為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，陜西省西安小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)傳承“樂(lè)學(xué)”思想，著力改變學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大的現(xiàn)狀，大膽探尋減負(fù)提質(zhì)路徑，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂、作業(yè)、評(píng)價(jià)“三位一體”的系統(tǒng)化改革。團(tuán)隊(duì)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了“低段趣味識(shí)字書聲瑯瑯，中段思維梳理快樂(lè)讀寫，高段精讀鑒賞以文化人”的三段式“樂(lè)學(xué)課堂”；創(chuàng)設(shè)了積累語(yǔ)言、演說(shuō)交際、思維閱讀、學(xué)科融合的遞進(jìn)式、能力型的四模塊“樂(lè)學(xué)作業(yè)”；創(chuàng)設(shè)了多模塊、多主體、多方式、多機(jī)會(huì)、多層級(jí)的開放式、導(dǎo)學(xué)型的五維度“樂(lè)學(xué)評(píng)價(jià)”。團(tuán)隊(duì)探索形成了課堂提質(zhì)、作業(yè)減負(fù)、評(píng)價(jià)促學(xué)的“三段式四模塊五維度”的語(yǔ)文教學(xué)模式。

一、打造三段式“樂(lè)學(xué)課堂”模型

團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)段目標(biāo)，注重內(nèi)容、情境、方法、資源、體驗(yàn)等要素，推出低段“創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)激趣”，中段“思維提升、主動(dòng)發(fā)展”，高段“文化浸潤(rùn)、能力融合”的三段式“樂(lè)學(xué)課堂”。

1.低段：聚焦“趣味識(shí)字+多方式朗讀+書寫指導(dǎo)”進(jìn)行課堂模型建構(gòu)。團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生心理需求，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“青蛙跳”“大小聲”“識(shí)字蹲蹲大接龍”等游戲，結(jié)合字卡創(chuàng)設(shè)了“郵遞員送信”“魔法漢字撲克牌”等游戲，讓中國(guó)古老的方塊字在趣味游戲與情境互動(dòng)的過(guò)程中與低年級(jí)的孩子反復(fù)“見面”。同時(shí)，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“知識(shí)串講”的模式，運(yùn)用多方式朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，達(dá)到讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、在讀中促悟的教學(xué)目的。把寫字指導(dǎo)納入低段語(yǔ)文課堂的基本模塊，提升學(xué)生的寫字能力，傳承漢字文化。

2.中段：圍繞“思維梳理+討論交流+快樂(lè)讀寫”進(jìn)行課堂模型建構(gòu)。我們把學(xué)生喜愛的思維導(dǎo)圖納入預(yù)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)課文的自主理解，如畫課文流程圖、事情發(fā)展線索圖等。同時(shí)深挖段落中的讀寫資源，每課至少聚焦一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)（如抓中心句描寫一個(gè)事物等）促使學(xué)生沉浸在自己喜歡的情境中，或仿寫，或續(xù)寫，或補(bǔ)白，讓語(yǔ)言、思維、方法、素材共同融入學(xué)生的心田，從方法學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)讀寫。

3.高段：立足“精讀鑒賞+群文閱讀+以文化人”進(jìn)行課堂模型建構(gòu)。團(tuán)隊(duì)聚焦單篇課文，開展思想感情與表達(dá)方法的交流與指導(dǎo)，同時(shí)引出群文閱讀，采用比較閱讀法，從培養(yǎng)學(xué)生單向能力到發(fā)展學(xué)生立體思維，潤(rùn)澤學(xué)生的意志情懷，激發(fā)學(xué)生的精神追求，春風(fēng)化雨，以文化人。

二、創(chuàng)設(shè)四模塊“樂(lè)學(xué)作業(yè)”

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)四模塊“樂(lè)學(xué)作業(yè)”及活動(dòng)。各學(xué)科創(chuàng)設(shè)了積累、演說(shuō)、閱讀、融合四模塊的能力型“樂(lè)學(xué)作業(yè)”。作業(yè)體系以“學(xué)生發(fā)展為中心”，凸顯作業(yè)育人。

