[摘 要]幼兒園通過(guò)高水平、高質(zhì)量的教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展，是幼兒教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)追求的重要途徑。它以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、增強(qiáng)教師專業(yè)能力為落腳點(diǎn)，助力打造園本教研品牌。本文在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上總結(jié)幼兒教師教研中面臨的主要困境，主要是教研理念更新不力，教研模式單一低效，教研信息化水平低。深入分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要因素，并提出針對(duì)性強(qiáng)的策略，即以先進(jìn)理念帶動(dòng)教研方向的轉(zhuǎn)變，以多元模式帶動(dòng)教研質(zhì)量的提升，以信息技術(shù)促進(jìn)教研質(zhì)效的增加，進(jìn)而形成優(yōu)質(zhì)教研，逐步推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒的全面發(fā)展，助力我國(guó)幼教事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)質(zhì)教研；幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)即教師立足已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，在持續(xù)探索、研究、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中消化、吸收諸多新信息、更新教育理念、完善自我知識(shí)體系、增強(qiáng)教育教學(xué)能力的過(guò)程性活動(dòng)。教研是增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展能力的“主動(dòng)脈”，也是各級(jí)各類學(xué)校提升教學(xué)教育水平的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。幼兒園教研活動(dòng)即關(guān)于幼兒保教結(jié)合的相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)，涵蓋幼兒的身心發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)、情緒引導(dǎo)等。因而，以幼兒保教為基礎(chǔ)的教研活動(dòng)，旨在研究如何處理好幼兒保教的問(wèn)題。其主要內(nèi)涵包括研究如何滿足幼兒的基本生理需要、培養(yǎng)他們的德智體美勞素養(yǎng)，推動(dòng)其身心健康發(fā)展，為其順利入學(xué)與終身發(fā)展夯實(shí)根基。幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，破解教師教研中面臨的諸多問(wèn)題，從多個(gè)維度促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教研的形成與發(fā)展，助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒的全面發(fā)展與幼教事業(yè)的改革發(fā)展。

一、優(yōu)質(zhì)教研的內(nèi)涵及其對(duì)教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用

（一）優(yōu)質(zhì)教研的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)教研需要教師積極參與進(jìn)來(lái)，能夠在交流、反思中促進(jìn)教育理念的碰撞和更新，促進(jìn)教學(xué)技能的突破與課堂重建能力的提升。優(yōu)質(zhì)教研強(qiáng)調(diào)教研過(guò)程的豐富化，教研結(jié)果的突破性，教研參與的積極性。

應(yīng)從兩個(gè)維度開(kāi)展教研。首先是開(kāi)展自上而下的教研：其次是開(kāi)展自下而上的研究：結(jié)合幼兒教育教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題尤其是頑固性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)研究。組織教師積極而充分融入多種形式的教研活動(dòng)，在傾聽(tīng)與交流中碰撞出思維的火花，在審視教學(xué)行為中改進(jìn)教學(xué)教育的策略和方法，提升教育教學(xué)能力，形成更強(qiáng)的研究能力并促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；在拒絕自我重復(fù)中突破傳統(tǒng)教育教學(xué)理念與方法技能，增強(qiáng)教學(xué)重建的能力。

（二）優(yōu)質(zhì)教研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用

1.增強(qiáng)教師專業(yè)能力。教研活動(dòng)是教育工作的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)教研是一種高水平的教研活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)教研能引導(dǎo)新教師模仿、借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)專注于多聽(tīng)課、多備課、多寫心得，多積累成功經(jīng)驗(yàn)；名優(yōu)教師通過(guò)對(duì)新教師的課堂進(jìn)行觀察診斷，發(fā)現(xiàn)他們存在的各種問(wèn)題，在教研中提出針對(duì)性強(qiáng)的改進(jìn)策略，引導(dǎo)他們提升專業(yè)能力。對(duì)業(yè)務(wù)成熟的幼兒教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教研應(yīng)是成文與磨課的融合，以高質(zhì)量的作品提供可參考的教研“路標(biāo)”。新手教師在接受傳幫帶的同時(shí)，應(yīng)聚焦教研主題，學(xué)習(xí)新課標(biāo)相關(guān)理論，選擇典型課例，通過(guò)磨課打造金課等，在課后反思中淬煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造高質(zhì)量的教學(xué)課例。

所有教師都應(yīng)充分參與教研活動(dòng)，在深度的頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行激烈的思想碰撞，產(chǎn)生智慧的火花；應(yīng)從研討教研主題的深入度、組織教研活動(dòng)形式的新穎度、教研主體的成長(zhǎng)度與參與度、教研活動(dòng)與成果的區(qū)域影響度等，閉環(huán)復(fù)盤每次教研后的成果，在明確提升、改進(jìn)的基礎(chǔ)上夯實(shí)下次教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。如此一來(lái)，教師能從中增強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)的能力，持續(xù)提升專業(yè)成長(zhǎng)水平。

