[摘 要]本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的必要性、理論基礎(chǔ)及實(shí)踐路徑。文章提出，構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，是打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端、順應(yīng)智慧教育時(shí)代發(fā)展的必然選擇。同時(shí)，“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、形成性評(píng)價(jià)理論、多元智能理論為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)定教的實(shí)施原則。而在實(shí)踐中，教師也應(yīng)基于學(xué)情分析設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在課堂導(dǎo)入、活動(dòng)、小結(jié)等環(huán)節(jié)運(yùn)用一體化策略?？傊?，“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索、持續(xù)優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求的有機(jī)統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]初中；英語(yǔ)；“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂

近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂構(gòu)建逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，該模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了新的路徑。 “教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的連貫性和整體性，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)融合，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、交互的學(xué)習(xí)生態(tài)。這種模式有助于打破傳統(tǒng)課堂中“重教輕學(xué)”“評(píng)價(jià)滯后”等弊端，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，進(jìn)而提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

一、初中英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的必要性

（一）應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需求

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂，旨在打破三者之間的壁壘，形成相互促進(jìn)的有機(jī)整體，從而更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一體化的課堂設(shè)計(jì)能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開(kāi)展合作探究、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等方式，一體化課堂能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化理解能力、批判性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）順應(yīng)智慧教育時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生并蓬勃發(fā)展。智慧教育旨在利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建正是順應(yīng)智慧教育時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。智慧教育強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，而一體化課堂的構(gòu)建能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，避免知識(shí)的碎片化，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。同時(shí)，智慧教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，一體化課堂通過(guò)多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，智慧教育倡導(dǎo)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一體化課堂借助信息技術(shù)平臺(tái)，能夠收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。因此，構(gòu)建初中英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂，是實(shí)現(xiàn)智慧教育目標(biāo)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。

二、“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：“教-學(xué)-評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者，這為“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂構(gòu)建提供了重要的理論支點(diǎn)。其“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等核心概念，深刻影響著“教-學(xué)-評(píng)”的融合與實(shí)施。在建構(gòu)主義框架下，“教”不再是單向的知識(shí)傳遞，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究；“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與環(huán)境、同伴互動(dòng)中，自主建構(gòu)知識(shí)意義；“評(píng)”則注重對(duì)學(xué)生建構(gòu)過(guò)程的持續(xù)反饋和引導(dǎo)，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。因此，“教-學(xué)-評(píng)”一體化并非簡(jiǎn)單的要素疊加，而是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，促進(jìn)三者的有機(jī)融合，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（二）形成性評(píng)價(jià)理論：“教-學(xué)-評(píng)”一體化注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋

“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建，其理論基石之一是形成性評(píng)價(jià)理論，該理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重心在于“過(guò)程”而非“結(jié)果”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往聚焦于終結(jié)性評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果為目的，形成性評(píng)價(jià)則更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與反饋，其目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)與發(fā)展。在“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂中，形成性評(píng)價(jià)如同教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)航儀”，通過(guò)課堂提問(wèn)、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)批改等方式，教師能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）多元智能理論：“教-學(xué)-評(píng)”一體化關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都擁有不同的智能組合，這種獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化課堂正是基于學(xué)生多元智能差異而構(gòu)建的教學(xué)模式，旨在滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因材施教，采用多樣化的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生的各項(xiàng)智能表現(xiàn)，給予學(xué)生更加全面、客觀的反饋和指導(dǎo)。

（四）以學(xué)定教理念下“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂的實(shí)施原則

“以學(xué)定教”理念下“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建，其核心在于實(shí)施原則的科學(xué)性與有效性。目標(biāo)導(dǎo)向原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，將“教”“學(xué)”“評(píng)”三者有機(jī)融合，形成目標(biāo)一致、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)閉環(huán)，而非各自為政。學(xué)生主體原則則要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。多元化原則倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化與靈活性，避免“一刀切”式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、初中英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的實(shí)踐路徑

（一）基于學(xué)情分析的“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

學(xué)情分析是初中英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)以及潛在的學(xué)習(xí)困難，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和具體化，使其符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。只有全面考慮學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的有機(jī)統(tǒng)一，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“Why do you like pandas？”這一單元時(shí)，教師可以先通過(guò)課前小測(cè)、課堂觀察和與學(xué)生交流等方式，了解學(xué)生對(duì)動(dòng)物話題的興趣程度、詞匯積累情況和語(yǔ)法掌握水平。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物話題普遍感興趣，但表達(dá)能力參差不齊，部分學(xué)生詞匯積累不足，語(yǔ)法掌握不牢固，那么在設(shè)置本單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生需要掌握本單元的核心詞匯，例如panda， tiger， elephant， giraffe等，掌握描述動(dòng)物特征的常用形容詞，如cute， beautiful， strong， tall等；以及掌握“because”引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，能夠用其表達(dá)喜愛(ài)某種動(dòng)物的原因。其次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)物描述，如描述動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等、能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，如詢問(wèn)他人喜歡哪種動(dòng)物及其原因，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師可以將情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，思考如何保護(hù)動(dòng)物。通過(guò)以上的這些教學(xué)目標(biāo)，教師就可以更好的展開(kāi)教學(xué)，以提升教學(xué)的水平。

