概要寫作（summary writing）要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言概括原文的主旨大意和重要內(nèi)容，對原文進(jìn)行濃縮，形成語義連貫的短文。概要寫作通常包括閱讀和寫作兩個(gè)階段^[1]，主要考查學(xué)生的閱讀能力、分析能力、概括能力和語言表達(dá)能力^[2]。在閱讀的過程中，學(xué)生需要具備語篇意識(shí)和邏輯思維能力，能夠從語篇結(jié)構(gòu)的角度判斷信息邏輯關(guān)系、構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在寫作的過程中，學(xué)生需要具備語篇知識(shí)和語用知識(shí)，將原文關(guān)鍵信息替換成自己的語言，形成語句連貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的篇章。因此，概要寫作體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生語言技能和思維特質(zhì)的要求，概要寫作教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但傳統(tǒng)概要寫作教學(xué)多為學(xué)生在課下完成練習(xí)，教師課前批改評分、課上講解。教師的評價(jià)反饋滯后，且缺乏對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)梳理、要點(diǎn)篩選和語言運(yùn)用等問題的針對性教學(xué)。學(xué)生不知道如何提高，且缺少自我修正的機(jī)會(huì)。為此，本文以一節(jié)高三英語概要寫作課為例，探討教師如何借助智慧紙筆開展精準(zhǔn)教學(xué)，解決概要寫作教學(xué)中評價(jià)反饋慢、教學(xué)深度不足等問題，并以提高學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，在概要寫作教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、案例背景

精準(zhǔn)教學(xué)（precision instruction）是美國學(xué)者林斯利（Lindsley）在20世紀(jì)60年代基于斯金納（Skinne）的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)能夠全面、精準(zhǔn)、迅速地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，判定與預(yù)測教學(xué)活動(dòng)乃至教學(xué)策略的合理性^[3]。筆者運(yùn)用智慧紙筆，在概要寫作課堂上進(jìn)行了精準(zhǔn)教學(xué)嘗試，取得了良好效果。智慧紙筆即智慧筆、紙張和閔智作業(yè)平臺(tái)相結(jié)合的一套系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生使用智慧筆在鋪有點(diǎn)陣碼的紙張上書寫時(shí)（如圖1），智慧筆能利用紅外高速攝像頭記錄學(xué)生筆跡，并通過閔智作業(yè)平臺(tái)將學(xué)生寫下的信息實(shí)現(xiàn)紙屏同步。智慧紙筆不僅保留了傳統(tǒng)紙質(zhì)書寫的優(yōu)點(diǎn)，還可以收集學(xué)生筆跡、呈現(xiàn)學(xué)生思維過程、測量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助教師及時(shí)了解并精準(zhǔn)分析學(xué)情，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略與方法。

在傳統(tǒng)的概要寫作課上，教師想要了解學(xué)生學(xué)情，得走到學(xué)生中巡視，或讓學(xué)生朗讀其概要習(xí)作。這很浪費(fèi)時(shí)間，不便于教師充分掌握學(xué)生閱讀分析和文章概要寫作情況、精準(zhǔn)把脈問題所在，也不能快速直觀地將學(xué)生的概要寫作情況呈現(xiàn)給全班學(xué)生。智慧紙筆則可以有效解決教師收集學(xué)情難、學(xué)生思維不外顯、學(xué)習(xí)行為監(jiān)督少、教師評價(jià)反饋慢等問題。它能全面、精準(zhǔn)、快速地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，從閱讀理解開始就即時(shí)追蹤學(xué)生思維軌跡，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題；引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)共性問題，提高思維品質(zhì)；指導(dǎo)學(xué)生組織潤色語言后根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思調(diào)整，解決個(gè)性化問題，從而知道什么是好的概要寫作，并知道如何寫出好的概要寫作，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課需要閱讀的文章為高中英語（上外版）選擇性必修4第三單元Delving into History中概要寫作板塊，語篇類型為claim-counterclaim（主張—反主張），語篇要點(diǎn)包含claim（主張）、counterclaim（反主張）和evidence（依據(jù)），討論的話題是“城市中的歷史建筑應(yīng)該被重建還是移除”。

高三（3）班的學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中已積累了一定的英語語言知識(shí)，有較好的基礎(chǔ)，對于概要寫作這一題型并不陌生，但系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練較少。此外，學(xué)生信息素養(yǎng)較高，能熟練運(yùn)用各種信息化手段輔助學(xué)習(xí)，如借助上海市空中課堂平臺(tái)中的網(wǎng)課進(jìn)行自學(xué)、借助智慧紙筆監(jiān)督反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為借助智慧紙筆引導(dǎo)學(xué)生在鎖定關(guān)鍵詞句、梳理語篇結(jié)構(gòu)、組織潤色語言、評價(jià)修改的過程中（見表1），掌握“主張—反主張”類語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)和概要寫作的方法，落實(shí)語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的qtKOKt51jOY/XR1hJeIpvQ==培養(yǎng)。

