隨著課程游戲化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒園均在努力探索園本課程的建構(gòu)與實施?？v觀當(dāng)下幼兒園園本課程建設(shè)和實踐的現(xiàn)狀，各式各類的園本課程仍存在著一些亟待解決的問題，如課程架構(gòu)的頂層設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯，課程內(nèi)容零散，缺乏兒童視角；課程的實施路徑不清晰；課程評價方式不夠立體，缺乏過程性、互動性、個體性評價。

無錫市甘露中心幼兒園立足本土資源，堅持民間文化課程的研究與創(chuàng)新，從“民間藝術(shù)主題課程的架構(gòu)”到“文化傳承視野中民間藝術(shù)課程的兒童化建構(gòu)”，再到“以課程地圖為路徑深化民間文化課程的實踐研究”，將課程地圖作為課程研究的載體和關(guān)鍵抓手，全面梳理和分析區(qū)域內(nèi)的民間文化資源，形成課程地圖的基本范式，搭建多元立體的課程評價系統(tǒng)，實現(xiàn)了課程實施方式的根本性轉(zhuǎn)變。

一、優(yōu)化頂層設(shè)計：彰顯課程地圖樣貌

（一）打開園本課程建設(shè)的新視角

圖形是幼兒認(rèn)知世界的重要方式。以圖形為載體來呈現(xiàn)課程體系，既能鞏固課程的本義，又會讓課程衍生出更多新意，是園本課程研究的新方向。本園基于幼兒園園本課程的特點(diǎn)，創(chuàng)生了“課程地圖”的核心概念。課程地圖是指基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用圖示、文字、照片等手段可視化呈現(xiàn)課程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面信息及其關(guān)系的課程藍(lán)圖。

基于課程地圖理念，結(jié)合園本實踐，本園梳理了可視化呈現(xiàn)課程的邏輯架構(gòu)、實施路徑導(dǎo)引、過程性評價體系等，凝練了以課程地圖為路徑建構(gòu)幼兒園園本課程的系統(tǒng)化理念，形成了具有可視化、導(dǎo)向性、生成性、交互性的課程地圖模型，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)繪制了電子課程地圖，推動了前瞻教育理念在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

（二）可視化呈現(xiàn)課程架構(gòu)的邏輯路徑

1.立足兒童生活，繪制課程資源地圖

本園確立了“愛家鄉(xiāng)、樂生活、會審美”的核心育人價值，從人、事、物、禮四方面收集了傳統(tǒng)節(jié)日、本土人文景觀、民間風(fēng)俗等民間文化資源，繪制了幼兒園周圍三公里的資源地圖，形成了完善的資源導(dǎo)向、檢索系統(tǒng)。

2.順應(yīng)兒童需求，呈現(xiàn)課程的獨(dú)特樣貌

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了“趣味學(xué)習(xí)”“樂享生活”“暢玩游戲”等課程實踐樣態(tài)，豐富了不同場域中的活動方式，以教師文本、幼兒繪畫、幼兒表達(dá)、精彩活動照片和視頻等可視化形式呈現(xiàn)了園本課程的樣態(tài)、活動載體、優(yōu)化機(jī)制、目標(biāo)指向等。

二、物化行動指南：形成課程實施指引

（一）實現(xiàn)課程實施方式的新變革

本園基于課程地圖理念，通過園本研訓(xùn)、環(huán)境改造、彈性作息、師幼團(tuán)討等方式，關(guān)注幼兒對學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)情況，推動幼兒多形式、多路徑地開展自主學(xué)習(xí)，凝練從教師視角轉(zhuǎn)向兒童視角的課程實踐路徑，為教師實施課程提供導(dǎo)引。以民間文化為底色，以兒童生活為支架，以“主題生成—經(jīng)緯設(shè)計—兒童繪制—多元呈現(xiàn)”為路徑，梳理了主題目標(biāo)、資源、活動，可視化地呈現(xiàn)了主題活動的脈絡(luò)，繪制了《行走的課程地圖》，形成了《幼兒進(jìn)階評估指引》，匯編了《民間文化課程》和生動的課程案例，為一線教師實施園本課程提供了支架和導(dǎo)引。課程地圖促使教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，讓以兒童為中心的課程實踐變得更具可能性和支持性，從而實現(xiàn)了課程實施方式的根本性轉(zhuǎn)變。

（二）多樣態(tài)優(yōu)化課程的實踐路徑與策略

從真實情境出發(fā)，以課程地圖為導(dǎo)引，將幼兒一日生活中的新發(fā)現(xiàn)、偶發(fā)事件等作為課程生長點(diǎn)，聚焦幼兒遇到的問題，以圖文結(jié)合的方式生動地呈現(xiàn)在課程實施中幼兒學(xué)習(xí)的路徑和方向、幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的完整歷程，凝練形成了不同樣態(tài)的課程實踐路徑，充分發(fā)揮了課程地圖的育人導(dǎo)向功能。在多元課程樣態(tài)的交互中，課程地圖成為課程展開的脈絡(luò)、教師授課的思路、幼兒實際活動的記錄，實現(xiàn)了課程實施方式的根本性轉(zhuǎn)變。

