桂立成：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué)教育科研部主任，正高級教師，特級教師，海南省卓越班主任工作室主持人，海南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，海南省教育廳優(yōu)秀碩士生導(dǎo)師團(tuán)隊成員，海南熱帶海洋學(xué)院思想政治教育專業(yè)特聘教師，海南省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會常務(wù)理事。主持全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題一項，海南省重點課題、專項課題各一項。2022年“中學(xué)政史地學(xué)科核心素養(yǎng)跨學(xué)科培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲海南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，發(fā)表多篇文章。秉持“學(xué)科融合”的教育理念，研究跨學(xué)科培育核心素養(yǎng)，提出“融合思政”的教學(xué)主張，投身大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的育人實踐。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。隨后，《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是在線教學(xué)平臺發(fā)揮了重要的作用。運用教學(xué)平臺，教師能夠更好地推進(jìn)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價，以及集體備課、教師培訓(xùn)等方面的一體化建設(shè)。

一、用技術(shù)聯(lián)結(jié)集體備課時空，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨時段研討

有效建設(shè)一體化課堂首先需要教師備好課。我們進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的集體備課，主要解決大中小學(xué)各階段教學(xué)的四個問題：一是學(xué)情交流，二是教材內(nèi)容交流，三是課程標(biāo)準(zhǔn)要求（教學(xué)要求）交流，四是教學(xué)設(shè)計交流。我們在集體備課研討時常常遇到兩個難題：一是時間問題。不同學(xué)段教師工作時間不同，白天基本上都有課，晚上大學(xué)、小學(xué)教師有時間，但是高中和部分初中教師有晚修，有晚修的教師很難參加集體研討。二是地點問題。參與項目的學(xué)校分布在不同的市、縣，很難在同一個地點集中研討。

這種情況下，集體備課研討只能在線上進(jìn)行，還要解決不能及時參加集體研討在會后了解學(xué)習(xí)研討內(nèi)容的問題。此時，在線教學(xué)平臺的運用，則在很大程度上解決了不同學(xué)段教師時空不同步的問題。

（一）創(chuàng)建班級，分時段參與

我們的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)項目參與教師分布在不同市、縣。不同地區(qū)、不同學(xué)段思政課教師的集體備課，只能在線上，而且通常是在晚上進(jìn)行。于是，我們利用教學(xué)平臺的創(chuàng)建班級功能，專門創(chuàng)設(shè)“大中小學(xué)思政課一體化備課組”，方便教師集體備課研討。不過，這也存在一個問題。由于一些中學(xué)教師有晚修，他們進(jìn)入班級研討時間較晚。還有些教師可能臨時有事情，或者錯過教研時間，無法參加教研，但是也想要學(xué)習(xí)。為了讓不同學(xué)段的教師了解完整備課過程，我們通常會運用在線教學(xué)平臺的保留集體備課全程功能，并把相關(guān)文件上傳至班級群，供有需要的教師閱讀和下載。這很好地解決了不同區(qū)域?qū)W校的項目組成員不出門就能夠在同一“地點”集體備課研討的問題。

（二）共享資源，相互啟發(fā)

集體備課之前，不同學(xué)段的教師會將自己準(zhǔn)備的發(fā)言稿、查找的資料，以及需要分享的會議資料上傳到教學(xué)平臺上。根據(jù)資源的不同用途，教師可以選擇不同的云盤文件夾。比如，對所有人公開的資料，可以在“授權(quán)資源”中找到；對于個人存放、只允許自己閱讀的資料，放在“我的云盤”中；有關(guān)資料使用說明、課件示范資料，可以在“資料庫”中找到。這樣分門別類地儲存資料，有利于教師根據(jù)自身需求，方便快捷地選取合適的資源，實現(xiàn)資源共享的同時，還能通過閱讀其他教師分享的資料獲得啟發(fā)，查漏補(bǔ)缺。

本次集體備課活動中，大中小學(xué)段教師需要交流研討四方面的問題：“改革開放”主題教材內(nèi)容、課標(biāo)要求（教學(xué)要求）、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計。項目組大中小學(xué)段思政課教研組長準(zhǔn)備了各自學(xué)段公開的發(fā)言材料（PPT、Word文件、視頻，便于教師會前會后學(xué)習(xí)），還有僅供自己使用的、不宜公開的研究資料。有的項目組教師還準(zhǔn)備了需要討論的問題材料，有可以公開的，也有僅供自己使用的。

