關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用；OBE混合式教學(xué)；課程教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0128-03開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID） ：

0 引言

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，推動了教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，為教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，這要求教育者不斷適應(yīng)和創(chuàng)新，積極應(yīng)對教育需求的變化?；诖?，本文提出了基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，旨在突破原有單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)靈活、高效的教學(xué)過程。

1 中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)存在問題

中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字媒體制作、編輯、傳播等方面知識與技能，課程不僅包括基礎(chǔ)技能的教學(xué)，還關(guān)注實際操作和行業(yè)需求，以幫助學(xué)生為未來的職業(yè)生涯做好全面準備。通過對河北省某中職院校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程的師生進行訪談和問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程教學(xué)存在課程內(nèi)容更新滯后、教學(xué)資源匱乏、實踐教學(xué)不足和評價方式單一等問題。

1.1 課程內(nèi)容更新滯后

隨著科技發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，涵蓋影視制作、網(wǎng)頁設(shè)計、游戲設(shè)計等多個領(lǐng)域。然而，中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容更新滯后，教學(xué)內(nèi)容多關(guān)注傳統(tǒng)的媒體制作工具和方法，較少涉及虛擬現(xiàn)實、人工智能等新興技術(shù)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏對新興領(lǐng)域的了解，畢業(yè)后難以適應(yīng)行業(yè)多樣化需求。

1.2 教學(xué)資源匱乏

中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程面臨著嚴重的教學(xué)資源匱乏問題，嚴重影響了課程的實施和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種匱乏主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施比較陳舊、教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源儲備不足、教師資源開發(fā)能力薄弱等問題[1]，教師在教學(xué)過程中難以借助豐富的教學(xué)資源進行生動、形象的講解，學(xué)生也無法通過多種形式的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果。

1.3 實踐教學(xué)不足

根據(jù)教師訪談和學(xué)生問卷結(jié)果分析，目前中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程在實踐教學(xué)方面存在不足，最主要的原因是缺乏真實項目實訓(xùn)。教師在教學(xué)過程中過于側(cè)重理論知識的傳授，而忽略了實際項目的實訓(xùn)，學(xué)生缺乏參與真實項目的機會，無法在實踐中將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，缺乏實踐操作的機會[2]。這使得學(xué)生在面對真實工作場景時缺乏足夠的應(yīng)對能力和經(jīng)驗，無法快速適應(yīng)工作環(huán)境。

1.4 評價方式單一

中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)評價過于單一主要原因是側(cè)重傳統(tǒng)考試評價。據(jù)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計，該課程的教學(xué)評價主要依靠傳統(tǒng)的筆試或機試，重視學(xué)生對知識的記憶和理解能力，忽略學(xué)生在實際操作能力和綜合素養(yǎng)方面的評價。因此，這種單一的評價方式既不能全面反映學(xué)生的實際技能水平和綜合素養(yǎng)，學(xué)生也沒有機會對自己的學(xué)習(xí)和成長進行反思總結(jié)，從而限制他們的自我認知和提升空間。

2 基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式

OBE理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮最大的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和課堂參與積極性，以實現(xiàn)所需的目標成果。它是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解課程教學(xué)的內(nèi)容，更好地掌握技能，并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標[3]。何教授在《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》中指出，所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種方式不僅可以充分發(fā)揮出教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)作用，還可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體、核心地位[4]。基于OBE理念和混合式教學(xué)模式的特點，本研究提出了基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，該模式以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，充分利用信息化資源，將學(xué)習(xí)過程劃分為課前、課中和課后三個階段。

3 應(yīng)用案例——“數(shù)字敦煌圖像修復(fù)”

基于OBE理念的混合式教學(xué)模式以榮獲“田家炳杯”全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能大賽一等獎的作品“數(shù)字敦煌圖像修復(fù)”為例對中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程進行應(yīng)用實踐，實踐過程為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)實施效果三部分。

