究的樣本來自大一年級不同專業(yè)背景的共計500名大學(xué)生。此外，還涉及了10位計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師，以獲取多角度教學(xué)反饋。

2.4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動力與能力顯著提升

通過對比實施混合式教學(xué)前后的學(xué)生成績，我們發(fā)現(xiàn)，實施混合式教學(xué)后，學(xué)生的平均成績從72分提升至85分，提升幅度達(dá)18%，如表2所示。這表明混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面效果顯著。

學(xué)生對混合式教學(xué)的接受程度方面，通過問卷調(diào)查結(jié)果：我們對500名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示， 85%的學(xué)生對混合式教學(xué)表示滿意或非常滿意，認(rèn)為這種教學(xué)模式提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和效率。僅有5%的學(xué)生表示不太滿意，主要原因是線上學(xué)習(xí)自律性要求較高，部分學(xué)生難以適應(yīng)。

2.4.2 教師的教學(xué)效果和質(zhì)量顯著增強(qiáng)

混合式教學(xué)模式促使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師開始更加注重學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)過程，通過多樣化的教學(xué)手段和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，采用線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生不僅掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)知識、微機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其安全、Word字處理軟件、Excel電子表格軟件、PowerPoint演示文稿、算法與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機(jī)新技術(shù)等核心內(nèi)容，還在實踐操作中將理論知識應(yīng)用于實際問題的解決。這種教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程通過率達(dá)到了98%。

2.4.3 學(xué)生實踐能力與綜合素養(yǎng)顯著提高

混合式教學(xué)模式的實施，還顯著提升了學(xué)生的實踐能力與綜合素養(yǎng)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)、參與線上討論、完成在線作業(yè)等，這些活動不僅鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了信息檢索、批判性思維和溝通協(xié)作的能力。在線下課堂中，教師更加注重實踐操作和問題解決能力的培養(yǎng)，通過項目式學(xué)習(xí)、案例分析等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，從而加深對知識的理解和應(yīng)用。此外，混合式教學(xué)還鼓勵學(xué)生參與課外拓展活動，如參加計算機(jī)技能競賽、參與科研項目等，這些活動進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

3 結(jié)束語

本研究結(jié)論顯示，混合式教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用顯著提升了學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，通過創(chuàng)新地將線上自主學(xué)習(xí)與線下深度互動相結(jié)合，不僅強(qiáng)化了實踐環(huán)節(jié)，還注重了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一教學(xué)模式的創(chuàng)新為高等教育改革提供了有力支持，并對教師、學(xué)生及教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的實踐影響。未來，將會進(jìn)一步探索該模式在其他課程中的應(yīng)用，完善評價體系，并結(jié)合技術(shù)推動個性化學(xué)習(xí)研究，以持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果。