[摘 要]初中班主任肩負(fù)著重要的學(xué)生管理職責(zé)，是學(xué)生思想道德教育的骨干力量，引領(lǐng)著學(xué)生健康成長。因而，初中班主任的專業(yè)成長影響深遠(yuǎn)，意義重大。初中班主任持續(xù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，利于履行自身崗位職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為建設(shè)教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量，成為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。當(dāng)前，班主任專業(yè)成長規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)的缺失，影響班主任的專業(yè)成長；對(duì)班主任工作的研究反思不足，妨礙其階段性晉升；評(píng)價(jià)制度不夠完善，影響班主任的工作干勁。應(yīng)深入分析導(dǎo)致這些問題的具體成因，各級(jí)教育主管部門應(yīng)通過完善頂層設(shè)計(jì)促進(jìn)專業(yè)成長，班主任應(yīng)在強(qiáng)化研究反思中實(shí)現(xiàn)持續(xù)精進(jìn)，學(xué)校應(yīng)完善評(píng)價(jià)政策以激發(fā)班主任工作熱情，推動(dòng)初中班主任從專業(yè)成長困境中突圍，以堅(jiān)實(shí)的專業(yè)成長能力助力學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中班主任；專業(yè)成長；困境與突圍

教師專業(yè)成長是指教師個(gè)體按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)生涯的不同階段經(jīng)由專業(yè)培訓(xùn)以及個(gè)人鉆研，強(qiáng)化專業(yè)成長意識(shí)，端正專業(yè)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的深化、專業(yè)技能的增強(qiáng)、專業(yè)道德的提升，以持續(xù)豐富與更新的專業(yè)結(jié)構(gòu)知識(shí)用一生去學(xué)習(xí)。班主任是教師隊(duì)伍中的特殊類型的存在，因而班主任專業(yè)成長是一種特殊類型的教師專業(yè)成長，或是教師專業(yè)成長的一個(gè)特殊方面。疫情防控期間，各類教育科技在我國教育教學(xué)中得到了廣泛的推廣與運(yùn)用，助力班主任的專業(yè)成長達(dá)到更高水平，提升教育教學(xué)水平。

一、初中班主任專業(yè)成長是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手

（一）履行自身崗位職責(zé)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：中小學(xué)班主任是我國義務(wù)教育階段必不可少的師資力量。作為專業(yè)性崗位，班主任工作對(duì)教師提出了較高bbbe4da28712bc742aa918884aac1d19的人格要求與綜合素質(zhì)要求。《意見》要求全體不遺余力地做好立德樹人工作的同時(shí)，鑒于班主任的崗位職責(zé)更重，對(duì)班主任工作提出了更高要求。結(jié)合新時(shí)代義務(wù)教育階段“雙減”政策的落地實(shí)施與初中班主任的實(shí)際工作內(nèi)容，明確其應(yīng)承擔(dān)下列職責(zé)：組織實(shí)施班級(jí)活動(dòng)、推動(dòng)學(xué)生全員發(fā)展以及全面發(fā)展、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)家校協(xié)同育人、規(guī)劃開展班級(jí)建設(shè)。

初中班主任應(yīng)該以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)提升專業(yè)成長的技能和水平，習(xí)得班級(jí)德育和班主任工作的相關(guān)理論知識(shí)。他們在長時(shí)間的班主任訓(xùn)練和培養(yǎng)中應(yīng)掌握與提升班集體建設(shè)、管理與班級(jí)德育的技巧與能力，全方位履行自身作為班主任的崗位職責(zé)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中更新班主任工作觀念，強(qiáng)化以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的當(dāng)代教育理念，能夠結(jié)合初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r與年齡特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整管理方法；從理論與實(shí)踐結(jié)合層面強(qiáng)化對(duì)班集體運(yùn)行機(jī)制及功能、班級(jí)德育規(guī)律等班集體建設(shè)領(lǐng)域中系列問題的研究，在教書、管理、服務(wù)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中階段是學(xué)生身心狀況、思想認(rèn)識(shí)快速發(fā)展的階段，正確的“三觀”尚處于形成時(shí)期。同時(shí)他們的生理特征、心理狀態(tài)出現(xiàn)了顯而易見的變化。其中，他們的心理變化處于“困難期”“過渡期”“危險(xiǎn)期”，從而呈現(xiàn)了顯著的兩面性特征：一方面，他們的情感世界越來越豐富、多元化。思維認(rèn)識(shí)非?；钴S，迅速接受各種新出現(xiàn)的事物，榮譽(yù)感、上進(jìn)心都非常強(qiáng)烈，敢于展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，積極地迎接困難與挑戰(zhàn)。另一方面，初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們的叛逆心理較強(qiáng)，部分學(xué)生不會(huì)輕易接受教師、家長的幫助和教育，在處理問題上易于固執(zhí)己見、以自我為中心，不分輕重、混淆是非。

