習近平總書記在全國教育大會上提出，要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。五育融合是五育并舉、融合育人的統(tǒng)稱，旨在建立五育之間的關聯(lián)，在貫通融合中實現(xiàn)五育并舉，從系統(tǒng)整體角度實現(xiàn)融合育人。五育融合是新時期貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要途徑^[1]。課堂教學是課程的實踐場，中小學課堂教學中能否有效落實五育融合的培養(yǎng)至關重要?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）將人工智能（Artificial Intelligence，AI）納入課程范圍，強調項目化、情境化學習，人工智能項目式學習為五育融合的落地拓寬了課堂教學的時空路徑，能夠有效解決五育割裂問題^[2]。在我市教育科學研究院發(fā)布的《五育融合課程教學指導綱要》（以下簡稱“綱要”）的指導下，我校信息組依托我市“人工智能進百?！表椖?，結合實際情況，以五育融合的培養(yǎng)為目標開展了教學實踐。

一、五育融合困境及突圍

（一）關注五育融合培養(yǎng)，融合載體不確定

通過對教育政策及課標的學習，我校教師在思想層面上普遍關注五育融合，對“五育并舉、融合育人”的理念認可度極高，但普遍存在“五育”教學割裂的問題。尋找一個能夠有效融合五育的教學實施載體是解決問題的關鍵。

課標強調單元學習及項目式學習，強調學生基于真實問題情境開展長周期學習。研究表明，單元教學及項目式學習因其自帶的強情境性、長周期性、高融合性，為五育融合的培養(yǎng)提供了有效的教學實施載體^[3]。我校將人工智能項目式學習作為載體，在教學實踐中落實五育融合。

（二）強調五育融合實踐，融合落點不明

在較長一段時間中，我校關于五育融合的教學實踐多呈現(xiàn)融合層次膚淺、融合點牽強等不足。教師對五育融合的認識多停留在德、智、體、美、勞是什么的淺層面，對如何在課堂教學中實踐五育融合常常感覺無從下手。五育融合在課堂教學中的落腳點是什么，如何尋找五育融合點，如何有效促進五育融合落地等問題亟待解決。

我校教師通過學習綱要，完成了各學科五育融合點的梳理。根據(jù)初中人工智能課程內容及特點，教師將融合點聚焦在人工智能課程，融合無從下手的問題得以解決。

（三）構建五育融合關聯(lián)，融合范式不清

在清晰各育與人工智能課程的融合點后，實現(xiàn)從單育到多育的貫通融合還需更進一步建立五育之間的聯(lián)系，從系統(tǒng)整體角度達成立德樹人的根本目標。如何建立五育之間的關聯(lián)？五育融合的范式有哪些？李政濤教授提出的五育融合范式為解決這些問題提供了參照思路，該范式包括3種形式，即：某育融合式、教材—融合式、活動—融合式^[4]。

二、人工智能助推五育融合模式

人工智能課程作為五育融合的實施載體，可以助力五育從分散點狀形式走向關聯(lián)融合狀態(tài)。本文基于綱要提出的五育融合點及李政濤教授提出的3種五育融合途徑方法（Method），結合人工智能教學實踐經歷，提出人工智能推動五育融合的“5融3M”模式?！?融”即人工智能課程可以承載的德、智、體、美、勞5個維度的融合點，“3M”即某育融合式、教材—融合式、活動—融合式3種融合方法途徑，如圖1所示。

（一）五育內容落地，人工智能技術剖析，從無到有

明確界定五育內容是實踐五育融合的首要工作。我?；诰V要，剖析人工智能核心技術可以融入的真實情境及教學過程，整理總結人工智能課程與德、智、體、美、勞的融合點，實現(xiàn)五育的從無到有（見表1）。

德育。分析人工智能核心技術，建立技術與真實情境之間的關聯(lián)，賦予技術以情境，將情境浸入愛國主義、國際視野、民族文化、科學素養(yǎng)、個性品質、社會主義核心價值觀等內容開展德育。教師還要引導學生辯證看待人工智能，關注人工智能倫理，提升安全意識，將德育更進一步。

