融媒體智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)（以下簡稱“智能平臺”）是融合高中語文教學(xué)關(guān)鍵過程要素的融媒體數(shù)字學(xué)習(xí)平臺。它以統(tǒng)編高中語文教科書為基礎(chǔ)，采用人工智能技術(shù)，落實專題學(xué)習(xí)理念。

線上教學(xué)可選擇的平臺很多，但仍存在淺表化、同質(zhì)化、虛假性以及交互弱化^[1]等問題。如單一使用某平臺，僅僅有交流互動的功能，缺少專業(yè)資源和具體學(xué)習(xí)活動支持，課堂組織依舊是單向提供學(xué)習(xí)材料和進(jìn)行講授型教學(xué)。這既無法像線下課堂做到師生、生生面對面的實時互動，也喪失了在線教學(xué)的優(yōu)勢。智能平臺為在線學(xué)習(xí)提供了專業(yè)的學(xué)科資源和學(xué)習(xí)活動支持，助力智慧化系統(tǒng)解決語文教學(xué)問題，切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

本文將打造智能平臺與交際平臺互動的雙平臺在線教學(xué)模式，以《與妻書》教學(xué)為例，分設(shè)計任務(wù)和活動、在線教學(xué)的導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)、任務(wù)評價和推優(yōu)、優(yōu)秀作品的展評、師生成長再進(jìn)階六個環(huán)節(jié)（如圖1），探索信息技術(shù)賦能語文教育的在線教學(xué)模式。

一、借助智能平臺設(shè)計教學(xué)任務(wù)和活動

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)擁有公開的、海量的教學(xué)資源庫。在具體實踐中，教師普遍存在對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動認(rèn)識模糊、定位偏差、把握不準(zhǔn)的問題，以致對互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源照單全收、生搬硬套。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。智能平臺立足課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉教科書中各單元所關(guān)涉的核心知識和關(guān)鍵能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生核心素養(yǎng)^[2]。

例如，《與妻書》教學(xué)中，智能平臺聚焦統(tǒng)編教材貫穿的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條主線，設(shè)計了三個可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，如表1所示。

智能平臺上，《與妻書》一課有三個可選的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)下又有對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。教師可根據(jù)學(xué)情直接選用或進(jìn)一步修改。此過程中，教師僅需在智能平臺內(nèi)瀏覽點選即可完成教學(xué)活動的預(yù)備性工作，有效降低教學(xué)資料多、雜、差的試錯成本。

雙平臺的在線教學(xué)中，《與妻書》學(xué)習(xí)任務(wù)一的學(xué)習(xí)活動2，打破媒介限制，培養(yǎng)學(xué)生利用不同媒介學(xué)習(xí)的跨媒介能力。學(xué)習(xí)任務(wù)二的學(xué)習(xí)活動1要求學(xué)生閱讀平臺內(nèi)文章、學(xué)習(xí)活動2要求學(xué)生觀看平臺內(nèi)林覺民相關(guān)視頻，兩個學(xué)習(xí)活動都充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)資源的支持下，形成對林覺民其人、其事及時代的全方位理解。

二、依托雙平臺進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入

在線教學(xué)中，教師往往按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行課程導(dǎo)入，這種方法假設(shè)學(xué)生對特定內(nèi)容感興趣或認(rèn)為其具有意義。導(dǎo)入內(nèi)容通常是一段預(yù)設(shè)的陳述性文字，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。隨著在線教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有了更廣泛的可能性。一方面，教師可以通過口頭闡述，利用多媒體教學(xué)工具，如視頻、動畫、互動問答等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，導(dǎo)入不再是一個簡單的環(huán)節(jié)或問題，而是成為教學(xué)的一部分，讓學(xué)生擁有了更多自主選擇的機(jī)會。

智能平臺的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，分為學(xué)前準(zhǔn)備（如圖2）、學(xué)科素養(yǎng)、課文導(dǎo)讀、誦讀等部分。

“學(xué)前準(zhǔn)備”模塊涉及兩個內(nèi)容：一是了解或講述黃花崗起義這一歷史事件的始末；二是觀看央視視頻《國寶檔案》中的“三坊七巷——《與妻書》里的家國大義”。第一個導(dǎo)入屬于任務(wù)導(dǎo)入，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生本課學(xué)習(xí)興趣。第二個導(dǎo)入屬于情境導(dǎo)入，通過視頻等媒介初步創(chuàng)設(shè)本課教學(xué)情境。兩個學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù)的顯著特征在于它們都充分利用在線教學(xué)環(huán)境提供的多模態(tài)資源。通過任務(wù)導(dǎo)入和情境導(dǎo)入，學(xué)生不僅可以在多媒體的幫助下更加生動深刻地了解歷史和文化背景，還能在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極運用語言文字，以更加全面和深入地發(fā)展語文能力。