（二）聚焦課堂導(dǎo)入的“教-學(xué)-評(píng)”一體化策略運(yùn)用

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引出學(xué)習(xí)主題等關(guān)鍵任務(wù)。在初中英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂構(gòu)建中，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將“教-學(xué)-評(píng)”三者有機(jī)融合，形成合力。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一方面要充分發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，利用多樣化的教學(xué)資源和手段，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)其探究欲望；另一方面要突出“學(xué)”的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)入活動(dòng)中積極參與、樂(lè)于表達(dá)，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)融入形成性評(píng)價(jià)，教師通過(guò)觀察學(xué)生表現(xiàn)、提問(wèn)互動(dòng)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，在教學(xué)“Can you play the guitar？”這一單元時(shí)，教師可以先向?qū)W生們播放一首學(xué)生們耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，用舒緩的旋律迅速吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“歌曲中提到了哪些樂(lè)器？你們都會(huì)玩這些樂(lè)器嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，說(shuō)出guitar， drums， piano等樂(lè)器名稱，運(yùn)用 “Can the singer play the …？”進(jìn)行提問(wèn)，并嘗試用 “Yes， he/she can.”或 “No， he/she can’t.”進(jìn)行回答。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，從而自然地引出本單元的核心句型——“Can you...？Yes，I can./No，I can't.”。在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，“教”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和對(duì)學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)；學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)歌曲的感知、對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)新句型的初步運(yùn)用；而“評(píng)”則體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)反饋和對(duì)學(xué)習(xí)成果的初步評(píng)價(jià)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“教-學(xué)-評(píng)”活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激活學(xué)生的已有知識(shí)，從而幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）關(guān)注課堂活動(dòng)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化環(huán)節(jié)優(yōu)化

初中英語(yǔ)課堂“教-學(xué)-評(píng)”一體化環(huán)節(jié)的優(yōu)化應(yīng)聚焦于教學(xué)活動(dòng)流程再造，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。其關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“評(píng)”的嵌入和“學(xué)”的生成?！霸u(píng)”的嵌入并非將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地疊加于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，而是指評(píng)價(jià)應(yīng)滲透于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和改進(jìn)功能。“學(xué)”的生成則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和意義建構(gòu)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考和表達(dá)，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。通過(guò)“教-學(xué)-評(píng)”環(huán)節(jié)的深度融合，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂，才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“What time do you go to school？”這一單元時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的語(yǔ)篇，并讓學(xué)生找出語(yǔ)篇中的重要信息。為了避免學(xué)生機(jī)械地提取信息，教師可以設(shè)計(jì)信息差活動(dòng)，如每個(gè)小組只獲得部分信息，需要通過(guò)小組間交流與互補(bǔ)才能完成任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“明星的一天”的活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的明星或名人，用英語(yǔ)描述他們的作息時(shí)間。而教師則可以在學(xué)生展示過(guò)程中，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾正，并將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）突出課堂小結(jié)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化反思改進(jìn)

突出課堂小結(jié)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化反思改進(jìn)，關(guān)鍵在于將小結(jié)環(huán)節(jié)從知識(shí)回顧轉(zhuǎn)向深度反思和多元評(píng)價(jià)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，如“哪些環(huán)節(jié)促進(jìn)了你的理解？”“你在合作學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)了什么？”等，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行元認(rèn)知反思，并形成自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段，如學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面的差異化表現(xiàn)，給予針對(duì)性反饋。此外，教師還需將小結(jié)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并反思未達(dá)成目標(biāo)的原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)調(diào)整提供依據(jù)。

例如，在教學(xué)“I’m watching TV.”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小記者”的角色扮演活動(dòng)作為課堂小結(jié)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和相關(guān)詞匯，并展示一些包含目標(biāo)語(yǔ)法和詞匯的圖片。其次，教師可以讓學(xué)生兩人一組，一位扮演記者，另一位扮演圖片中的人物，進(jìn)行英語(yǔ)采訪和回答。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)并提供語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)鞏固學(xué)習(xí)成果，另外，為了增強(qiáng)互評(píng)的有效性，教師還可以設(shè)計(jì)更加具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析，如學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況、學(xué)生口語(yǔ)交流的流暢性等，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建更加完善的初中英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂。

初中英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建，為學(xué)科教學(xué)注入了新的活力。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以學(xué)生發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以多元評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，形成了教、學(xué)、評(píng)的良性互動(dòng)和協(xié)同發(fā)展。這一課堂范式的探索與實(shí)踐，能引領(lǐng)初中英語(yǔ)教學(xué)走向更高質(zhì)量、更具實(shí)效的未來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交際意識(shí)和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)開(kāi)辟嶄新的途徑。

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