初中班主任應(yīng)抓住這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力、較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)等，采取有效科學(xué)的管理方法和教育理念，為不同個(gè)性特征的初中生提供良好的教育與正確引導(dǎo)，引導(dǎo)他們妥善處理、正確面對(duì)成長發(fā)展中的各種問題，成為學(xué)生成長道路上豐富知識(shí)、錘煉高尚品格并形成創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)偉大祖國的引路人。

（三）為建設(shè)教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量

班主任是班級(jí)教育教學(xué)的主心骨，是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的領(lǐng)航人。只有他們先知先覺，做好自己的本職工作，才能夯實(shí)教育強(qiáng)國的根基。事實(shí)上，班主任工作是基礎(chǔ)教育工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是教育強(qiáng)國建設(shè)機(jī)制中的“細(xì)胞”。班主任工作煩瑣而具體，充滿了挑戰(zhàn)與艱辛，這就要求班主任以堅(jiān)定的理想信念、高尚而有道德情操、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、強(qiáng)烈的仁愛之心，激發(fā)今日之初中生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗的情懷，成長為明日祖國建設(shè)的棟梁。初中班主任應(yīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的表率，以高超的教學(xué)能力、嚴(yán)管厚愛的學(xué)生管理技能、突出的教研科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。同時(shí)，這也能夠贏得學(xué)生的信賴和家庭協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)全面協(xié)同育人，在對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)追求中，為建設(shè)教育強(qiáng)國做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、初中班主任的專業(yè)成長困境

筆者依據(jù)《意見》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及相關(guān)解讀，通過與初中班主任、知名專家學(xué)者等進(jìn)行深入的溝通和交流，并研讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，結(jié)合班主任專業(yè)成長現(xiàn)狀、繼續(xù)教育方面的實(shí)際情況，歸納新課標(biāo)、新教材下初中班主任專業(yè)成長中的主要問題，并進(jìn)行了針對(duì)性的分析、研究：

（一）頂層設(shè)計(jì)缺失影響專業(yè)成長

初中班主任專業(yè)成長的系統(tǒng)性尤為顯著，班主任個(gè)體難以單獨(dú)完成實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)。這就需要教育行政主管部門堅(jiān)持黨的教育方針，做好針對(duì)性的實(shí)施方案。教育研究院所要結(jié)合自己的專業(yè)特長，與其他機(jī)構(gòu)密切配合，科學(xué)地參與班主任專業(yè)成長方面的頂層設(shè)計(jì)，并在實(shí)施中予以反饋和改進(jìn)，助力班主任達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，循序漸進(jìn)地獲得專業(yè)成長的階段性成果。

當(dāng)前，各地教育主管部門已將初中班主任專業(yè)成長列入教師隊(duì)伍專業(yè)成長日程，但缺乏科學(xué)的長遠(yuǎn)規(guī)劃以及可操作性強(qiáng)的階段性目標(biāo)，未能制定實(shí)施針對(duì)性的工作機(jī)制與保障制度。在專業(yè)成長方面無法取得較為顯著的進(jìn)展。甚至個(gè)別地方的教育行政管理部門未能意識(shí)到班主任專業(yè)成長的意義和價(jià)值，將班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)簡單地等同于班主任專業(yè)成長，存在著“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。他們不能根據(jù)班主任專業(yè)成長的不同階段實(shí)施相應(yīng)的專業(yè)成長策略，對(duì)其預(yù)見性與前瞻性不足，無法促使班主任取得良好的專業(yè)成長效果。

（二）研究反思不足妨礙階段晉升

班主任工作要求教師具有突出的專業(yè)性指導(dǎo)、創(chuàng)造性參與能力。鑒于每個(gè)學(xué)生的教育環(huán)境、生活經(jīng)歷不完全相同，時(shí)代發(fā)展給班主任提出重大挑戰(zhàn)與復(fù)雜問題。部分初中教師從事班主任工作，不完全來自他們對(duì)這份工作的熱愛，而是能夠幫助他們在晉級(jí)晉檔、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定上比普通教師獲得更大優(yōu)勢。他們的主要心思發(fā)生了變化，不再以主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究的意識(shí)在班主任工作方面取得更大的專業(yè)成長。部分班主任處于專業(yè)成長的成熟期，缺乏強(qiáng)烈的爭先、創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，職業(yè)倦怠問題較為嚴(yán)重，工作得過且過。這導(dǎo)致他們無法完全從入職適應(yīng)期、探索成長期、成熟創(chuàng)造期到持續(xù)發(fā)展期質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（三）評(píng)價(jià)制度欠缺影響教師干勁