教師還可以充分運用教學(xué)平臺提供的海量優(yōu)秀資源，如教學(xué)素材、課件、測試題、試卷等。這不僅減輕了教師備課時多渠道收集資源的壓力，而且有助于開闊教師視野，啟發(fā)不同學(xué)段教師的思考，即如何在同一材料中選取適合本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點是什么，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）互動交流，集思廣益

我們的跨學(xué)段、跨區(qū)域集體備課，通常會有一個主持人組織開展研討活動。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計一些分組討論、會議代表發(fā)言等活動。一般情況下，我們會借助在線教學(xué)平臺“班級”授課下的“課堂”形式開展集體教研活動。主持人會根據(jù)備課討論的需要分組，分組后進(jìn)行小組討論。同時，設(shè)置小組負(fù)責(zé)人為聯(lián)席教師，便于各小組之間的交流。對于集體研討需要解決的問題，我們會提前在“課程”的“討論”欄目進(jìn)行設(shè)置，之后大家以接龍方式呈現(xiàn)自己的看法，實現(xiàn)人人可發(fā)言、相互獲啟迪。

例如，我們組織的不同區(qū)域?qū)W校第一次集體備課的流程主要有四項內(nèi)容：一是大中小學(xué)段思政課教研組長分別發(fā)言，交流各自學(xué)段關(guān)于“改革開放”主題的教材、課標(biāo)（教學(xué)要求）、學(xué)情和教學(xué)設(shè)計；二是學(xué)段小組內(nèi)部研討（修改完善本學(xué)段的教學(xué)設(shè)計）；三是個人發(fā)言（交流自己的觀點及疑點）；四是研討會議總結(jié)。

筆者以“主持人”的身份根據(jù)會議討論需要在會議前按照大中小學(xué)段把與會教師分為三個小組，設(shè)置小組負(fù)責(zé)人為“聯(lián)席教師”。在“與會代表發(fā)言”環(huán)節(jié)，小組負(fù)責(zé)人代表小組從事先設(shè)定的“教材、課標(biāo)（教學(xué)要求）、學(xué)情、教學(xué)設(shè)計”四方面進(jìn)行交流。在會議的“小組研討”環(huán)節(jié)，各個學(xué)段教師可以進(jìn)行小組內(nèi)部討論，根據(jù)各小組負(fù)責(zé)人的發(fā)言，小組成員對本組前期研討成果進(jìn)行補(bǔ)充與完善。會議中，教師有疑問或者問題，可以通過“舉手”、主持人“批準(zhǔn)”的方式發(fā)言。例如，有教師在“舉手”發(fā)言中提出“思政課一體化在學(xué)校、上級主管部門的支持下開展效果會更好”的建議，成為會議精彩的一環(huán)。

由于有幾位教師不能參加會議，筆者設(shè)置勾選了“網(wǎng)頁端直播”，這樣出差途中和項目組以外的教師可以及時觀看了解會議內(nèi)容；設(shè)置勾選“錄制教室”，對會議全程錄制，再勾選“網(wǎng)頁端回放”，便于本次沒有參加或者沒有全程參加會議的教師自己學(xué)習(xí)會議內(nèi)容。這樣就很好地解決了線上集體研討的“小組研討”“與會代表發(fā)言”和“沒有及時參加的教師在會后還能夠?qū)W習(xí)會議精神”三個突出問題。特別是教師可以利用“回放”功能在會后隨時隨地反復(fù)觀看，提高研討效果。

如果學(xué)校具有專用教室和設(shè)備，還可以運用教學(xué)平臺的新一代數(shù)字化教學(xué)空間即“混合式教室”，實現(xiàn)集體備課線下主會場與線上分會場和個人之間的互動。這種方案設(shè)計主要適用于小班課場景。我們還會充分發(fā)揮教學(xué)平臺的遠(yuǎn)程會議、教研、培訓(xùn)、課程錄制等功能，方便其他學(xué)校教師線上參會，實現(xiàn)線上與線下多人同時互動。

