《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，藝術(shù)教學(xué)要創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)器具、材料和現(xiàn)代媒介，發(fā)揮多種媒材的特性，展現(xiàn)多樣的表現(xiàn)形式、形象與意境。音樂教育是以審美為核心的教育形式，運用音頻、繪本、動漫等多樣化教學(xué)資源，對于豐富學(xué)生的審美體驗、形成聯(lián)覺反應(yīng)、培養(yǎng)想象力與創(chuàng)新思維等具有積極的促進作用。音樂繪本視頻中，教師整合音頻、繪畫、文字、動圖等學(xué)習(xí)素材，將學(xué)生對音樂的感性體驗與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增進對音樂作品的多維感知與深刻理解，是完成聽賞與評述、趣味唱游、情境表演等音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的重要資源。

一、音樂繪本視頻的內(nèi)涵界定

繪本，又叫圖畫書、畫出來的書、兒童圖畫故事書等，由picture book翻譯而來，是一種以圖畫為主、文字為輔（甚至可以沒有文字），展現(xiàn)兒童視域的審美世界圖景，并能與兒童產(chǎn)生積極、有意義互動效應(yīng)的讀物^[1]?？梢?，繪本是具有描述性、兒童性與教育性的表現(xiàn)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其身心健康發(fā)展。它在幼兒教育，以及語文、英語等學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，其他學(xué)科亦有教師將其用于教學(xué)之中。有音樂教師嘗試通過音樂繪本教學(xué)，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生感悟理解，認為音樂繪本就是在繪本圖文二重奏的基礎(chǔ)上加入音樂要素，讓學(xué)生在視覺、聽覺、情感和思維的共同參與下，在立體、有聲、有色的多維場域，欣賞圖、文、樂共融演繹的“交響故事”^[2]。

綜上，筆者認為，音樂繪本視頻是一種以音樂為主體，結(jié)合學(xué)生認知能力與審美需要，依靠繪畫、文字、旋律線等素材巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在聽覺語言與視覺畫面的浸潤中，具身性走進音樂故事、生動性表達音樂情感、創(chuàng)造性開展藝術(shù)實踐的媒介形式。它獨特的教學(xué)價值，不僅體現(xiàn)在音樂、圖形與文字等內(nèi)容組合形態(tài)的多樣性上，還在于將聽覺作為故事講述的主要方式，將抽象的音樂感受與具體的藝術(shù)形象相結(jié)合，同時兼具趣味性和啟發(fā)性，帶給學(xué)生強烈的藝術(shù)沖擊力和豐富的情感體驗。

二、音樂繪本視頻的設(shè)計原則

音樂繪本視頻以音樂的方式講故事，立足故事視角悟音樂，是深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)素材。設(shè)計音樂繪本視頻時，教師應(yīng)秉持尊重音樂本體、凸顯學(xué)生立場、注重故事講述的原則。

（一）尊重音樂本體

音樂繪本視頻中的音樂，不是繪本視頻的背景音樂，而是講述音樂故事的關(guān)鍵性素材，是音樂繪本視頻的“本”與“源”。尊重音樂本體，就是把音樂要素作為繪本視頻設(shè)計的支架，把音樂音響作為貫穿始終的線索，幫助學(xué)生獲得對音樂本體的感性體驗。例如，制作《朝景》繪本視頻時，教師可以先了解詩劇《培爾·金特》的梗概，將音樂中的配器、速度、力度等要素作為設(shè)計線索，選取摩洛哥海岸早晨的圖片或者繪畫作為畫面素材，根據(jù)樂曲中長笛、雙簧管、小提琴、大提琴、圓號等樂器出現(xiàn)的先后順序，依次出現(xiàn)對應(yīng)的樂器圖片，讓學(xué)生在腦海中形成大地蘇醒、生機勃勃的景象。

（二）凸顯學(xué)生立場

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所有學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，均應(yīng)凸顯學(xué)生立場，要將學(xué)生需求作為教育的基點，將學(xué)生發(fā)展作為教育的出發(fā)點^[3]。這啟示我們設(shè)計音樂繪本視頻時，首先要了解學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、個性與需求，絕不能以自己的意志代替學(xué)生的意志。一是要關(guān)注學(xué)生的審美特點，在色彩、線條、文字與音樂的結(jié)合中，讓學(xué)生欣賞音樂繪本視頻時收獲“美”的體驗。二是要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，選取網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生喜歡的、有價值的音視頻資源，豐富音樂繪本視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗和認知特點，讓學(xué)生能夠真正走進音樂、感受音樂、探索音樂、表達音樂。

