小學(xué)語文課程中的德育滲透

魏巧芳

語文課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和人文精神的重要途徑。在小學(xué)語文課程中，可以通過以下方式進(jìn)行德育滲透。

1.從教材中挖掘德育元素。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，包括愛國主義、集體主義、誠實(shí)守信等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入挖掘這些元素，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。

2.在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重言傳身教，用自己的行為感染學(xué)生。同時(shí)，要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、課堂辯論等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受德育。教師也可以將語文教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會德育的重要性。

3.在課外活動中進(jìn)行德育滲透。教師可以通過組織各種形式的課外活動，如朗誦比賽、征文比賽、公益活動等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心他人。如在組織朗誦比賽時(shí)，可以選擇一些有德育內(nèi)涵的詩歌，讓學(xué)生在朗誦的過程中感受詩歌所傳遞的美好情感和道德力量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓他們感受人性的光輝和善良的力量。如在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等經(jīng)典讀物時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從中感悟尊敬師長、孝順父母、誠實(shí)守信等傳統(tǒng)美德。

4.加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)德育滲透。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。教師應(yīng)與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，共同關(guān)注學(xué)生的成長。家長應(yīng)注重言傳身教，關(guān)注孩子的情感需求，鼓勵(lì)他們參與社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

總而言之，通過閱讀文學(xué)作品、進(jìn)行課堂討論和寫作練習(xí)，以及將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，教師能夠巧妙地將德育融入在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣。

“智識”比“知識”更重要

賀曉萱

在“百度知道”的時(shí)代，想獲取知識很容易，只要搜索一下，幾秒鐘電子屏幕上就可以出現(xiàn)想要的信息，遠(yuǎn)比課堂教學(xué)中教師傳授的內(nèi)容要多很多。因此，經(jīng)常出現(xiàn)教師可能會被互聯(lián)網(wǎng)所取代的議論。

事實(shí)果真如此嗎？要回答這個(gè)問題，先要明確什么是知識？知識是人們在改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和。從表面上看，教師讓學(xué)生記住概念、原理、公式、法則，并求解出相關(guān)的問題，學(xué)生似乎就掌握了知識。但是，在高質(zhì)量的教學(xué)活動中，教師教給學(xué)生的絕不僅僅是知識，而是以知識傳授為載體的智識。

智識是以知識為載體但超越知識本身的內(nèi)容，例如方法、智慧、態(tài)度等。知識是模仿，智識是創(chuàng)造；知識是被動的接納，智識是主動的滲透；知識是把書本和表象攝入底片的“照相機(jī)”，智識是洞悉事物本質(zhì)和內(nèi)核的“透視儀”。

由此可見，讓學(xué)生掌握知識相對比較容易，但要提高學(xué)生的智識需要教師在以下幾個(gè)方面下功夫。

其一，要在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀上下功夫。一個(gè)缺少家國情懷及社會責(zé)任感的人，很難有源源不斷的學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中，要基于學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立遠(yuǎn)大理想。

其二，要在學(xué)習(xí)的方法論上下功夫。學(xué)習(xí)僅僅靠記、背、練是不夠的，如果沒有掌握方法，記住的知識很難被激活，較難轉(zhuǎn)化為智識。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使用科學(xué)的方法，如突破既有概念進(jìn)行大膽猜想、在不同的情境中驗(yàn)證自己的猜想等。

其三，要培養(yǎng)學(xué)生的意志力。智識的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，必須要具備較強(qiáng)的意志力，教師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成面對失敗不氣餒、面對成功不驕傲、面對誘惑不動心和面對困難不動搖的心態(tài)，堅(jiān)守自己的初心，在屬于自己的賽道上始終保持跋涉的姿態(tài)。

知識與智識是有區(qū)別的，但也是相互依存的，沒有一定的知識積累，很難具備智識；擁有智識，才能學(xué)到更多知識。只有處理好兩者之間的關(guān)系，才能促進(jìn)教育教學(xué)提質(zhì)增效，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

如何成為一名受學(xué)生喜愛的班主任？

崔秀芳

對于學(xué)校來說，班主任是學(xué)校班級教育工作的組織者和參與者。對于家長來說，班主任架起了家庭與學(xué)校之間的橋梁，是他們了解學(xué)校的窗口。對于學(xué)生來說。班主任是他們的領(lǐng)路人和主心骨。一名優(yōu)秀的班主任能讓學(xué)校放心、家長暖心、學(xué)生開心。那如何成為一名優(yōu)秀的班主任呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該扮演好三種角色。