（四）成果展現(xiàn)，共同提高

集體備課會議結(jié)束后，各項目組教師要按時提交集體備課成果，包括本學(xué)段內(nèi)容與其他學(xué)段內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性文件（含教材內(nèi)容）、完善的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、視頻等。教師要確保提交的內(nèi)容不僅自己能夠看到，其他人也能夠看到。為此，我們充分運用教學(xué)平臺“班級”的“文件”功能，不僅便于各學(xué)段教師了解自己所設(shè)計的教學(xué)活動是否符合學(xué)段教學(xué)要求和目標(biāo)，還能夠相互學(xué)習(xí)，共同提高。

二、用技術(shù)促進(jìn)思政課堂上師生互動，做到人人參與、個個動手

大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)一般有三種情形：線下線上分學(xué)段分班教學(xué)（教師原班學(xué)生不變，如圖1）、線上分學(xué)段教學(xué)（分大、中、小三個學(xué)段，人數(shù)較多，適合線上）、線上大中小學(xué)同上一堂課（如學(xué)習(xí)成果展示、同繪一幅畫、共鑄未來夢）。無論哪一種教學(xué)情形，生生互動、師生互動都是必不可少的。此時，我們充分利用教學(xué)平臺的線上互動功能，發(fā)揮其優(yōu)勢。

（一）借助小黑板，人人可展示

例如，在以“改革開放”為學(xué)習(xí)主題的大中小學(xué)生同上一節(jié)課的教學(xué)活動中，教師設(shè)計了這樣的開放性問題：改革開放以來，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的家庭或者家鄉(xiāng)也發(fā)生了很大變化。請用五句話來表達(dá)近幾年家庭（或者家鄉(xiāng)）發(fā)生的變化，將它寫在“小黑板”上，分享給大家。

這個問題在教師的提示下，各學(xué)段學(xué)生都會做，只不過思維程度不同，成果也不一樣。學(xué)生思考完成后，如果全部展示學(xué)習(xí)成果時間不允許，也不利于各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。如何在最短的時間展示更多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且讓沒來得及課上分享的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在課后還能被看到呢？教師可以運用在線教學(xué)平臺的小黑板功能。

小黑板主要用于隨堂測試或者主觀題作答場景。課堂上，教師可分發(fā)空白的小黑板，也可以在小黑板上填寫內(nèi)容后再分發(fā)。它的功能區(qū)有畫板模式和文本模式，學(xué)生可以畫出思維導(dǎo)圖，也可以用文字表達(dá)，獨立作答，互不影響。

在學(xué)生作答階段，教師可以切換不同學(xué)生的小黑板了解他們的作答情況，此時只有教師能夠看到該生作答，其他學(xué)生看不到。教師可以將做得比較好的學(xué)生名字記下來。結(jié)束答題后，教師點擊回收小黑板，既可以切換到表達(dá)較好的學(xué)生的小黑板，又可以通過“截圖”將學(xué)生的小黑板粘貼在大屏幕上，展示多名學(xué)生的作答結(jié)果。師生共同分析學(xué)生答案，提高全班學(xué)生分享交流效果。

教師還可以保存小黑板上的截圖內(nèi)容，選擇保存edb格式進(jìn)行二次編輯，避免黑板空間有限被擦掉而看不到黑板上的內(nèi)容，也利于學(xué)生自行查找未被分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）運用搶答器，個個有機(jī)會

我們希望建設(shè)一個人人參與的大中小學(xué)思政課一體化課堂，每個學(xué)生都有均等的課堂活動參與機(jī)會。為此，我們充分利用在線教學(xué)平臺的搶答器功能。

教師可以在課上設(shè)置一些簡單問題作為搶答題，如海南是在哪一年建省的，哪一年成為自由貿(mào)易港，哪一年進(jìn)行封關(guān)運作……對于需要深入思考的問題，如封關(guān)之后，你認(rèn)為身邊會有哪些變化？2035年，你認(rèn)為身邊或者海南會有哪些變化？可以以“舉手”形式回答問題。