2.惠及幼兒全面發(fā)展。習(xí)近平總書記指出：“人類社會(huì)需要通過(guò)教育不斷培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，需要通過(guò)教育來(lái)傳授已知、更新舊知、開(kāi)掘新知、探索未知。”幼兒教師利用從優(yōu)質(zhì)教研中獲得豐富的知識(shí)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展?fàn)顩r，以從教研中獲得的技術(shù)方法和理論知識(shí)指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐，為幼兒營(yíng)造寬松自由的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。教師開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)、主題游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒沉浸其中，通過(guò)多種感官發(fā)現(xiàn)、分析、理解和解決問(wèn)題，在深度探索中釋放天性。他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)，萌生愛(ài)藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、文字的良好情感、促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.打造園本教研品牌。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本幼兒園的硬件資源、軟件配置，聯(lián)系教師隊(duì)伍的知識(shí)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，塑造特色教研品牌。聚焦園本有效課堂、應(yīng)用實(shí)踐、教育科研等，構(gòu)建質(zhì)量前提、注重效率的教研推進(jìn)辦法，使每次教研都助于教育教學(xué)質(zhì)量的提升，打造教研成果品牌。塑造名師名專家引領(lǐng)的教研品牌，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，塑造專家引領(lǐng)、區(qū)域聯(lián)合、智慧共享、中心輻射的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)與教研模式，主要采取“名師送教送培”“青藍(lán)結(jié)對(duì)工程”“名師大課堂”“大教研提升”等多種形式的教研教改活動(dòng)，使名優(yōu)教師及團(tuán)體發(fā)揮帶動(dòng)、輻射、示范、引領(lǐng)的作用。

二、幼兒教師教研中面臨的主要困境

筆者依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及相關(guān)的政策性解讀，通過(guò)與園內(nèi)外有一定知名度的幼兒教師及管理者，市、區(qū)縣幼兒園教研人員，知名專家學(xué)者等進(jìn)行廣泛的線下線上交流，深入研讀相關(guān)學(xué)術(shù)著作，結(jié)合幼兒園日常教學(xué)教研工作、幼兒教師專業(yè)發(fā)展教育等多個(gè)方面的具體情況，歸納了新指南背景下幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中面臨的主要問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的分析。

（一）教研理念更新不力

由于幼兒園未能組織幼兒教師深入研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》等相關(guān)的政策文件，未能了解國(guó)家對(duì)幼兒教育的政策性引導(dǎo)，未能掌握國(guó)家倡導(dǎo)的幼兒教育理念，不少幼兒教師缺乏有效教研的意識(shí)。再加上幼兒園未能高度重視園本教研的價(jià)值與意義，導(dǎo)致低效、陳舊、僵化的教研模式依舊主導(dǎo)著大部分幼兒園的教研活動(dòng)。大多數(shù)教師沒(méi)有聚焦教研主題或只將下階段要開(kāi)展的教研作粗略性分析、概括性點(diǎn)評(píng)，未能設(shè)置連貫的教研項(xiàng)目與任務(wù)。

因而，部分幼兒教師參與教研的過(guò)程中存在著較長(zhǎng)時(shí)間的沉默不言、觀望發(fā)言等，不能積極地參加教研活動(dòng)。主要在于他們不能以先進(jìn)新穎的理念剖析、反思幼兒教育實(shí)踐的各種行為，對(duì)最需要解決的、最基本的問(wèn)題視而不見(jiàn)，認(rèn)為這些問(wèn)題無(wú)足輕重。而且，幼兒園的各級(jí)管理者、教師隊(duì)伍缺乏新穎的教研理念與堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，不能有力提升教師教研的水平，無(wú)法深刻意識(shí)到增強(qiáng)教研能力的價(jià)值和意義。反過(guò)來(lái)又造成他們陷入了錯(cuò)誤的教研方向中，不能主動(dòng)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，在教研中不善于反思教學(xué)行為、遑論改進(jìn)教研模式、提升教研水平。