3.1 教學(xué)設(shè)計

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)國家相關(guān)標準、行業(yè)需求，本案例對數(shù)字媒體技術(shù)課程進行崗位和工作任務(wù)分析，提取核心技能為圖像處理、攝影攝像、影音處理、產(chǎn)品制作和技術(shù)溝通五個模塊 [5]。具體見圖1。

本案例選擇圖像處理模塊。圖像處理模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握圖像編輯與處理的基本工具和方法，并能將其應(yīng)用于實際操作。以敦煌文旅融合產(chǎn)品——“數(shù)字明信片”為實踐項目，以“數(shù)字敦煌圖像修復(fù)”為任務(wù)導(dǎo)向，將圖像處理模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為四個層次：了解數(shù)字媒體技術(shù)；熟悉數(shù)字媒體素材；理解數(shù)字圖像修復(fù)原理；掌握Photoshop軟件修復(fù)圖像的技能。

3.1.2 學(xué)情分析

本案例授課對象為河北省某中職院校高二學(xué)生，學(xué)生已有計算機基礎(chǔ)，具備一定的學(xué)習(xí)框架和操作能力，但對數(shù)字媒體技術(shù)了解不多，學(xué)生分析問題和解決問題的能力有待提升，數(shù)字化意識和創(chuàng)新意識需要加強，問卷調(diào)查顯示，學(xué)生偏好實踐性課程和視覺化學(xué)習(xí)材料。

3.1.3 教學(xué)目標

通過以上分析，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標，本案例將教學(xué)目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以學(xué)生為中心，從低階到高階，逐步實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標。具體目標見表1。

3.1.4 教學(xué)重難點

本案例教學(xué)重點是使用Photoshop軟件對數(shù)字敦煌圖像進行瑕疵、破損修復(fù)。教學(xué)策略采用漸進式學(xué)習(xí)和示范演示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握Pho?toshop軟件的操作技巧。

教學(xué)難點是如何規(guī)范、標準地進行圖像修復(fù)。解決策略包括：引導(dǎo)學(xué)生分析圖像，制定修復(fù)目標和操作步驟；通過小組合作和評價反饋，促進學(xué)生交流學(xué)習(xí)，總結(jié)修復(fù)經(jīng)驗。

3.1.5 教學(xué)資源

本案例教學(xué)資源主要有教材、電子課件、數(shù)字敦煌資源、圖像處理軟件Photoshop和學(xué)習(xí)通。

教材主要介紹數(shù)字媒體技術(shù)概念、原理等，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的知識框架和理論基礎(chǔ)；電子課件主要展示數(shù)字媒體技術(shù)及其在敦煌藝術(shù)中的應(yīng)用案例，便于學(xué)生更直觀地理解和學(xué)習(xí)；數(shù)字敦煌資源提供數(shù)字化的敦煌藝術(shù)資源，用于學(xué)生觀察、分析和創(chuàng)作；圖像處理軟件Photoshop，讓學(xué)生通過實際操作進行數(shù)字媒體技術(shù)的創(chuàng)作和呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)通主要提供在線學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，便于教師和同學(xué)進行互動。

3.1.6 教學(xué)方法

本案例采用的教學(xué)方法主要有微課輔助法、項目驅(qū)動法、小組合作法。

微課輔助法，教師制作微課視頻，對重要的概念進行解釋和講解，讓學(xué)生課前通過在線觀看視頻來加深對概念的理解；項目驅(qū)動法，教師以敦煌文旅融合產(chǎn)品——“數(shù)字明信片”為實踐項目，以“數(shù)字敦煌圖像修復(fù)”為任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)計和實施數(shù)字敦煌圖像修復(fù)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，提升學(xué)生解決問題能力；小組合作法，教師鼓勵學(xué)生通過小組討論、團隊合作促進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通和團隊協(xié)作能力。

3.2 教學(xué)實施

在“數(shù)字敦煌圖像修復(fù)”案例教學(xué)過程中，采用“課前預(yù)習(xí)-課中實踐-課后鞏固”三個階段進行教學(xué)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如圖2所示。