“學(xué)科素養(yǎng)”板塊列舉了本課的核心知識與關(guān)鍵能力。

核心知識：林覺民及其所處的時代、黃花崗七十二烈士、司馬青衫、太上之忘情。

關(guān)鍵能力：（1）結(jié)合課文中的語句，整理林覺民所秉持的生死大義；（2）基于自己的生活經(jīng)驗，評析文中融通的林覺民的愛妻之情與愛天下之情 ；（3）繪制林覺民“與妻”抒寫心志的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，思考文中所述之事、之情能否互換位置，結(jié)合文意及寫作目的說明理由；（4）區(qū)分《諫逐客書》《與妻書》中“書”的不同語義及言說對象，基于這兩點評析兩篇文章中蘊(yùn)含的情感差異。

要讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮定向功能，教師必須讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。在線教學(xué)允許教師進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)方向。

“課文導(dǎo)讀”部分介紹了《與妻書》的時代背景，分析了全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，言簡意賅，提綱挈領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)即將要完成的任務(wù)與活動?！罢b讀”，既有專業(yè)配音演員的精彩誦讀，引導(dǎo)學(xué)生快速入情入境，又可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀，師生聆聽，了解自己的誦讀效果。

智能平臺上的很多資源可以為教師在線教學(xué)導(dǎo)入提供不同的視角。教師在交際平臺上發(fā)布相關(guān)指令后，學(xué)生就可以到智能平臺上完成教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)導(dǎo)入的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更有趣味，也更符合學(xué)生個體需要。

三、在智能平臺上進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

智能平臺支持下的在線教學(xué)，其課堂主要由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動組成，每個學(xué)習(xí)任務(wù)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法等方面的可視化和可操作的工作、項目或問題。學(xué)習(xí)活動是為完成既定學(xué)習(xí)目的、所設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)而必須開展的。語文學(xué)習(xí)活動特指閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

完成任務(wù)過程中，除了必要的教學(xué)講授外，學(xué)生可以在智能平臺上自主獲取樣式豐富的資源。多樣化的資源供學(xué)生自選，原則是下有保底，上不封頂，既保證基本的知識供給，又讓有余力的學(xué)生得到提升。智能平臺豐富的讀寫資源讓學(xué)生各取所需?！杜c妻書》一課包括原文助讀、鑒賞閱讀、互文比讀等資源（如圖3）。

“原文助讀”模塊，主要是教材課文的釋義文章。平臺提供了《黃花崗精神永存——辛亥革命之序幕》《琵琶行》《世說新語·傷逝》《望夫石》等文章。這組文章為課文引文（詩句）、人物故事、歷史事件提供了解釋或介紹文本，以幫助學(xué)生了解時代背景，更深入理解全文。

“鑒賞閱讀”模塊，主要是教材課文的鑒賞文章。平臺提供了《革命者的大愛情懷——林覺民〈與妻書〉賞析》《論〈與妻書〉語言的修辭特色》等，這組文章是從某一知識點或藝術(shù)角度出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致的文學(xué)分析。這類鑒賞文章通過提供不同角度的深度分析，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。

“互文閱讀”模塊，提供的是教材課文的關(guān)聯(lián)文章，如《獄中上母書》。平臺中此模塊的文章主要有兩類：一是同一作者不同類文章，如郁達(dá)夫的《故都的秋》《北平的四季》；二是不同作者的同類文章，如蘇軾的《六國論》、蘇轍的《六國論》、李楨的《六國論》、賈誼的《過秦論》等。這部分文章主要開闊了學(xué)生視野，使他們能夠跨文本比較，深化對復(fù)雜文學(xué)作品的理解。

雙平臺在線教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身所需，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師主導(dǎo)到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變，充分尊重了學(xué)生的主動性，保證滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的同時，也促進(jìn)學(xué)優(yōu)生突破已有認(rèn)知，實現(xiàn)高階思維發(fā)展，真正做到因材施教、因需施教。

四、基于智能平臺進(jìn)行任務(wù)評價和推優(yōu)

雙平臺在線教學(xué)中，教、學(xué)、評的界限逐漸模糊。由于技術(shù)傳輸數(shù)據(jù)的即時性，評價得以融入教學(xué)。它區(qū)別于課后作業(yè)，能更即時、高效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控與反饋，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。智能平臺中，學(xué)生完成任務(wù)的形式不再局限于傳統(tǒng)的紙筆書寫或口頭回答，可以包含語音、圖像、視頻、批注等多種形式。學(xué)生完成后，教師馬上就能看到。如《與妻書》一文飽含林覺民對妻子陳意映的愛意與不舍，也充滿著革命志士為了革命理想和家國興亡不怕犧牲的英勇與豪氣。這些感受不僅可以通過書面語言文字間接表現(xiàn)，更能夠從口語表達(dá)中直接抒發(fā)。雙平臺在線教學(xué)允許所有學(xué)生提交錄制音頻（如圖4），也可以在瀏覽相關(guān)視頻后撰寫書面文本。

