培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是學(xué)校落實(shí)育人目標(biāo)的素養(yǎng)要求，也是學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整生命目標(biāo)的核心要求。然而，目前學(xué)校教育存在片面育人的情況。教師以傳統(tǒng)的課時(shí)單元方式授課，課時(shí)之間的內(nèi)容往往缺乏有效的銜接，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)是零散碎片化的。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新意識(shí)，以及運(yùn)用數(shù)字化手段解決學(xué)習(xí)和生活復(fù)雜問(wèn)題的能力。為了解決這些問(wèn)題，我們需要關(guān)注五育融合，而大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。隨著技術(shù)的不斷革新，人工智能（Artificial Intelligence，AI）應(yīng)用場(chǎng)景已經(jīng)涉及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，其中蘊(yùn)含著豐富的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等內(nèi)容。合理運(yùn)用人工智能的資源和工具開展五育融合大單元教學(xué)，不僅可以為教育注入活力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地、實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的有效路徑。基于五育融合的理念，筆者設(shè)計(jì)了大單元課程“智能養(yǎng)老院”，開展了人工智能與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索。

一、人工智能賦能五育融合大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）浸潤(rùn)——開辟課程育人路徑

應(yīng)用人工智能技術(shù)，可以為課程開辟“浸潤(rùn)式育人”新路徑。例如，學(xué)生可以應(yīng)用人工智能技術(shù)創(chuàng)作“AI+大國(guó)重器”“AI+航空航天”“AI+空氣監(jiān)測(cè)”等特色作品，通過(guò)這種形式深入體驗(yàn)人工智能的魅力。這樣的實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生五育融合全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

（二）拓展——營(yíng)造新型學(xué)習(xí)場(chǎng)景

搭建人工智能作品，可以為學(xué)生營(yíng)造“真實(shí)問(wèn)題解決”新場(chǎng)景。教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在搭建人工智能作品的大單元學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生將抽象問(wèn)題特征具體化，建立算法模型，編寫程序代碼，實(shí)現(xiàn)作品功能并展示分享。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，還能將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到相關(guān)的其他問(wèn)題中。通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體驗(yàn)利用人工智能探究新知的樂(lè)趣，并在實(shí)踐中促進(jìn)了知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新思維的形成，問(wèn)題解決能力得到培養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變——培養(yǎng)專家學(xué)習(xí)思維

鉆研人工智能項(xiàng)目，可以為學(xué)生構(gòu)建“專家型學(xué)習(xí)者”新思維。通過(guò)設(shè)計(jì)人工智能系統(tǒng)、開發(fā)人工智能項(xiàng)目作品，學(xué)生能夠提出新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，形成新方案。在“聚焦問(wèn)題本質(zhì)—分析原因—設(shè)計(jì)優(yōu)化解決方案”的過(guò)程中，學(xué)生不僅構(gòu)建出自己可理解的知識(shí)體系，還擁有了深度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了編程技能、培養(yǎng)了計(jì)算思維，并提升了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，逐步向?qū)＜倚偷膶W(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

落實(shí)課程的育人價(jià)值并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，五育融合是必然選擇。要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)是關(guān)鍵要素。借助人工智能，以單元學(xué)習(xí)為整體有計(jì)劃地圍繞五育融合開展課程教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)從“知識(shí)技能習(xí)得”向“核心素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)變的有效路徑。

二、人工智能賦能五育融合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出教師要“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、探究梳理，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題和完成挑戰(zhàn)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、素養(yǎng)提升與思維發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求^[1]。筆者依據(jù)課標(biāo)，基于社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，將大單元課程定為“智能養(yǎng)老院”，并設(shè)計(jì)出人工智能賦能五育融合大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

（一）以人工智能為基石

根據(jù)人工智能課程的特點(diǎn)，筆者在掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系下設(shè)計(jì)了以“AI賦能，智慧養(yǎng)老”為主題的五育融合大單元課程。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)家中以及小區(qū)老人進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，明晰老人的生活困難。教師帶領(lǐng)學(xué)生借助傳感器技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無(wú)線藍(lán)牙技術(shù)，設(shè)計(jì)出5個(gè)項(xiàng)目作品，分別為“智能臺(tái)燈”“智能風(fēng)扇”“智能報(bào)警”“智能藥箱”“智能苗圃”。每個(gè)項(xiàng)目包含2～4個(gè)課時(shí)。學(xué)生在課上分析作品功能，利用圖形化編程軟件設(shè)計(jì)算法和編寫程序制作出能夠幫助老人解決生活困難的系列智能作品，進(jìn)而運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。