智育。以信息科技學科核心素養(yǎng)為基礎開展智育。深挖人工智能程序算法，培育學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，發(fā)展人工智能思維方式，提升智育水平。

體育。人工智能項目式學習多以小組合作的方式開展。在合作過程中，學生不斷感知團隊的重要性，提升合作技巧。學生在參加人工智能比賽過程中，了解規(guī)則，感知競技精神。小組合作和參加比賽的經歷感悟不斷內化為學生的體育品德，體育得以落實。

美育。人工智能模型的搭建涉及模型結構、顏色搭配，人工智能算法的編寫涉及程序的最簡化、最優(yōu)化，教師可引導學生關注硬件拼搭結構美、色彩美、程序邏輯美，提升他們感知美的能力。

勞動教育。人工智能的引入影響著各行各業(yè)，創(chuàng)新性勞動不斷涌入，對學生進行職業(yè)規(guī)劃產生直接影響。

（二）五育關聯(lián)建立，人工智能載體建構，從點到網

點狀的五育不是融合的五育。建立五育之間的關聯(lián)，在系統(tǒng)貫通中實現(xiàn)融合是實踐五育融合的關鍵步驟。從五育融合角度看各育，它們之間的關聯(lián)性、整合度將大大提升。從各育角度看五育融合，各育都會在五育融合的背景下不斷調整自身的實踐方法和育人方式，從而與其他各育達成更好的關聯(lián)融合，循環(huán)往復推動五育走向更深層次的融合（如圖2）。

某育融合式。一育引領，構建諸育之間關聯(lián)融合。以一育為大的背景容器，關聯(lián)五育、滲透五育、融合五育。最典型的就是勞動教育引領下的“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”^[5]。

人工智能內容融合式。教材引領，以人工智能課程的教學內容作為五育融合設計的基礎，從五育角度去挖掘教學內容中各育的育人點，進而加以有機融合。

人工智能活動融合式。活動引領，選擇一種主體活動作為載體融合五育^[6]。基于真實情境的人工智能活動具有豐富的育人價值，在活動中學生感知人工智能與人、社會之間的關系，提升社會責任擔當。人工智能活動可以將實踐性學習、體驗性學習融合在一起，是社會教育與學校教育的結合，有助于促成德智體美勞的五育融合。

（三）五育融合貫通，人工智能項目實踐，從橫到縱

分散的、孤立的課時不足以成為五育融合的依托載體。將單個課時與項目主題建立關聯(lián)，融入人工智能項目式學習的入項、知識與能力建構、合作探究、項目成果梳理、出項、復盤反思六個環(huán)節(jié)^[7]有橫向和縱向兩種途徑，人工智能項目進化如圖3所示。

橫向是指圍繞項目主題形成子項目，子項目是從不同側面呈現(xiàn)人工智能項目主題的內容，形成課時系列，豐富人工智能項目主題，讓學生從多個角度接觸人工智能對項目主題不同方面的影響。

縱向是指對項目主題的遞進式達成，整個項目的各課時從人工智能情境、人工智能算法、智能套件拼搭等方面分步驟完成項目主題內容。在人工智能項目實踐中遵循五育融合范式，達成五育融合的項目目標。

三、人工智能助推五育融合的實踐

“中華兒女一家親，AI彩燈表心意”人工智能項目式學習采用縱向遞進的方法將課時拓展為項目，采用活動融合式建立德智體美勞五育間的聯(lián)系，在項目實施過程中逐步推進五育融合。