1） 課前預(yù)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)通平臺推送數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)資源給學(xué)生，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前進行課程的預(yù)習(xí)、收集數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用案例和完成在線測試，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究意識。

2） 課中實踐?！皩?dǎo)入任務(wù)”環(huán)節(jié)由教師播放數(shù)字敦煌視頻，介紹敦煌歷史背景、文化內(nèi)涵等，導(dǎo)入本次課堂任務(wù)是完成數(shù)字敦煌圖像修復(fù)，讓學(xué)生明確課堂任務(wù)，同時教師展示AI智能修復(fù)和人工修復(fù)的對比圖，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)人工修復(fù)的價值和重要性。

“分析任務(wù)”環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生將此次數(shù)字敦煌圖像修復(fù)任務(wù)提煉為三點：任務(wù)前理論知識的學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生分享的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用案例進行理論知識講解；總結(jié)、歸納圖像修復(fù)任務(wù)的解決方案。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納解決方案，確定好工具和標準；解決數(shù)字敦煌圖像修復(fù)任務(wù)的操作步驟。教師示范樣例圖像的修復(fù)，展示采用何種方法，如何操作，解決修復(fù)圖像任務(wù)。

“完成任務(wù)”環(huán)節(jié)是教師在示范圖像修復(fù)修復(fù)操作過程之后，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式完成示范的樣例任務(wù)，并進行修復(fù)結(jié)果展示，展示過程中分享操作經(jīng)驗和感受。然后教師發(fā)布企業(yè)需要修復(fù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合企業(yè)修復(fù)需求和標準以小組合作形式進行圖像修復(fù)。

“評價反饋”環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生完成圖像修復(fù)任務(wù)后，對學(xué)生的作品進行評價反饋，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對其他小組作品進行評價反饋，讓學(xué)生在評價反饋的過程中總結(jié)出修復(fù)的經(jīng)驗、規(guī)則和細節(jié)。

“總結(jié)反思”環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進行梳理，總結(jié)反思課程核心知識及技能，鞏固課堂教學(xué)成果，并自查學(xué)習(xí)目標的達成情況、學(xué)習(xí)活動的參與情況 [6]。

3） 課后鞏固。教師發(fā)布練習(xí)，讓學(xué)生完成其余的數(shù)字敦煌圖像修復(fù)。學(xué)生完成后將修復(fù)作品上傳學(xué)習(xí)通，教師點評作品，并根據(jù)作品完成情況推送資源，進行個性化輔導(dǎo)。

4） 教學(xué)評價。教學(xué)評價旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本案例采用教師和學(xué)生共同填寫學(xué)習(xí)評價表的方式進行教學(xué)評價。評價維度包括過程、結(jié)果和綜合三個方面。教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，并將評價結(jié)果納入學(xué)生成長檔案。評價維度和標準見圖3。

3.3 教學(xué)實施效果

1） 提升學(xué)生知識和技能。教學(xué)效果首先體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面。對比教學(xué)實踐前后學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況和項目評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績有明顯提升，說明該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的知識掌握程度和綜合能力。同時，學(xué)生在圖像修復(fù)技能方面也得到了提升，基本掌握了圖像處理方法和計算機圖形學(xué)的實踐操作，具體見表2。

2） 提高學(xué)生參與度和興趣。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂討論和實踐操作中表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。主要表現(xiàn)為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后答疑中能夠與教師進行密切的交流，教師也能及時根據(jù)學(xué)生的反饋答疑和指導(dǎo)，使學(xué)生意識到自己在課程教學(xué)中的中心地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[7]。

3） 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了提升，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊合作能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面。通過基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的實踐，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在專業(yè)知識和技術(shù)技能上獲得了顯著提升，還在創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)方面取得了進步。這些提升將為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

為適應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展和行業(yè)需求變化，中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程亟須進行教學(xué)改革。研究表明，基于OBE理念的混合式教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展需求的人才。未來，中職院校應(yīng)不斷探索教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。