（二）以“大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問(wèn)題”為引領(lǐng)

“智能養(yǎng)老院”以人工智能為大概念，以“設(shè)計(jì)智能作品”為大任務(wù)，以“為養(yǎng)老院設(shè)計(jì)系列智能作品，幫助老人過(guò)上智能生活”為大項(xiàng)目，以“如何借助AI技術(shù)設(shè)計(jì)智能作品”為大問(wèn)題開展大單元教學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)開展大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)由無(wú)序到有序，再到進(jìn)階的螺旋上升過(guò)程，讓學(xué)生在為解決真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)作品的過(guò)程中達(dá)成學(xué)科內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

（三）以“培養(yǎng)全面且整體發(fā)展的人”為出發(fā)點(diǎn)

筆者以培養(yǎng)全面且整體發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)，遵循由互聯(lián)到互育、再到合育的認(rèn)知邏輯，深入探索大單元課程與五育之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與融合點(diǎn)。例如，教師通過(guò)講授人工智能與人類、社會(huì)和生活的關(guān)系，向?qū)W生滲透人工智能倫理道德和科技向善的德育理念；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上繪制流程圖、設(shè)計(jì)算法、動(dòng)手編程實(shí)踐、制作智能作品等提升智育水平，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和高階思維；利用小組合作、溝通交流的方式，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體育精神；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化算法、美化作品來(lái)提升他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；通過(guò)讓學(xué)生參與連接硬件、外觀搭建，培養(yǎng)他們動(dòng)手操作的習(xí)慣，提高他們熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。通過(guò)人工智能賦能實(shí)施大單元教學(xué)，讓課程達(dá)到“五育并舉，融合育人”的效果。

三、人工智能賦能五育融合大單元教學(xué)的實(shí)踐

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聚焦單元學(xué)習(xí)主題，從基礎(chǔ)的教材知識(shí)技能目標(biāo)拓展到運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題的遷移應(yīng)用目標(biāo)。該課程具體目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、技能目標(biāo)和五育目標(biāo)，具體內(nèi)容如圖2所示。該課程總目標(biāo)是：學(xué)生能利用技術(shù)設(shè)計(jì)一系列人工智能作品，以解決生活實(shí)際問(wèn)題，遵循技術(shù)向善的原則，并恰當(dāng)運(yùn)用人工智能技術(shù)服務(wù)于社會(huì)。

（二）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

人工智能賦能五育融合指導(dǎo)下的大單元教學(xué)是以解決學(xué)生真實(shí)生活中的問(wèn)題為情境，以設(shè)計(jì)智能作品為切入點(diǎn)，以德、智、體、美、勞全面發(fā)展為提升目標(biāo)，以科學(xué)探究為落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。表1為 “智能養(yǎng)老院”大單元課程內(nèi)容。該大單元課程通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)智能作品幫助老人解決生活難題，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和關(guān)愛(ài)老人的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)德育的滲透。學(xué)生能夠根據(jù)作品功能進(jìn)行任務(wù)分析、抽象分解、制訂方案、動(dòng)手實(shí)踐、迭代優(yōu)化，從而解決復(fù)雜問(wèn)題能力和高階思維能力都獲得發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生參與小組協(xié)作交流、共同完成作品制作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這是體育內(nèi)容的體現(xiàn)。學(xué)生還能夠動(dòng)手搭建人工智能作品、正確組裝連接硬件設(shè)備，并對(duì)作品外觀進(jìn)行美化，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和美育的教育目標(biāo)。

（三）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)注重在“做中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)，玩中學(xué)”的過(guò)程中深化對(duì)人工智能原理認(rèn)知^[2]，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)解決生活實(shí)際問(wèn)題能力，同時(shí)讓他們意識(shí)到人工智能對(duì)人們生活的影響與改變。例如，在“智能臺(tái)燈”項(xiàng)目課程中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：當(dāng)紅外線傳感器檢測(cè)到有人靠近，臺(tái)燈打開；利用語(yǔ)音控制臺(tái)燈的開啟和關(guān)閉；使用語(yǔ)音控制臺(tái)燈的夜燈模式、正常模式和關(guān)閉，且若十分鐘后無(wú)操作臺(tái)燈自動(dòng)關(guān)閉。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)情境均來(lái)源于學(xué)生的生活，每個(gè)活動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯互相關(guān)聯(lián)，難度逐層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠由淺入深地理解知識(shí)背后的原理。通過(guò)難度不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中深化對(duì)人工智能的理解，在不斷探索人工智能奧秘的同時(shí)激發(fā)對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)得到切實(shí)提高。