極少數(shù)教育主管機(jī)構(gòu)未能結(jié)合初中班主任的工作內(nèi)容、崗位特點(diǎn)制定公平公正的評(píng)價(jià)考核政策，缺乏班主任資質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)成長制約激勵(lì)制度、績效工資、工作質(zhì)量評(píng)估、職業(yè)級(jí)別評(píng)價(jià)體系，沒有頒布實(shí)施支持性的獎(jiǎng)懲政策。部分初中班主任認(rèn)為自己的專業(yè)成長水平、能力未能得到應(yīng)有的體現(xiàn)，與薪資待遇關(guān)系不大。因此他們在班主任專業(yè)成長方面沒有強(qiáng)勁的動(dòng)力與強(qiáng)烈的興趣。事實(shí)上，初中班主任的職稱職級(jí)通常是固定的，等其職稱職級(jí)到頂后，他們在班主任專業(yè)成長上就喪失了前進(jìn)目標(biāo)，又沒有了扶持性政策，所以缺乏強(qiáng)烈的專業(yè)成長熱情。

三、初中班主任突破專業(yè)成長困境的路徑選擇

（一）通過完善頂層設(shè)計(jì)促進(jìn)專業(yè)成長

各級(jí)教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)系統(tǒng)地部署，推動(dòng)各類教育、教學(xué)研究院所積極參與完善班主任專業(yè)成長規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)，使班主任隊(duì)伍逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長規(guī)劃設(shè)定的一系列預(yù)期目標(biāo)。

1.設(shè)定專業(yè)成長階段?？茖W(xué)把握班主任專業(yè)成長階段，大致按照下列順序推進(jìn)初中班主任的專業(yè)成長：入職適應(yīng)期→探索成長期→成熟創(chuàng)造期→持續(xù)發(fā)展期。這些階段只是階段性的專業(yè)成長預(yù)期，并非專業(yè)成長的最終狀態(tài)或目標(biāo)，每個(gè)階段都成為新階段開始的基礎(chǔ)。相關(guān)部門應(yīng)為每個(gè)階段的班主任專業(yè)成長設(shè)定相對(duì)寬泛的期限、考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)懲罰措施。這些措施既可以推動(dòng)逐步達(dá)成各種功利性目標(biāo)，又能促使他們形成個(gè)性化、特色化的帶班模式，得到學(xué)生、家長、學(xué)校的廣泛認(rèn)可，獲得優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)，從而更加努力工作。

2.制定階段性目標(biāo)。各地教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合本地初中班主任的共性特征，制定普遍性的專業(yè)成長規(guī)劃，又應(yīng)結(jié)合各位班主任所處的不同成長階段及實(shí)際情況，為他們科學(xué)設(shè)定個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)應(yīng)制定可操作性強(qiáng)的階段性目標(biāo)，出臺(tái)實(shí)施有針對(duì)性的保障制度與工作機(jī)制。為此，班主任在專業(yè)成長中可以掌握一整套系統(tǒng)化、規(guī)范化、高效率的操作模式，在專業(yè)成長方面取得更大進(jìn)步。例如，班主任應(yīng)掌握下列方法來實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長：引導(dǎo)廣大班主任共同經(jīng)歷專業(yè)“研討—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—優(yōu)化—提煉”的全過程，在合作學(xué)習(xí)中化解班主任各方面工作的真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)健康積極的教研氛圍，以正確的方法提升班級(jí)管理、德育水平。

3.組建專門支持團(tuán)隊(duì)。教育行政主管機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，推動(dòng)各初中組建班主任工作室并安排相應(yīng)的主持人，使主持人為各位成員量身定制個(gè)性化、特色化的班主任專業(yè)成長規(guī)劃；搭建區(qū)域性班主任工作室聯(lián)盟，并以工作室聯(lián)盟為依托組建專家資源庫，提升各位班主任的專業(yè)水平以及理論素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)出有特色、有水平、有個(gè)性、有實(shí)力的區(qū)縣、市級(jí)班主任。班主任專業(yè)成長工作室聯(lián)盟應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)支持功能，在班主任專業(yè)成長方面采取分層培訓(xùn)、階梯培養(yǎng)的措施，推動(dòng)工作室成為班主任有效互動(dòng)、密切合作、多向交流的渠道與平臺(tái)，推動(dòng)工作室聯(lián)盟變成廣大初中班主任深入研究、深度學(xué)習(xí)、專業(yè)成長的共同體，賦能班主任的專業(yè)成長。

（二）在強(qiáng)化研究反思中實(shí)現(xiàn)持續(xù)精進(jìn)