1.“樂享生活”，助推兒童積極生活

教師要鼓勵幼兒用多種方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以通過觀察、對話、團(tuán)討、傾聽等多種方式了解幼兒的真實想法，通過價值研判，支持幼兒對生活中感興趣的人物、事物、事件、問題等進(jìn)行探究，鼓勵幼兒自主安排活動，學(xué)會掌握時間，通過設(shè)置彈性作息、自助餐點(diǎn)、自主入園、參與勞動等環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒成為生活的“小主人”。

2.“暢玩游戲”，凸顯幼兒主體地位

以民間文化為底色，打造游戲場域，生發(fā)游戲內(nèi)容，將游戲與幼兒的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，賦予游戲經(jīng)驗遷移現(xiàn)實生活的深刻意義，讓幼兒進(jìn)一步體會本土文化的韻味。本園聚焦游戲中兒童權(quán)利的回歸，改變了以往“團(tuán)討—預(yù)設(shè)—操作—展示”的游戲路徑，以兒童為主體優(yōu)化新路徑，通過多次實踐和完善，形成了“我選擇—我游戲—我表達(dá)—我成長”的游戲新路徑。

3.“趣味學(xué)習(xí)”，引發(fā)幼兒深度探究

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有助于喚醒幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們將一日生活視作幼兒的學(xué)習(xí)場，聚焦幼兒與資源互動中遇到的問題，將園本教研視作課程優(yōu)化的放大鏡，開展案例分享、分組研討，通過游戲預(yù)約、游戲日志、收集資源、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式，將原本的“資源導(dǎo)入—師幼團(tuán)討—預(yù)設(shè)路徑—實際活動—形成新路徑—梳理新經(jīng)驗”的教師主導(dǎo)路徑，轉(zhuǎn)化為“我的問題—我猜測—我操作—我成長”的兒童主導(dǎo)路徑，有助于引發(fā)幼兒主動地進(jìn)行深度探究。

三、深化評價體系：建構(gòu)多維立體的評價系統(tǒng)

（一）評價園本課程的新思路

課程地圖既是課程實施的導(dǎo)引，又是課程評價的工具。借助課程地圖，本園將量化評價與質(zhì)性評價相融合，將教師評價、兒童自評、同伴互評、家長評價相結(jié)合，以多視角切入、多維度展開，形成了幼兒個性化成長檔案，確保了課程評價的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

1.基于課程地圖的導(dǎo)向作用，本園運(yùn)用《行走的課程地圖》，將聚焦問題的課程審議視作課程優(yōu)化的“放大鏡”，聚焦幼兒的具體行為，多元呈現(xiàn)幼兒參與課程的過程，促進(jìn)課程地圖不斷迭代更新，使園本課程有了新的“觸點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”。

2.基于《中國兒童發(fā)展綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本園形成了涵蓋各年齡段的五大領(lǐng)域的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體評估指標(biāo)，梳理了包括“內(nèi)涵解釋”“發(fā)展進(jìn)程”“進(jìn)步臺階”“典型表現(xiàn)”的《幼兒進(jìn)階評估指引》，確保解讀幼兒表現(xiàn)、評估幼兒發(fā)展具有科學(xué)性、專業(yè)性。

（二）多維度搭建立體評價系統(tǒng)

1.實證性評價。運(yùn)用《行走的課程地圖》檢驗課程要素之間的匹配度和關(guān)聯(lián)性。基于課程故事、課程影集等兒童自主表達(dá)的方式，展開有圖有真相的實證評價。

2.檢核性評價。依據(jù)《幼兒進(jìn)階評估指引》，對照各類評估指標(biāo)，進(jìn)行有理有據(jù)的檢核評價。

3.過程性評價。鼓勵幼兒以日志、繪本、海報等形式，呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)活動的情境脈絡(luò)，從教師、自我、同伴、家長視角對課程實施和幼兒發(fā)展進(jìn)行動態(tài)性、過程性評價。

課程地圖的園本化實踐是兒童生長的助推劑，是教師專業(yè)成長的催化劑。筆者先后出版了專著《甘露童韻》《課程地圖：一場充滿意義的課程旅行》，為課程地圖在課程中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。本園承辦了“資源地圖——支架兒童的主動學(xué)習(xí)”“課程地圖：幼兒園園本課程建設(shè)的新視角”等省市區(qū)級課程建設(shè)的觀摩和展示活動，為其他幼兒園繪制課程資源地圖和開展園本課程實踐提供了范式。

未來，我們不僅要從兒童視角出發(fā)，理解兒童對世界的感知、體驗和行為，而且要關(guān)注兒童在生活中的經(jīng)驗、感知和理解，基于課程地圖的內(nèi)涵與特質(zhì)，不斷探索豐富兒童生活經(jīng)驗的策略與方法，進(jìn)一步實現(xiàn)課程地圖的育人導(dǎo)向功能。