在線上，學(xué)生是如何“舉手”和“搶答”的呢？依托教學(xué)平臺，學(xué)生進(jìn)入“課堂”，可以看到“舉手”“上臺”等工具，問題思考好了就可以點擊“舉手”，教師確認(rèn)后即可發(fā)言。“搶答”問題提出后，教師點擊“搶答器”，再點擊“開始搶答”，待學(xué)生搶答成功后，該學(xué)生回答問題。如果學(xué)生就在線下，教師可以將搶答器快捷切換成線下模式。依托這些功能，教師不僅為學(xué)生提供了均等的參與機(jī)會，還能根據(jù)其記錄的學(xué)生課堂參與情況，評價學(xué)生課堂行為，對教學(xué)活動進(jìn)行反思。

（三）依托“給學(xué)生授權(quán)”，師生易互動

大中小學(xué)思政課一體化的課堂上，各學(xué)段學(xué)生同上一堂課，教師能否圍繞一個共同話題，設(shè)計一個所有學(xué)生都能回答的問題或者參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生像教師一樣操作教學(xué)平臺界面，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

例如，在“改革開放”主題學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計了“共繪一棵椰子樹”的學(xué)習(xí)任務(wù)：海南改革開放的步伐不斷加快，2025年前將適時啟動全島封關(guān)運作，到21世紀(jì)中葉，中國將建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。請設(shè)想到2050年，海南沙灘夕陽西下的椰子樹是一個什么樣的景象？請學(xué)生在原畫基礎(chǔ)上添幾筆，畫出心目中的“夕陽、海風(fēng)、海灘、椰樹”。學(xué)生完成后，大中小各學(xué)段教師推薦一名學(xué)生“上臺”共同完成這幅圖。

讓大中小學(xué)三個學(xué)段的學(xué)生共同思考完成同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各學(xué)段推選一名學(xué)生“上臺”繪畫，如果是在線下課堂實施，則存在很大的難度。借助教學(xué)平臺的“給學(xué)生授權(quán)”等功能，幾名學(xué)生同時上臺完成共同的任務(wù)則相對容易些。這讓學(xué)生能夠使用線上教室的工具參與課堂互動，如畫畫、打字、操作 PPT等，自由想象，描繪未來圖景。

三名學(xué)生“上臺”用“畫畫”等工具在原畫的基礎(chǔ)上添加自己的內(nèi)容。這種合作繪畫比學(xué)生單獨線下作畫難度要大得多，需要考慮畫面上別人用了的空間位置不能再用，還要考慮自己畫的內(nèi)容與別人的內(nèi)容是否協(xié)調(diào)，或者自己事先準(zhǔn)備的內(nèi)容可能用不上需要重新構(gòu)思、畫畫工具筆“不好使”，等等。這次共同繪畫活動雖然作品成果不太理想，但是對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神有很大的幫助。

三、用技術(shù)連接講、聽、評課活動，加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)動

（一）線下教室的線上連接

大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)實踐中，我們將海南熱帶海洋學(xué)院某班學(xué)生、本校中小學(xué)數(shù)班學(xué)生，以及外校數(shù)班學(xué)生組織起來，進(jìn)行一節(jié)以“改革開放”為主題的研討課。其中，一位教師授課，20多位教師聽課。面對眾多師生，要想進(jìn)行跨學(xué)段或者跨班級教學(xué)活動，教師只能線上進(jìn)行。這里面，有兩所中學(xué)沒有為學(xué)生配備移動終端。在此情況下，教師如何開展線上教學(xué)活動呢？

對此，我們充分發(fā)揮在線平臺的“混合式教室”功能。主講教師充分利用本校的多功能教室，一個班級學(xué)生現(xiàn)場上課，其他班級學(xué)生（大學(xué)生除外）利用本班電腦登錄教學(xué)平臺線上聽課，其他教師用自己的電腦進(jìn)行聽課研討。利用這一功能，教師開展的以班級為單位的跨班級、跨學(xué)段同上一節(jié)課的教學(xué)活動，就打破了時空限制，保障了教學(xué)效果。