（四）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)活力，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極行動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)高階思維和提升創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。因此筆者依據(jù)課標(biāo)理念和具體學(xué)情，從五育評(píng)價(jià)維度出發(fā)，融合五育要素，設(shè)計(jì)了“智能養(yǎng)老院”單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，如表2所示。

四、AI賦能五育融合大單元教學(xué)的實(shí)施案例

大單元課程開發(fā)后，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，下面以“智能苗圃”項(xiàng)目為例，闡述“智能養(yǎng)老院”大單元教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。圖3是“智能苗圃”項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程圖。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

“智能苗圃”項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括以下四點(diǎn)。

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)土壤濕度傳感器、光線傳感器和水泵以及相應(yīng)的程序控制指令。

2.技能目標(biāo)：能搭建物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)；能編程檢測(cè)土壤濕度和光線強(qiáng)度以及控制水泵澆水；學(xué)會(huì)繪制流程圖和邏輯關(guān)系表。

3.素養(yǎng)目標(biāo)：客觀認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)給生活帶來(lái)的影響，了解人工智能的社會(huì)價(jià)值（信息意識(shí)）；學(xué)會(huì)分析作品，掌握實(shí)驗(yàn)探究方法，能設(shè)計(jì)根據(jù)土壤濕度值控制水泵和根據(jù)光照強(qiáng)度控制燈的邏輯算法（計(jì)算思維）；靈活使用編程平臺(tái)編寫程序和創(chuàng)作作品，綜合運(yùn)用人工智能設(shè)備和程序指令解決實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)功能復(fù)雜的作品（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；能合理恰當(dāng)?shù)乩萌斯ぶ悄芗夹g(shù)服務(wù)人類與社會(huì)（信息社會(huì)責(zé)任）。

4.五育目標(biāo)：培養(yǎng)愛(ài)老敬老、關(guān)愛(ài)老人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)（德育）；能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象分解、設(shè)計(jì)算法、動(dòng)手編程等問(wèn)題解決能力和高階思維（智育）；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力（體育） ；培養(yǎng)優(yōu)化算法、美化作品，具備審美能力和創(chuàng)美能力（美育）；培養(yǎng)動(dòng)手搭建作品、拼搭設(shè)備、正確連接各個(gè)設(shè)備的勞動(dòng)能力；形成利用人工智能技術(shù)服務(wù)人類的社會(huì)責(zé)任感（勞動(dòng)教育）。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境是：很多老年人有種花養(yǎng)草的愛(ài)好，然而他們因記憶力衰退很容易忘記給植物澆水，或者會(huì)有因外出導(dǎo)致家中植物長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人澆水的情況。因此需要學(xué)生設(shè)計(jì)智能苗圃幫助老年人實(shí)現(xiàn)智能種植。在本項(xiàng)目中，教師首先讓學(xué)生分析 “智能苗圃”的作品應(yīng)有哪些功能，并預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)這些功能所需的設(shè)備。學(xué)生通過(guò)小組合作交流，填寫學(xué)習(xí)單，自主探究以形成問(wèn)題解決的方案，并設(shè)計(jì)出作品功能流程圖和相應(yīng)的探究實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流討論，本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸確立。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)硬件、開展活動(dòng)、交流展示和反思評(píng)價(jià)完成“智能苗圃”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在這一基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決和實(shí)踐探究過(guò)程中，學(xué)生不斷深化對(duì)人工智能相關(guān)概念和對(duì)算法原理的理解，并建立起運(yùn)用系統(tǒng)思維探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)

本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括以下三個(gè)階段。

1.學(xué)生測(cè)量土壤濕度值和植物生長(zhǎng)環(huán)境的光線強(qiáng)度值。

2.學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)土壤濕度和植物生長(zhǎng)環(huán)境的光線強(qiáng)度。

3.學(xué)生通過(guò)編程使作品實(shí)現(xiàn)當(dāng)土壤干燥時(shí)自動(dòng)澆水、當(dāng)光線不足時(shí)自動(dòng)補(bǔ)光的功能。