（三）注重故事講述

音樂繪本視頻作為深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)資源，它的最大特點是由音樂和圖畫等共同發(fā)揮敘事的作用。優(yōu)秀的音樂繪本視頻作品，往往包含有趣的、生動的故事情節(jié)，能帶給學(xué)生獨特的藝術(shù)感受。如果教師開展器樂作品的欣賞教學(xué)時沒有歌詞文本的輔助，學(xué)生常常難以走進音樂塑造的場景之中。音樂繪本視頻將音樂、漫畫、文字等要素結(jié)合起來講故事，可以拉近學(xué)生與音樂作品的距離，描繪出一幅栩栩如生的圖景。例如，教學(xué)打擊樂合奏《老虎磨牙》時，如果教師只是以“初聽—復(fù)聽—再聽”的方式重復(fù)播放音頻資料，學(xué)生是很難對“咚嗆咚嗆”的打擊樂器聲產(chǎn)生興趣的。若在音樂繪本視頻的支持下，以音樂故事的方式開展教學(xué)活動，則有利于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，促進學(xué)生深度思考，增進學(xué)生對音樂作品的文化理解（如圖1）。

三、音樂繪本視頻的應(yīng)用策略

應(yīng)用音樂繪本視頻時，教師要承接教材、營造情境、整體感知、適當(dāng)留白，在教學(xué)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)設(shè)計，使之成為發(fā)展與涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有用之材。下面，筆者以《山村來了售貨員》為例，闡釋音樂繪本視頻在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）承接教材，整合音樂學(xué)習(xí)資源

音樂繪本視頻可以有效整合音視頻、音樂作品分析、作曲家介紹等資源，實現(xiàn)音樂、故事與教學(xué)三者的巧妙結(jié)合。應(yīng)用音樂繪本視頻時，教師要基于自身對教材內(nèi)容的分析與研究，整體把握音樂體裁、學(xué)情特點和學(xué)習(xí)目標，整合相關(guān)學(xué)習(xí)素材。

《山村來了售貨員》是一首具有北方音樂特點的嗩吶獨奏曲，作品所在單元主題為“北國豪情”。這個音樂作品還是一首標題音樂，有“趕路”“吆喝聲與山谷回聲”“山村活躍”“選購與告別”“繼續(xù)前進”五個音樂標題。該曲以東北民歌曲調(diào)為基礎(chǔ)，通過嗩吶與樂隊的呼應(yīng)演奏、速度變化與節(jié)奏對比等手段，生動地表現(xiàn)出售貨員到山村售貨時的熱鬧場景?；谝陨戏治?，本課音樂繪本視頻在教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，融合五個音樂標題的文字內(nèi)容、音樂片段圖形譜、東北秧歌音樂的打擊樂器（鼓和镲）、青年嗩吶演奏家的演奏視頻等學(xué)習(xí)資源，以嗩吶為故事講述人，呈現(xiàn)售貨員鮮活的人物形象與生動的售貨場景。

（二）營造情境，增進音樂文化理解

核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實情境中體現(xiàn)出來的問題解決能力及個性品格，其核心特征在于“遷移”^[4]，情境則是發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的基本條件與重要載體。音樂具有很強的抒情功能，當(dāng)樂曲以力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍等要素的變化作用于人的聽覺并產(chǎn)生直接的感性體驗時，必然會喚起聽眾的心理反應(yīng)與情感波動，將人們帶到音樂營造的情境之中（如圖2）。圖畫以線條和色彩描繪藝術(shù)形象，將抽象的音樂感受具象化表現(xiàn)于畫面之中，是一種學(xué)生樂于接受、易于理解的方式。音樂繪本視頻將音樂與圖畫融為一體，通過聽覺與視覺的結(jié)合，塑造認知形象，營造生動的教學(xué)情境，服務(wù)于音樂教學(xué)。

在《山村來了售貨員》一課中，筆者根據(jù)對音樂標題內(nèi)容的理解，以文字的方式表述情境內(nèi)容（見表1），由此創(chuàng)作了五幅音樂主題的漫畫，并應(yīng)用于音樂繪本視頻中。音樂與繪本漫畫的結(jié)合，有助于增進學(xué)生對“售貨員為什么到山村售貨”“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁催@么歡迎售貨員”等關(guān)鍵問題的理解。