利用“混合式教室”，教師還可以設(shè)計“雙師課堂”，讓多個班級同上一節(jié)課，或開展以學(xué)校、學(xué)段為單位的跨區(qū)域教師聽評課活動。這樣，雖然大家在不同的會場，但是能夠看到彼此會場的場景，參與主會場活動，將線上與線下教學(xué)研討跨區(qū)域地連接起來，方便、快捷地開展教學(xué)活動。

（二）線上課堂與線下活動的遠(yuǎn)程連接

在教學(xué)實踐中，為了創(chuàng)設(shè)生動、真實的教學(xué)情境，教師有時會在課堂上連線“環(huán)衛(wèi)工人”“交通警察”，讓他們談?wù)劯母镩_放以來自己工作崗位發(fā)生了哪些變化（課堂上要進(jìn)行這樣的校外實地采訪，教師需要提前溝通聯(lián)系）。運用教學(xué)平臺的“多向屏幕共享”，教師則能很好地滿足這一教學(xué)要求。教師不僅可以將自己的屏幕共享給實地采訪的學(xué)生（或者是被采訪者），也可以將實地采訪的學(xué)生（或者是被采訪者）的屏幕共享出來，讓大家都能看到，營造真實的課堂氣氛。雙方可以相互協(xié)助操作彼此的屏幕界面，教師也可以限定操作權(quán)限。

四、用技術(shù)銜接教學(xué)評價全過程，給予及時、全面、準(zhǔn)確評價

（一）雙向及時評價

大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中，各學(xué)段教師經(jīng)常進(jìn)行同課異構(gòu)。我們就圍繞“改革開放”這個學(xué)習(xí)主題，組織大中小學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)段的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對本學(xué)段學(xué)生上了一節(jié)同課異構(gòu)課。從學(xué)生視角分析，教師的這節(jié)課上得如何？學(xué)生是否滿意，是否對教師講授的內(nèi)容有什么建議和想法？如何才能更好地讓學(xué)生表達(dá)自己的想法？從教師角度看，學(xué)生表現(xiàn)如何？這些涉及師生的雙向評價。對此，我們充分利用教學(xué)平臺的“課后評價”功能。學(xué)生可以在“評價教師”項目中，寫出本課學(xué)習(xí)收獲和對教師的建議；在“我收到的評價”中，教師對學(xué)生表現(xiàn)給予評價。借助教學(xué)平臺這種雙向便捷的評價方式，我們的思政課堂會不斷完善，更好地發(fā)揮思政課程的育人作用。

（二）實施綜合全面評價

對學(xué)生進(jìn)行綜合評價是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中難以解決的問題?；谠诰€教學(xué)平臺，我們能夠比較客觀、全面、及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和評價。

每節(jié)課結(jié)束后，教師可以通過學(xué)情分析、能力行為和學(xué)習(xí)活動等模塊，了解學(xué)生的課堂參與度、回答問題準(zhǔn)確度，及時對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。比如“形成性教學(xué)數(shù)據(jù)反哺”功能，不僅包括教學(xué)過程數(shù)據(jù)（課堂互動參與度、工具使用、評價），涉及教師授課分析28類數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)分析14類數(shù)據(jù)，還提供對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價的階段性數(shù)據(jù)（日常作業(yè)、測驗數(shù)據(jù)），涉及課后作業(yè)、試題分析23類數(shù)據(jù)。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價的成長檔案數(shù)據(jù)（考勤、獎懲、記錄），提供學(xué)生學(xué)習(xí)成長13類數(shù)據(jù)。利用這些數(shù)據(jù)，教師在思政課一體化教學(xué)中對自身行為和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀、立體的評價。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂個性化評價方案，設(shè)置評價量規(guī)和自動評分規(guī)則，生成學(xué)生的個性化評價報告，從而更好地實現(xiàn)因材施教。

數(shù)字時代，現(xiàn)代信息技術(shù)日益融入教育教學(xué)領(lǐng)域，更新著教師的教育理念，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，我們要不斷探索在線教學(xué)平臺與教育場景的適切應(yīng)用方式，努力構(gòu)建更加便捷、高效的思政育人課堂。

注：本文系2024年海南熱帶海洋學(xué)院“三全育人”綜合改革建設(shè)項目“‘立體交互式’‘三全育人’模式的建構(gòu)與實施”（項目編號：SDXY-2024-01）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯：孫建輝