這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)具有引導(dǎo)性、指向性和層次性，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)提供了充足的時(shí)間和空間。圖4展示了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)景，圖5展示了物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上顯示的學(xué)生測(cè)得的數(shù)據(jù)。通過(guò)小組合作開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式

在“智能苗圃”項(xiàng)目中，筆者借助單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)情況進(jìn)行五育評(píng)價(jià)。這包括對(duì)學(xué)生在德育方面的表現(xiàn)，如人文關(guān)懷情感、技術(shù)向善原則、自主可控意識(shí)以及創(chuàng)新理念進(jìn)行評(píng)估。智育方面的評(píng)價(jià)點(diǎn)是學(xué)生是否能夠進(jìn)行抽象建模、設(shè)計(jì)算法和編寫程序。體育方面的評(píng)價(jià)點(diǎn)是學(xué)生參與小組合作活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神以及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出的勇氣和競(jìng)技精神。美育方面的評(píng)價(jià)點(diǎn)是學(xué)生的作品設(shè)計(jì)理念和外觀美化效果。勞動(dòng)教育方面的評(píng)價(jià)點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立組裝硬件的能力以及作品設(shè)計(jì)的合理性。學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表激勵(lì)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為。教師借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。

五、人工智能賦能五育融合大單元教學(xué)的實(shí)施效果

（一）從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

“智能苗圃”項(xiàng)目以“AI賦能，智能養(yǎng)老”為核心主題開展大單元教學(xué)，旨在幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，確保課時(shí)之間形成有序的整體結(jié)構(gòu)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生聚焦真實(shí)生活情境，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)自主實(shí)踐，在深度參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而打通了知識(shí)到素養(yǎng)的通道，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

（二）從知識(shí)技能走向核心素養(yǎng)

教師引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能模rIEBSSOB7JAjwx7xrw4qL6roI+TL1Y1pYcnA9ZD68No=擬解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們從身邊的現(xiàn)象中主動(dòng)獲取信息的意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)將生活問(wèn)題抽象、分解、建模，沿著學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)去思考探究，理解知識(shí)背后所蘊(yùn)含的邏輯、思想和方法，并將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、推動(dòng)了他們品格與價(jià)值觀的形成。

（三）從片面育人走向全面育人

“智能苗圃”大單元課程充分挖掘人工智能技術(shù)支持學(xué)科蘊(yùn)含的“五育”育人點(diǎn)。課程內(nèi)容既包括“關(guān)愛(ài)老人、責(zé)任意識(shí)”的德育滲透，也包括“設(shè)計(jì)算法，編寫程序”的智育培養(yǎng)，還包括“小組合作，協(xié)同學(xué)習(xí)”的體育融合。此外，課程還注重“創(chuàng)意設(shè)計(jì)，優(yōu)化作品”的美育熏陶，以sDz0tjh/a1Uhj59wgnPyhez5pQaqvIaTnMvwjdz1eqc=及“動(dòng)手操作，搭建外觀”的勞動(dòng)教育體驗(yàn)。通過(guò)德智體美勞多樣化實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，課程不斷滋養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了課程豐富的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

六、反思展望

作為新時(shí)代教師，我們應(yīng)積極貫徹課標(biāo)要求，主動(dòng)變革教學(xué)方式，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為課程育人目標(biāo)，開創(chuàng)教育教學(xué)新樣態(tài)。借助人工智能技術(shù)，圍繞五育融合開展大單元教學(xué)，營(yíng)造積極、自主、生態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸體驗(yàn)、深度參與。在課堂上，學(xué)生有思考、有探究、有設(shè)計(jì)、有實(shí)踐、有合作、有分享、有創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效果得到大幅度提高。在人工智能的賦能下，我們構(gòu)建了全面、科學(xué)、合理的課程體系，有效提高課程的整合性、實(shí)踐性和價(jià)值性，使學(xué)科教學(xué)變得更靈動(dòng)、更鮮活、更有樂(lè)趣、更貼近學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)“課程—推動(dòng)育人方式新變革”“課堂—開創(chuàng)課堂教學(xué)新樣態(tài)”“教師—打造學(xué)科教學(xué)新范式”“學(xué)生—促進(jìn)核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展”，為課程改革貢獻(xiàn)了力量，為社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備了人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者系福建省廈門市海滄區(qū)東孚中學(xué)一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：李媛