1.模塊一：“積累語(yǔ)言”作業(yè)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)整合內(nèi)容、情境與方法，通過(guò)字源識(shí)字、生活中識(shí)字、閱讀中識(shí)字、字卡歸類識(shí)字等方法，突出親子、同伴的共同參與，為孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)把“中國(guó)童謠”“成語(yǔ)接龍”“中國(guó)名句”等納入日常誦讀，讓學(xué)生結(jié)合“語(yǔ)言積累本”，摘錄每天r2Tc1LFEjGI9eKNp9mnWtFIGciGiMzEzy4frrTD4mkY=新認(rèn)識(shí)的漢字、新鮮詞語(yǔ)、精彩句段，建立自主學(xué)習(xí)空間。

2.模塊二：“演說(shuō)交際”作業(yè)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化納入作業(yè)設(shè)計(jì)。注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)，即通過(guò)學(xué)校的公眾號(hào)，推出文化自信下的學(xué)生講堂欄目，如“成語(yǔ)小達(dá)人”“中華名句小講師”“文言文小講堂”“大國(guó)工匠小講堂”等欄目，促使學(xué)生在閱讀、鑒賞、評(píng)論、展示中發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)所需的關(guān)鍵能力和必備品格。

3.模塊三：“思維閱讀”作業(yè)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)把思維能力、表達(dá)能力發(fā)展納入作業(yè)設(shè)計(jì)，課外閱讀下的批注是“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的一項(xiàng)創(chuàng)新作業(yè)。主張一二年級(jí)學(xué)生在課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，用表情圖畫記錄下自己閱讀時(shí)的心情、困惑等，并開啟每周一節(jié)的分享與交流活動(dòng)。中高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行“同讀一本書”的閱讀活動(dòng)時(shí)，除了要積累好詞好句，還要采用思維導(dǎo)圖、讀書小報(bào)等方式記錄自己的閱讀心得，不斷培養(yǎng)學(xué)生“比較、分析、概括、推理”等思維能力及文本鑒賞能力，在輕松愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)從淺層次閱讀到深度閱讀，從班級(jí)同讀到個(gè)性表達(dá)的教學(xué)目的。

4.模塊四：“學(xué)科融合”作業(yè)設(shè)計(jì)。在深耕語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，近20年來(lái)，團(tuán)隊(duì)曾參與國(guó)家級(jí)“做中學(xué)”項(xiàng)目，開展“語(yǔ)文+科學(xué)”的活動(dòng)研究；參與了中央電化教育館的“微軟音樂(lè)軟件”開發(fā)與實(shí)踐項(xiàng)目r2Tc1LFEjGI9eKNp9mnWtFIGciGiMzEzy4frrTD4mkY=，進(jìn)行“語(yǔ)文+音樂(lè)表達(dá)”的寫作交流研究；曾參加的關(guān)注西部孩子的“語(yǔ)文+社會(huì)參與”項(xiàng)目，得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織的關(guān)注。特別是在2007年參與了世界合作組織和中央電化教育館組織的信息技術(shù)下的“尋找春天”項(xiàng)目，開展了“語(yǔ)文+信息”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究，為團(tuán)隊(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了前期經(jīng)驗(yàn)。

三、構(gòu)建“五維度”評(píng)價(jià)體系

以激發(fā)內(nèi)生力為導(dǎo)向，推動(dòng)建構(gòu)“五維度”評(píng)價(jià)體系。以能力發(fā)展為中心，形成多層級(jí)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

多模塊：團(tuán)隊(duì)突破重重困難，把“唯試卷分?jǐn)?shù)”的單一封閉評(píng)價(jià)創(chuàng)新改革為“我的成長(zhǎng)單”三模塊綜合評(píng)價(jià)。在每學(xué)期期末測(cè)評(píng)中，綜合評(píng)價(jià)的第一個(gè)模塊為試卷，占30%；第二個(gè)模塊為學(xué)習(xí)過(guò)程，占30%（含課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、書法體生字書寫情況、文學(xué)社及朗讀亭的作品情況等）；第三個(gè)模塊為綜合能力評(píng)價(jià)，占40%（含文化自信演說(shuō)展示、學(xué)科融合學(xué)習(xí)項(xiàng)目展示、“同讀一本書”閱讀分享等），形成“試卷測(cè)評(píng)+過(guò)程考查+能力展示”的多模塊綜合評(píng)價(jià)的基本模型。