（一）人工智能技術剖析，五育融合點落地

該項目在設計時參考人工智能課程的五育融合點，從主題出發(fā)，通過剖析項目涉及的人工智能核心技術，明確了項目的五育融合點架構（如圖4）。

“中華兒女一家親，AI彩燈表心意”項目從引導學生了解廈門地理位置著手，培養(yǎng)學生國家領土意識和愛國情懷方面開展德育。任務“讓彩燈亮起來”“讓彩燈唱起來”背后都包含了程序順序結構，學生通過學習程序邏輯結構和代碼，提升智育水平。在項目過程中，學生通過與小組成員合作，提升團隊合作技巧，發(fā)展體育水平。學生通過感知傳統(tǒng)節(jié)日的文化美，人工智能彩燈的燈型美、燈效美、歌曲韻律美等，提升審美能力。傳統(tǒng)彩燈制作屬于手藝，利用人工智能硬件搭建人工智能彩燈，學生的創(chuàng)新性勞動技能得以提升。學生循環(huán)使用人工智能硬件，做到硬件規(guī)范的整理、收納，增強勞動教育。項目五育融合點如表2所示。

（二）人工智能活動融合，五育融合網建立

在清晰了五育融合點，教師采用活動融合式建立五育融合網絡。該項目式學習的主活動為“元宵節(jié)期間，在廈門黃厝海灘舉行AI燈會”。圍繞這一主活動，教師設計了包含8個子活動的序列：欣賞十大元宵燈火、了解國家領土完整的重要性、設計彩燈燈型及燈效、智能硬件拼搭燈型、AI算法編程燈效、賞析閩南代表歌曲、AI算法編程樂譜、游園中華兒女一家親彩燈會。這些項目活動從人工智能活動的情境創(chuàng)設、算法應用、團隊合作、硬件拼搭等方面，全面關注五育的各個維度。在主活動的背景下，五育之間建立了聯(lián)系，從而構建了一個五育融合的網絡。

（三）人工智能項目實踐，五育融合度縱深

包含多個課時的項目式學習為五育深度融合提供了實踐機會。該項目包括4課時，涵蓋“入項—知識與能力建構—合作探究—出項”環(huán)節(jié)。在該項目中，教師引導學生了解彩燈會的傳統(tǒng)意義，設計AI彩燈燈型及燈光效果，為AI彩燈添加音效，分步驟遞進地完成AI彩燈作品。每課時都緊扣項目主題，循序漸進，逐步實現(xiàn)項目目標，并引導學生深入學習和理解項目內容。在項目實踐過程中，并非某特定課時單獨達成五育目標，而是德、智、體、美、勞在項目實施的整個過程中相互交織、融合，循環(huán)迭代，從而實現(xiàn)五育的深度整合和融合。

四、反思與總結

實踐證明，采用“5融3M”模式，利用人工智能助力五育融合，可以取得顯著的融合效果，能夠有效突破一線教學中五育割裂困境。在“5融3M”模式的指引下，通過橫向或縱向方式，從課時出發(fā)構建系統(tǒng)性的項目，可以將五育融合推向貫通融合的深度融合層次。但是，利用人工智能助力五育融合仍有較長的路要走。例如，我們需要提高教師對人工智能技術的敏感度，發(fā)掘技術與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，提升人工智能項目式學習的真實性、情境性，以促進五育融合自然發(fā)生。同時，我們還需提升教師理論水平，將教學實踐與教學理論相結合，讓它們相互指導、彼此滲透，以確保五育融合得到科學地實施。

注 ：本文系廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“五育融合視域下人工智能課程資源開發(fā)與實踐研究”（項目編號：22166）、廈門市海滄區(qū)第一期“市管區(qū)培”市級學科帶頭人課題“基于UbD的初中人工智能項目化學習實踐研究”的階段性研究成果。

參考文獻

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[2] 頓卜雙.AI助力五育融合落地項目式學習實踐研究：以“南果北種鄉(xiāng)村夢，AI果園海源情”為例[J].中小學數(shù)字化教學， 2024（2）：70-75.

[3] 陳淑琴.信息技術項目化學習中的“五育融合”策略：以“重走長征路”動畫制作項目為例[J].中國信息技術教育， 2022（12）：64-66.

[4][6]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.

[5] 檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[7] 夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養(yǎng)視角下的中國建構[M].北京：教育科學出版社，2020.

（作者系福建省廈門市海滄區(qū)北附學校一級教師）

責任編輯：李媛