在語言改寫中，學(xué)生可利用變語態(tài)、變詞性、同義詞、簡化等方法概括語篇主要內(nèi)容，提高語言能力。智慧紙筆的運(yùn)用能使學(xué)生的思維外顯，教師和同伴從而得以了解學(xué)生的閱讀理解分析思路，從概要寫作的源頭給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。借助閔智作業(yè)平臺(tái)，教師還能快速收集學(xué)生習(xí)作，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情。教師通過對比講評功能呈現(xiàn)不同層次學(xué)生的習(xí)作，可實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和學(xué)生訂正的可視化。在小組討論、教師點(diǎn)評、生生互評等活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三個(gè)維度對自己和他人的概要寫作進(jìn)行評價(jià)修改，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多元精準(zhǔn)評價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）檢測課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；落實(shí)語篇要點(diǎn)，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)

課前，學(xué)生自學(xué)上海市空中課堂平臺(tái)中的“概要寫作”微課，梳理概要寫作的語篇類型、分析方法和策略。課上，教師通過教室的四塊邊屏展示平臺(tái)中與本節(jié)課相關(guān)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)2個(gè)語段檢測學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生以signal words（語篇銜接詞語）——“some people think”“however”“others argue”“because”等快速鎖定語篇要點(diǎn)（如圖2），落實(shí)claim-counterclaim essay語篇要素claim（主張）、counterclaim（反主張）和evidence（依據(jù)）的掌握。

從學(xué)生角度來看，這樣的課前自學(xué)作業(yè)和課上檢測環(huán)節(jié)設(shè)置更具有銜接性，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的遷移，并能提升自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)的角度看，教師在判斷已有的教學(xué)資源與學(xué)生預(yù)期完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配程度后，可精準(zhǔn)預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，并能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容的角度看，這樣做能銜接“概要寫作”微課中claim-counterclaim pattern與本節(jié)課該類型語篇要素claim、counterclaim和evidence，為概要寫作要點(diǎn)梳理做好鋪墊。

（二）圈畫關(guān)鍵詞句，提升思維品質(zhì)；對比展示講評，精準(zhǔn)把握學(xué)情

在閱讀理解環(huán)節(jié)，基于語篇要素claim、counterclaim和evidence，學(xué)生用智慧筆在配套學(xué)案上圈畫文章的關(guān)鍵詞句，筆跡同時(shí)呈現(xiàn)在閔智作業(yè)平臺(tái)上。教師可實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的思維過程，精準(zhǔn)了解學(xué)生的分析情況并直觀高效地展示給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)紙筆同步采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。教師通覽學(xué)情后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能借助標(biāo)志詞畫出內(nèi)容要點(diǎn)。隨后，對比講評兩位學(xué)生的作答，展示學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題。

當(dāng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞出現(xiàn)偏離時(shí)，教師引導(dǎo)他們通過確定主題句及其核心語詞來鎖定關(guān)鍵詞。在這一環(huán)節(jié)中，智慧紙筆的運(yùn)用使得要點(diǎn)分析的差異、內(nèi)容理解的正誤、字跡工整的程度等一目了然，提高了課堂教與學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性。

（三）梳理框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語篇意識(shí)；實(shí)施差異教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在文中圈畫出的claim、counterclaim和evidence對應(yīng)的關(guān)鍵詞句，對文章框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括總結(jié)，強(qiáng)化語篇意識(shí)。學(xué)生可以選擇文中原詞句，也可以將自己概括的語詞作為關(guān)鍵詞，用智慧筆書寫在配套學(xué)案上。隨后，他們與同伴討論交流、補(bǔ)充訂正，在動(dòng)態(tài)交互過程中提升合作交流的學(xué)習(xí)能力和辨析判斷的思維品質(zhì)。在此過程中，教師瀏覽閔智作業(yè)平臺(tái)上的學(xué)情，并進(jìn)行差異化指導(dǎo)。面向全班學(xué)生進(jìn)行對比講評時(shí)，教師選取不同層次的學(xué)生習(xí)作展示（如圖3），鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的表達(dá)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使其調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，最大化發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力。