雙平臺在線教學(xué)突破課堂時空限制。在智能平臺強(qiáng)大資源的支持下，學(xué)生有時間、有渠道、有個性地參與語文讀寫活動。一方面，學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以就完成質(zhì)量打一至五顆星，并附上批注與評語，之后學(xué)生根據(jù)批注與評語進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段；另一方面，針對有個性、有見地、有特色的學(xué)生作品，教師可以將其設(shè)置為優(yōu)秀作品，推薦給所有學(xué)生，各學(xué)生相互借鑒，在借鑒中模仿，在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中實現(xiàn)思維進(jìn)階。

五、在雙平臺上展評優(yōu)秀作品

同輩優(yōu)秀作品的互鑒是教學(xué)中的一種重要手段和策略。在課堂教學(xué)中，教師通常通過講解優(yōu)秀作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。然而，這種方法往往需要投入大量的時間和精力，單篇優(yōu)秀作品互鑒效果有限。優(yōu)秀作品的展評是教學(xué)活動的有效延伸，智能平臺的存儲和展示功能為此提供了便利。教師可以推薦優(yōu)秀作品，通過交際平臺詳細(xì)講解這些作品的獨特之處。

在教師有針對性地點評這些作品之后，學(xué)生可以利用課堂剩余時間或課外時間，挑選自己感興趣的優(yōu)秀作品瀏覽和學(xué)習(xí)。除了文字作品外，音頻、思維導(dǎo)圖和圖畫等作品也可被展示和評價，這樣不僅突破了課堂教學(xué)時間限制，還支持學(xué)生異步學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)需要。優(yōu)秀作品還會被保存在學(xué)生的個人賬號中，信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡得以記錄和追蹤。

六、雙平臺上實現(xiàn)學(xué)生成長再進(jìn)階

依托智能平臺的豐富讀寫資源以及教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生思維得以有效啟發(fā)和拓展，不斷發(fā)展自己的語言表達(dá)能力，在模仿與借鑒過程中實現(xiàn)能力遷移（見表2）。

改稿對原稿進(jìn)行深化和擴(kuò)充，有效增強(qiáng)了文本的歷史深度、情感表達(dá)和時代聯(lián)系。首先，通過引入岳飛和林覺民的直接語言，如“待從頭、收拾舊山河，朝天闕”和“吾勇于就死也”，改稿使歷史人物的形象更加鮮明和感人，增強(qiáng)了文章的感染力。其次，改稿擴(kuò)展了時代跨度，不僅討論了古代和近代的英雄，還提到了現(xiàn)當(dāng)代的戰(zhàn)斗英雄，顯示了青春熱血和犧牲精神在各個時代的連續(xù)性和重要性。最后，改稿對“大愛”的定義從“對國家、對世界”轉(zhuǎn)變到“對國家、對人民”，使得青春的犧牲精神更加具體和直接，強(qiáng)調(diào)了青年人的行為直接服務(wù)于人民和國家的利益，使得主題表達(dá)更具針對性和深遠(yuǎn)意義。在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主閱讀智能平臺資源，在借鑒同輩優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上完成修改稿。教師則在指導(dǎo)學(xué)生修改的過程中，掌握學(xué)情，并以此為依據(jù)設(shè)計下一階段的教學(xué)任務(wù)與活動，形成教學(xué)閉環(huán)。

通過《與妻書》的雙平臺在線教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，運用智能平臺，教學(xué)時間和空間得到顯著擴(kuò)展。在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程不再是隱性與單次的線性推進(jìn)，而變成可視化、可追蹤的遞歸發(fā)展。雙平臺支持的多線索并行推進(jìn)和分層次差異教學(xué)，使學(xué)生能夠全面參與到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題中，體驗成功并獲得個人發(fā)展，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)^[3]。在數(shù)字智能時代，教育教學(xué)應(yīng)充分利用技術(shù)優(yōu)勢，確保不同認(rèn)知水平的學(xué)生能夠在相同的時間和空間內(nèi)有效地獲取所需教育資源。需要注意的是，在使用雙平臺教學(xué)模式時，交際平臺主要提供類似會議室的即時交流虛擬環(huán)境，具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式則需依靠智能平臺給予學(xué)術(shù)支持。

注：本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下語文專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”（編號：DCYB2021-022）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉志江，劉海南，徐彩鳳，等.基于融媒體智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（11）：29-33.

[3] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）： 25-32.

（作者林文淵系北京師范大學(xué)文學(xué)院博士研究生；劉志江系北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，北京景山學(xué)校正高級教師、特級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