多主體：在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)會(huì)邀請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)、同班同學(xué)、家長(zhǎng)等一起參與評(píng)價(jià)，也在各類作業(yè)單中推動(dòng)“星級(jí)自評(píng)”。在展示“我的成長(zhǎng)單”后，學(xué)生根據(jù)成長(zhǎng)單進(jìn)行自我診斷、自我反思。引導(dǎo)家長(zhǎng)采用激勵(lì)性語(yǔ)言與孩子進(jìn)行口頭或書面的溝通?！白栽u(píng)+他評(píng)”模式體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐研學(xué)單、單元整體認(rèn)讀單、作文評(píng)價(jià)等方面。

多方式：堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多元化建構(gòu)，把誦讀、演講、書寫、讀書交流、調(diào)查訪問(wèn)單、綜合實(shí)踐單等有機(jī)納入基本評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、多元。形成“筆試+口試+學(xué)習(xí)單+音視頻”等多種方式評(píng)價(jià)體系，“口試和音視頻”要求以“中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化”的閱讀與實(shí)踐為主，凸顯價(jià)值立場(chǎng)。

多機(jī)會(huì)：注重對(duì)學(xué)生心理機(jī)制的研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值性。如果個(gè)別學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)評(píng)價(jià)不滿意，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，可以給予他第二次、第三次機(jī)會(huì)。形成“基礎(chǔ)項(xiàng)目+多機(jī)會(huì)完善”的評(píng)價(jià)機(jī)制。

多層級(jí)：在關(guān)注學(xué)段的基礎(chǔ)上，為每個(gè)孩子印發(fā)《家校共育評(píng)價(jià)冊(cè)》，低年級(jí)以“樂(lè)學(xué)徽章”為主，側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)。中高年級(jí)以小組為單位，進(jìn)行周評(píng)比、月表彰。在學(xué)期末的綜合性評(píng)價(jià)中，把這些內(nèi)容作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，促使過(guò)程性評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的互通互融，并給學(xué)生頒發(fā)“樂(lè)學(xué)”的“知行合一”獎(jiǎng)?wù)?。形成“基礎(chǔ)類型+多層級(jí)增值”評(píng)價(jià)的基本模型。強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。

四、“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)的創(chuàng)新之處

1.內(nèi)涵創(chuàng)新：深化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“樂(lè)學(xué)”理念

團(tuán)隊(duì)沿用了《禮記》中的《學(xué)記》一篇提出的“樂(lè)學(xué)”思想，深入探究孔子的“樂(lè)學(xué)”理念，并就“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”中的“習(xí)”字的字理展開研究，強(qiáng)化“習(xí)”字的本義——“鳥在日光下飛行”，提煉出“樂(lè)學(xué)”應(yīng)關(guān)注內(nèi)容、方法、思維、體驗(yàn)、情感等多重因素，并要落實(shí)在“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的實(shí)踐中。

2.路徑創(chuàng)新：為“雙減”實(shí)施提供了前瞻性經(jīng)驗(yàn)

以減負(fù)提質(zhì)為切入點(diǎn)，聚焦學(xué)段要素，為素養(yǎng)型課堂的發(fā)展提供思路。改變機(jī)械重復(fù)、大量抄寫的作業(yè)方式，結(jié)合母語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出積累性、交際性、思維性、實(shí)踐性的作業(yè)發(fā)展路徑，為有效實(shí)施“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.內(nèi)容創(chuàng)新：將文化自信納入“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)

將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“三大文化”納入“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)內(nèi)容， 把“以文化人”納入課堂教學(xué)，把傳承“三大文化”納入作業(yè)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過(guò)評(píng)價(jià)牽引培根鑄魂，強(qiáng)化“學(xué)母語(yǔ)就是學(xué)做中國(guó)人”的意識(shí)。

4.模式創(chuàng)新：構(gòu)建了“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的“三四五”模式

運(yùn)用工程學(xué)的建構(gòu)方法，提出“三段式課堂、四模塊作業(yè)、五維度評(píng)價(jià)”的“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”減負(fù)提質(zhì)模式，內(nèi)涵豐富、形式簡(jiǎn)約、操作性強(qiáng)。