（四）習(xí)作撰寫修改，增強(qiáng)語言能力；對照量表反思，多元精準(zhǔn)評價(jià)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概要寫作語言策略（換詞性、語態(tài)、同義詞、句式等）撰寫概要。學(xué)生用智慧筆在配套學(xué)案上書寫的過程中，教師通過閔智作業(yè)平臺(tái)快速瀏覽、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師選取學(xué)生習(xí)作直觀呈現(xiàn)給全班同學(xué)，先讓作者本人點(diǎn)評一下自己的作品，再讓其他學(xué)生點(diǎn)評，從結(jié)構(gòu)（是否符合文章結(jié)構(gòu)并有銜接過渡）、內(nèi)容（是否涵蓋文章內(nèi)容要點(diǎn)）和語言（是否自己加工過，是否有語法和拼寫錯(cuò)誤）三方面進(jìn)行評價(jià)，并給出評價(jià)理由和改進(jìn)建議。同時(shí)，教師在學(xué)生習(xí)作上進(jìn)行對應(yīng)修改，給予評價(jià)。通過此活動(dòng)，學(xué)生能夠清楚一篇好的概要寫作對結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言有何要求。經(jīng)過多元精準(zhǔn)評價(jià)，在贊賞和質(zhì)疑、碰撞和建議中，學(xué)生的思維品質(zhì)、語言表達(dá)和學(xué)習(xí)能力都得到了提升。最后，教師布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)深度解讀語篇2，梳理篇章結(jié)構(gòu)，整合要點(diǎn)信息，完成概要寫作，并從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言方面進(jìn)行自我評價(jià)。

四、教學(xué)反思

（一）教學(xué)成效

1.助力教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，提升思維品質(zhì)

借助智慧紙筆，教師可以更高效地追蹤學(xué)生思維軌跡、把握學(xué)生思維偏差、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生在語篇理解和結(jié)構(gòu)梳理中存在的真實(shí)問題，以學(xué)定教，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容及策略。智慧紙筆在構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖過程中，可以把內(nèi)容要點(diǎn)分析的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、邏輯推理能力、概括信息能力等，從而在概要寫作中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.助力精準(zhǔn)把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)語言能力

智慧紙筆可以快速收集學(xué)生在概要寫作各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師借助大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)給予反饋，確保課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)精準(zhǔn)、互動(dòng)的對象精準(zhǔn)、互動(dòng)的內(nèi)容精準(zhǔn)。學(xué)生也可以基于課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)適時(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行生生互動(dòng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

3.助力精準(zhǔn)評價(jià)反饋，提高學(xué)習(xí)能力

本節(jié)課增加了從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三方面對概要寫作進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而智慧紙筆收集并呈現(xiàn)的學(xué)生數(shù)據(jù)使“學(xué)生自評”之外的“生生互評”和“教師評價(jià)”在課堂教學(xué)中成為可能，助力多元評價(jià)和精準(zhǔn)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。不同層次的學(xué)生在針對性、過程性、互動(dòng)性的評價(jià)反饋中，不斷反思調(diào)整、自我修正和主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，在概要寫作中提高學(xué)習(xí)能力。

（二）存在問題及解決策略

智慧紙筆能實(shí)時(shí)收集概要寫作課堂上學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于教師快速地掌握真實(shí)學(xué)情，了解學(xué)生在閱讀理解和概括表達(dá)中的思維偏差。而如何利用好這些數(shù)據(jù)、挖掘其中價(jià)值是對教師的一個(gè)考驗(yàn)。因?yàn)樵谡n上學(xué)生圈畫、書寫的短暫時(shí)間內(nèi)，要全面瀏覽學(xué)情并分析匯總出學(xué)生的共性問題及解決辦法，并以此為基礎(chǔ)開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這對教師提出了更高的要求。為此，教師課前需要先對學(xué)生在概要寫作語篇分析方面可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型和解決辦法進(jìn)行分析預(yù)判，如哪些詞句會(huì)影響學(xué)生理解、哪個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)容易缺失等，并把課堂學(xué)案中學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)得簡潔明了，如針對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，減少長句的書寫、梳理關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)框架，或采用選擇題快速統(tǒng)計(jì)定位學(xué)生對哪段、哪句的理解和概括有問題，從而做到講解精準(zhǔn)、反饋及時(shí)，提高課堂效率。而節(jié)約出的時(shí)間可用來訓(xùn)練同類語篇類型的閱讀理解和結(jié)構(gòu)梳理，或在展示環(huán)節(jié)更多呈現(xiàn)有代表性的學(xué)生習(xí)作，增加其他學(xué)生評價(jià)的機(jī)會(huì)，使師生反饋評價(jià)更充分。

此外，概要寫作是一種“閱讀+寫作”的復(fù)合性任務(wù)，是對學(xué)生閱讀理解能力、分析判斷能力和概括表達(dá)能力的綜合考查。而日常教學(xué)中課時(shí)有限的客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致純粹的概要寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，故應(yīng)在日常教學(xué)中將概要寫作與高中英語讀寫模式有機(jī)融合，在閱讀理解教學(xué)和寫作教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以概要寫作的分析方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如對于教材課文的閱讀教學(xué)增加筆頭概括文章主旨大意、梳理語篇結(jié)構(gòu)、改寫文中語句、概寫文章內(nèi)容等練習(xí)，在寫作教學(xué)中注重對語篇結(jié)構(gòu)和邏輯銜接的訓(xùn)練，從而將概要寫作需要的能力拆解在日常教學(xué)中，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)、強(qiáng)化語篇意識(shí)、增強(qiáng)語言能力，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者系華東理工大學(xué)附屬閔行科技高級中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