面對人工智能給教育領域帶來的巨大影響，中小學教師作為教育數字化戰(zhàn)略行動的主力軍，有時會感到從未有過的不適，特別是對未來的職業(yè)規(guī)劃更是充滿焦慮。一些教師擔心不在教學中使用數字技術就不是好教師，一些教師擔心自己很快會被人工智能取代，還有的擔心人工智能將成為教師的上級，導致人受制于機器。在這樣的背景下，教師如何才能在人工智能面前保持人的價值和尊嚴，展現出人工智能主人的姿態(tài)呢？我認為，教師當前的首要任務是積極提升自身的數字化指揮力（digital conducting competency，簡稱D-指揮力），即指揮和調度人工智能幫助自己做事的能力。D-指揮力包括以下五點。

第一，領會正確教育理念的能力。雖然自然界是無限的，但人類的認識卻是有限的。沒有任何觀念能夠超出我們的思維能力，而且理念往往是抽象的和不生動的，甚至是模糊的，容易與其他相似的理念混淆。在教學理念方面，如果失之毫厘，沒有樹立起正確的理念，教育效果必將謬以千里。在推進教育數字化的過程中，我們應秉持的教育理念是強調主體性、創(chuàng)造性、個性化和人性化，并致力于取得高質量的教學效果。

第二，學術研究能力。教師應當具備深厚扎實的學科知識基礎，并應擁有作為學科專家的學術素養(yǎng)。人工智能助手所發(fā)揮教育能力的高低，很大程度上取決于教師的水平。作為指揮者，教師的思想深度、洞察問題的準確度，決定著人工智能發(fā)揮作用的水平?？梢哉f，教師的水平越高，人工智能所能展現的本事就越大。教師進行科學指揮以及請求人工智能輔助的前提，是首先明確需要解決什么問題。而發(fā)現問題的能力需要以教師的學術水平或實踐經驗為基礎。因此，在人工智能時代，教師必須更加努力地學習知識。在使用數字工具時，教師應具有明確的目標意識，清楚自己到底想做什么，使用數字技術的結果是否正義善良，是否符合人類社會的發(fā)展方向。如果教師無法發(fā)現問題，看不清方向，必然找不到解決問題的方法。

第三，對數字工具的把控力。教師必須能夠熟練操作數字工具，積極涵養(yǎng)對人工智能的理性認識，深入而全面地了解人工智能的優(yōu)勢和能提供的幫助。每位教師都要真誠、踏實地學習人工智能技術，“強迫”自己使用人工智能工具（但無需學習編程等工程技術）。長期堅持下去，教師就會與人工智能成為朋友，逐漸形成主體與助手的良性關系。在教學實踐過程中有效地使用數字工具，只有通過教師自己在教學過程中的努力才能夠實現，他人無法包辦代替。

第四，與人工智能對話交流的能力。向人工智能提問的能力是最基本的人機對話能力。人類與人工智能最常見的相互聯系、相互啟發(fā)的行為是發(fā)問。發(fā)問而非答案是引發(fā)思考的原動力。若想讓人工智能更有效地幫助人類思考，教師應該精心設計問題，提出足以激發(fā)人工智能“思考”的高質量問題。

第五，堅守正道的自制力。教師不應被技術決定論左右，不能被全方位、全過程、全要素數字化轉型的觀點迷惑，不能做數字工具之奴。目前的數字工具離令人完全信任的水平還很遠，它們沒有人們想象得那么具有神力，也不具有不可替代性。因此，教師必須清楚地認識到人工智能的局限性與缺陷，以防范人工智能可能給教育帶來消極影響。

教師的D-指揮力如何，關乎人機共效的教學質量的高低，對數字化教學效果有著主導作用。雖然教師的某些工作完全可以由人工智能完成，但是為了贏得和穩(wěn)操人機共效的指揮權，教師應作為一名有著更高視角的數字化指揮員，做教育數字化的明白人，才能帶領人工智能迎問題、求效益。

（作者系北京師范大學教育學部教授、博士生導師、教育技術基本理論研究中心主任）