（三）整體感知，完整講述音樂故事

教學(xué)聽賞與評述、聆聽音樂等內(nèi)容時，我們經(jīng)常會看到切割式聆聽的現(xiàn)象，即教師將音樂作品按照段落、標題等切割成若干音樂片段開展教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生有效把握主奏樂器、音樂主題、創(chuàng)作手法等基礎(chǔ)性知識，開展體驗式音樂學(xué)習(xí)活動，但其弊端主要體現(xiàn)在片段式聆聽中由于缺少對音樂作品起—承—轉(zhuǎn)—合的整體把握，學(xué)生對音樂作品易出現(xiàn)片面化理解。音樂繪本視頻則可以完整講述音樂故事，整合教學(xué)素材，串聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將音樂與畫面結(jié)合起來，繪制一個生動有趣的生活故事。運用音樂繪本視頻時，教師還應(yīng)明確該視頻用于哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對已開展學(xué)習(xí)活動的“承前”與即將實施學(xué)習(xí)活動的“啟后”，發(fā)揮其獨特的敘事功能。

《山村來了售貨員》是一首現(xiàn)實主義題材的音樂作品，它的創(chuàng)作靈感來自作曲家多年前在湖北青山演出時看見過一位貨郎，他挑著貨擔(dān)沿街吆喝，很是快活，山里的人們看到他就像看到親人一樣，所以當(dāng)時就想把這種感覺寫出來^[5]。為了能夠生動地表現(xiàn)售貨員的人物形象與賣貨場景，筆者將該繪本視頻用于分段聆聽之后，通過回顧已開展的學(xué)習(xí)活動，完整呈現(xiàn)售貨員到山村售貨的故事（如圖3）。

（四）適當(dāng)留白，拓展音樂想象空間

音樂是有一定的時間性的。聆聽音樂的過程中，學(xué)生對音樂的體驗不是靜止的、一成不變的，而是隨著音樂進行，聽者的音樂預(yù)期隨之出現(xiàn)，音樂心理學(xué)將此現(xiàn)象稱為“音樂的期待”^[6]。這對音樂教學(xué)的啟示是，一方面，在學(xué)生聆聽音樂的過程中，教師需要予以視覺畫面的配合，以驗證音樂心理預(yù)期是否與音樂塑造的意境相吻合；另一方面，突出聆聽作為感受音樂情感的最初作用，通過畫面的適當(dāng)留白，發(fā)展學(xué)生的音樂期待，激發(fā)學(xué)生聆聽音樂的興趣。

應(yīng)用音樂繪本視頻時，教師要控制視頻畫面數(shù)量，確保聽覺成為學(xué)生獲取音樂感性體驗的主渠道。此外，如果教學(xué)選用的視頻畫面過于真實，不是“有我之境”，則難以使學(xué)生成為“境中人”，不利于學(xué)生展開想象。《山村來了售貨員》全曲時長3分多鐘，筆者用于音樂繪本視頻的畫面只有8幅，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。通過適當(dāng)留白，學(xué)生在欣賞音樂繪本視頻的過程中，不僅觀其“形”、入其“境”，更能體會音樂之“情”，發(fā)揮音樂以情育人的功能。

四、結(jié)語

音樂繪本視頻是具有藝術(shù)性、故事性、趣味性、啟發(fā)性等特點的學(xué)習(xí)資源，將其用于音樂教學(xué)中，有助于增進學(xué)生對音樂作品的審美感知與文化理解，開展體現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐的學(xué)習(xí)活動。目前來看，對音樂繪本視頻設(shè)計與應(yīng)用的研究還處在起步階段，這就需要中小學(xué)音樂教師加強理論學(xué)習(xí)與實踐研究，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，為探索核心素養(yǎng)立意下音樂教學(xué)的實踐轉(zhuǎn)向提供新思路、新方法和新思考。音樂教育是審美教育、情操教育、心靈教育，讓我們在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中把握先機，通過信息技術(shù)與音樂教學(xué)的深度融合，增強學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)體驗，提高音樂素養(yǎng)，培育全面發(fā)展的時代新人。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期立項課題“‘聽·見中華’：新時代學(xué)校美育特色課程建設(shè)的區(qū)域推進策略研究”（課題編號：2023JY15-L48）的階段性研究成果。

參考文獻

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（作者系江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)德育處副主任、蘇州市音樂學(xué)科帶頭人）

責(zé)任編輯：孫建輝