1.家長的角色。一個(gè)班級的學(xué)生來自不同家庭、不同學(xué)校。如何讓他們從陌生到熟識，一方面班主任要以身作則，率先垂范，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立“主人翁”意識，帶領(lǐng)學(xué)生辦板報(bào)、設(shè)計(jì)文化墻，在班級內(nèi)征集班訓(xùn)、班歌、班級口號等，建設(shè)獨(dú)特、有感染力的班級文化，另一方面要制定完善、合理的班級制度。正所謂國有國法，班有班規(guī)。筆者認(rèn)為，班規(guī)不宜過多，要有針對性，可以根據(jù)學(xué)生日常管理中存在的各類問題，如遲到問題、作業(yè)問題、值日問題等來制定班級制度。針對違紀(jì)現(xiàn)象，要制定恰當(dāng)?shù)奶幜P制度，可以吸納學(xué)生的意見，便于日后的管理與落實(shí)。

2.老師的角色。課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地。成為一名優(yōu)秀班主任的前提是成為一名好老師。要熱愛自己的工作，全身心地投入課堂教學(xué)和班級管理工作，并將這種熱愛通過言傳身教傳遞給學(xué)生。要掌握豐富的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生，注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

3.朋友的角色。在師生交往中，老師往往是主動的一方，學(xué)生則是被動的一方，所以想要和學(xué)生成為朋友，老師要主動出擊。如班上有一位性格很內(nèi)向的學(xué)生，上課總是低著頭。我了解到他擅長畫畫后，便請他給我畫一幅畫，他聽到后非常開心。隨后我們的交流逐漸增多，關(guān)系也越來越融洽。這樣的互動也許不能改變學(xué)生的性格，但可以讓他們的臉上有光彩，眼中有微笑，有助于建立亦師亦友的師生關(guān)系。

是寬嚴(yán)相濟(jì)的家長，又是具備專業(yè)素養(yǎng)的老師，也是無話不談的朋友，如果你是這樣的班主任，一定會深受學(xué)生喜愛。

探尋·堅(jiān)守·傳承

——致敬山區(qū)教師

郭靜

他們用愛心滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，

他們用火種點(diǎn)亮學(xué)生的未來。

他們用質(zhì)樸澆灌著桃李芬芳，

他們用匠心潤育著萬千學(xué)子。

他們自從投身教育，就堅(jiān)守在山區(qū)，用責(zé)任與擔(dān)當(dāng)鑄就教師之魂。讓我們走進(jìn)他們的篇章，從中尋找成為教師的意義。

場景一

她一步一步爬著曲折的山路，汗水遮擋了視線，腰腿也不聽使喚，走到四肢麻木，終于爬上了山頭，來到這里，遇見了這些孩子們。她倚靠在歪脖樹上，一群孩子從遠(yuǎn)處跑來，在她身邊蹦跳著、歡呼著，表達(dá)著喜悅?？粗麄冎赡鄣男δ槪难劭魸u漸濕潤，不由得上前緊緊擁抱他們。他們親昵地喊著：“老師！老師！”她一句句應(yīng)答，默默在心底決定，一定要讓他們明白讀書的意義，帶領(lǐng)他們翻越這座山。那一刻，她明白為人師者所要承擔(dān)的責(zé)任。

場景二

陽光還未灑滿大地，清脆的鈴聲就已經(jīng)響起。他們整齊地排成一行，每個(gè)人手里捧著一本自己喜歡的書籍，在簡陋的教室里，他們認(rèn)真閱讀著、書寫著、計(jì)算著。日頭升起，氣溫逐漸升高，汗水浸透了他們的衣衫，但他們的眼中只有對讀書的渴望。她深感欣慰，那一刻，她懂得教書育人將是她畢生的追求。

場景三

陽光籠罩山腰的時(shí)候，她站在山頭，穿著白紗裙，迎著清晨的陣陣微風(fēng)，眼神依然篤定，目光依然堅(jiān)定，手里捧著那本《第56號教室的奇跡》。她指著手中的書，對孩子們說道：“書是帶領(lǐng)我們前進(jìn)的光，我們要相信光，追逐光，成為光！”學(xué)生們炯炯的目光正是她躬耕三尺講臺的力量之源。

歲月見證付出。她用行動踐行“一年一個(gè)臺階，一屆一份答卷”的莊嚴(yán)承諾。肩膀窄窄卻挑起了山區(qū)孩子們的未來。她是孜孜不倦的筑夢者，以熹微燈火，點(diǎn)燃了山區(qū)孩子們的燦爛星河。

教育傳承的無窮力量正是為人師者的初心。一位優(yōu)秀的教師可以影響無數(shù)的學(xué)生，而這些學(xué)生又可以繼續(xù)傳承教育精神，影響更多的人。這種傳承讓教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大，更讓人類的智慧和文明得以延續(xù)和傳承。