（二）教研模式單一低效

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，不少幼兒園的教研形式單一化。有的采取“專門聽(tīng)課—粗淺評(píng)課”的模式，但通常都是談?wù)搩?yōu)點(diǎn)、鮮有提及缺點(diǎn)，且通常點(diǎn)到為止；有的利用信息化設(shè)備展示相關(guān)課件，大家觀看這些內(nèi)容后只是口頭討論這些內(nèi)容，沒(méi)有形成清晰可用的系列化教研成果；有的則是大家坐在一起，粗淺地談?wù)撓嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容，未能提前調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法預(yù)判相關(guān)教研內(nèi)容的教學(xué)效果等。傳統(tǒng)的教研形式易于束縛教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的深度、廣度和精度，影響教育教學(xué)效果，無(wú)法滿足教師精深化專業(yè)發(fā)展的需要。這些教研活動(dòng)也演變?yōu)榻處煴容^厭煩的“形式主義”，他們無(wú)法進(jìn)行深刻的現(xiàn)場(chǎng)研討、案例辨析，也不會(huì)在教研合作中拓寬交流渠道，無(wú)法獲得更大的專業(yè)發(fā)展空間，進(jìn)而影響教研活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）教研信息化水平低

教研信息化是教育信息化的重要內(nèi)容，即利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行專門的搜集、整理、開(kāi)發(fā)、利用、共享，通過(guò)有效配置教研資源來(lái)提升教研質(zhì)量。廣大幼兒作為信息化社會(huì)的“原住民”，對(duì)信息化技術(shù)并不陌生。很多家長(zhǎng)無(wú)形中催生了幼兒的信息技術(shù)使用習(xí)慣，但也存在不良傾向。不少幼兒甚至出現(xiàn)了不讓玩手機(jī)、玩游戲、刷視頻就大哭大鬧的情況。如何利用信息技術(shù)開(kāi)展高質(zhì)量的教研活動(dòng)，助力幼兒保教工作，顯得至關(guān)重要。

不少教師雖然完成了國(guó)家信息技術(shù)2.0個(gè)人研修計(jì)劃，也會(huì)定期參與區(qū)縣培訓(xùn)、市培、省培、國(guó)培等專業(yè)化培訓(xùn)，然而利用信息化技術(shù)進(jìn)行教育、教學(xué)、教研的能力仍然比較弱，應(yīng)用方法掌握不多，應(yīng)用范圍比較狹窄。部分教師不善于利用信息技術(shù)進(jìn)行虛擬化、合作化的教研活動(dòng)，不愿意共享數(shù)字化的教學(xué)資源；不會(huì)將過(guò)時(shí)的、不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源修改成更易于幼兒接受的相關(guān)內(nèi)容。他們不會(huì)利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的知識(shí)體系、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然無(wú)法促進(jìn)教研生產(chǎn)力的巨大釋放，制約了幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

三、以優(yōu)質(zhì)教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑選擇

（一）以先進(jìn)理念帶動(dòng)教研方向的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)按照幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的理念，以科學(xué)的教研理念指引正確的教研方向，引導(dǎo)教師深度參與教研活動(dòng)、深刻反思自己的教學(xué)行為，提升參與教研的能力和水平。教師在教研活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展、科學(xué)保教的理念，結(jié)合幼兒一日三餐與學(xué)習(xí)交往，強(qiáng)化園本教研力度。教師應(yīng)深入研讀《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等專門性政策文件。幼兒園應(yīng)定期邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者為教師開(kāi)展專題講座、教研培訓(xùn)會(huì)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與樹(shù)立先進(jìn)的幼兒保教理念。幼兒園應(yīng)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)層在教研活動(dòng)中的專業(yè)引領(lǐng)作用，再推及所有教師。這種協(xié)同教研可以突破教研活動(dòng)中的堵點(diǎn)、難點(diǎn)、破解落后教研理念導(dǎo)致的“教研疲勞”“教研麻木”。

幼兒園應(yīng)積極引領(lǐng)教師掌握國(guó)家關(guān)于幼兒教育的引導(dǎo)政策及其中的先進(jìn)幼教理念，在強(qiáng)化園本教研、積極參與區(qū)域教研中提升教研活動(dòng)的質(zhì)效。教師要逐步樹(shù)立新穎的教研理念與堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，支撐深度教研；以先進(jìn)新穎的理念剖析與反思幼兒教育實(shí)踐中的各種行為，化解看似尋常卻最需要解決、最基本的問(wèn)題，在高水平教研中有很多的教研獲得感和幸福感。

（二）以多元模式推動(dòng)教研質(zhì)量的提升

針對(duì)教研模式單一化低效率的問(wèn)題，幼兒園與廣大教師應(yīng)放眼國(guó)內(nèi)外幼兒園教研的最新學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐模式創(chuàng)新成果，精心組織教師通過(guò)多元化的新教研模式，帶動(dòng)幼兒教師積極參與教研。此處介紹兩種新的教研模式，以饗讀者。

首先是雙輪式教研。在雙輪式教研中，教師以上好一堂公開(kāi)課為載體，下功夫連貫好其中的備課、試講、磨課、說(shuō)課、評(píng)課、反思、改進(jìn)，然后再講課、評(píng)課、反思等環(huán)節(jié)。課程主導(dǎo)人、教研組長(zhǎng)等都應(yīng)到各個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，觀察、總結(jié)教師在整個(gè)授課環(huán)節(jié)的狀況與幼兒們豐富而真實(shí)的反應(yīng)。他們?cè)谠u(píng)課環(huán)節(jié)提出有針對(duì)性的建議和意見(jiàn)，與講課教師在討論交流中共同完善教育方案，然后授課教師在其他班級(jí)實(shí)施該方案，對(duì)不同班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)并優(yōu)化教學(xué)方案。

其次是學(xué)習(xí)型教研。幼兒園、教研組長(zhǎng)應(yīng)為教師營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)型教研環(huán)境，動(dòng)員教師發(fā)揮主體性作用。教師應(yīng)結(jié)合自身需要，通過(guò)合適的學(xué)習(xí)途徑涉獵幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論，在拓展知識(shí)視野、掌握更多先進(jìn)教育理念的同時(shí)提高教育專業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)組織教師定期研讀學(xué)前教育專業(yè)著作，觀看專家講座、名師授課視頻等。同時(shí)教師應(yīng)用這些理論知識(shí)、教學(xué)技術(shù)分析日常幼兒教學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題。應(yīng)在分享中反思與改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成積極奮進(jìn)的園本教研風(fēng)貌，助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，以惠及廣大幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（三）以信息技術(shù)促進(jìn)教研質(zhì)效的增加

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。教師應(yīng)增強(qiáng)教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極參與相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)絡(luò)教研中，在教育觀念的交流碰撞中更新教研理念、拓展教研視野，改進(jìn)教研思維。首先，以數(shù)字化方式獲取更多數(shù)字化資源，省去收集、整理資源的時(shí)間，將更多精力投入教研中。其次，整合網(wǎng)絡(luò)中的各種資源為教研所用，以豐富教研內(nèi)容，提升教研質(zhì)量。教師可以利用一師一優(yōu)課、網(wǎng)絡(luò)云課堂等多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)案例、教研成果來(lái)幫助掌握更多的理論知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，惠及教研與教學(xué)。再次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能幫助幼兒園突破教研壁壘，拓寬教師的交流范疇，與其他園優(yōu)秀教師切磋教學(xué)技能與理論知識(shí)。

教研組應(yīng)組織教師精心研究利用信息技術(shù)的方法、技巧與策略，以高水平的信息技術(shù)應(yīng)用能力推進(jìn)幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域的課程實(shí)施。教研活動(dòng)應(yīng)立足具體真實(shí)的問(wèn)題，組織幼兒教師定時(shí)、定人、分層、分組設(shè)計(jì)與實(shí)施各個(gè)領(lǐng)域的不同主題。他們應(yīng)以讓數(shù)據(jù)說(shuō)話的信息化實(shí)證手段，分析研判其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出更適宜、更科學(xué)的園本教研路徑與教研方法，并在幼兒教學(xué)中穩(wěn)步推進(jìn)相關(guān)主題的教學(xué)項(xiàng)目、游戲活動(dòng)并循序漸進(jìn)地向縱深發(fā)展。它可以持續(xù)轉(zhuǎn)變教師的教研理念和教學(xué)行為，形成基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)有力支撐幼兒的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

總之，幼兒園應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)開(kāi)展高水平教研活動(dòng)的重要性，采取多種手段突破開(kāi)展幼兒教師教研活動(dòng)面臨的主要困境，針對(duì)造成這些問(wèn)題的具體原因，應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師樹(shù)立先進(jìn)的教研理念，在正確的教研指導(dǎo)下采取多元的教研模式，提升教研質(zhì)量；利用信息技術(shù)逐步提升教研水平，循序漸進(jìn)地打造優(yōu)質(zhì)教研，在推動(dòng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，穩(wěn)步促進(jìn)廣大幼兒的全面發(fā)展和推動(dòng)幼教事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧玲.幼兒園線上教研方式的實(shí)踐與探究[J].新課程，2021（52）：63.

[2]潘科.雙輪驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)縣域?qū)W前教研[J].湖南教育（D版），2021（10）：41-42.

[3]蔣妙芬.新時(shí)代背景下幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐策略研究[J].亞太教育，2023（1）：48-51.

[4]周志平.“教研寫一體化”專業(yè)成長(zhǎng)視域下的教師閱讀自覺(jué)[J].福建教育，2023（48）：58-59.

[5]沈小玲 蔣冬妹.清單賦能，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提質(zhì)增效——以幼兒園主題教研清單式管理模式實(shí)踐為例[J].幼教365（管理），2024（3）：57-59.

（責(zé)任編輯：劉瑩）