1.提升學(xué)習(xí)水平。為了增強(qiáng)專業(yè)成長能力，班主任應(yīng)積極學(xué)習(xí)研究。無論是在班主任入職適應(yīng)期、探索成長期，還是在成熟創(chuàng)造期、持續(xù)發(fā)展期，班主任都離不開深入的學(xué)習(xí)和研究。既應(yīng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)專業(yè)成長的豐富主題資料，總結(jié)歸納自身以及他人的班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，班主任要將故事、案例、總結(jié)變成鮮活的課程資源；還應(yīng)參與集中研修，在自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的同時(shí)能夠跟著專家、同事集中學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，同時(shí)能夠?yàn)樵趯?shí)踐與反思中成長奠定可靠基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)理性反思能力。領(lǐng)導(dǎo)既應(yīng)促使他們干好班主任工作，又應(yīng)引導(dǎo)教師強(qiáng)化在班主任工作上的研究和反思意識(shí)，理性思考如何才能將班主任工作做得更好，這也是促進(jìn)班主任專業(yè)成長的重中之重。理性反思的能力會(huì)延伸至班主任的深層意識(shí)中，深入推動(dòng)其專業(yè)成長，增強(qiáng)班主任工作的教育性以及探究性。在反思、審視原始育人經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的過程中，這些內(nèi)容會(huì)成為可借鑒、有代表性、系統(tǒng)化的班主任教書育人智慧，成為開放性的班主任專業(yè)成長思維系統(tǒng)，并產(chǎn)生更強(qiáng)大的理性力量。

3.增強(qiáng)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)是班主任專業(yè)成長的輸入性活動(dòng)，反思是班主任專業(yè)知識(shí)、理念、道德、情意輸出的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“行”的跨越。班主任在個(gè)體學(xué)習(xí)、集體研修中進(jìn)行思維碰撞，圍繞班主任工作實(shí)踐中的問題、話題、主題進(jìn)行研討，也是把理論轉(zhuǎn)化為操作步驟的一個(gè)過程，以此檢驗(yàn)班主任能否靈活運(yùn)用相關(guān)理念、知識(shí)與模式做好班主任工作。如此一來，班主任會(huì)掌握相應(yīng)的行動(dòng)思路，在持續(xù)深入中拓展研修主題，推進(jìn)班主任工作實(shí)踐；學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。班主任通過這些反思、歸納、總結(jié)活動(dòng)，逐步超越單純的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的層次，將各種做法中蘊(yùn)含的正確理念和規(guī)律提取出來，指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)踐。

（三）完善評(píng)價(jià)政策激發(fā)教師工作熱情

學(xué)校應(yīng)完善班主任專業(yè)成長評(píng)價(jià)政策，以規(guī)范化的政策激發(fā)他們的工作熱情，在獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶中增強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長能力。

1.建立專業(yè)成長檔案。學(xué)校為了促進(jìn)班主任專業(yè)成長，可以為每個(gè)班主任建立個(gè)性化的專業(yè)成長檔案。它的內(nèi)容包括但不限于三年班主任成長規(guī)劃、學(xué)期班主任工作計(jì)劃、期末班主任成長反思總結(jié)、歷年的班主任專業(yè)成長考核結(jié)果、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加班主任工作室聯(lián)盟、班主任工作室活動(dòng)情況、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)、班級(jí)管理心得、學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄、家訪故事等。獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真履職且取得良好效果的班主任，將履職不力、經(jīng)多次幫扶仍成效較差的，從班主任崗位調(diào)離。

2.采取多元化評(píng)價(jià)制度。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建完善的班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制，涵蓋自我評(píng)價(jià)、班主任間互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)等。并通過實(shí)施多元化評(píng)價(jià)制度對(duì)班主任進(jìn)行規(guī)范管理，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，在激勵(lì)班主任工作積極性的同時(shí)強(qiáng)化其專業(yè)獲得感、幸福感、滿足感。

3.重視過程、效益管理。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)同時(shí)重視質(zhì)、量兩個(gè)方面的指標(biāo)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上完善獎(jiǎng)勵(lì)約束制度，使班主任持續(xù)關(guān)注效益管理、過程管理。應(yīng)將班主任績效考核結(jié)果當(dāng)作后續(xù)的班主任聘任、各種獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)晉檔、職務(wù)晉升的主要依據(jù)。初中應(yīng)該優(yōu)先選派優(yōu)秀班主任進(jìn)行外出訪問、研學(xué)進(jìn)修、干部選拔培養(yǎng)、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等。激勵(lì)他們忠實(shí)履行職責(zé)，實(shí)現(xiàn)更大的專業(yè)成長。

班主任專業(yè)成長的意義重大，影響深遠(yuǎn)。各級(jí)教育主管部門、學(xué)校應(yīng)針對(duì)初中班主任專業(yè)成長的諸多困境進(jìn)行深入分析，找出造成這些難題的影響因素，完善班主任專業(yè)成長的規(guī)劃，推動(dòng)班主任在研究反思中不斷成長；學(xué)校應(yīng)完善班主任評(píng)價(jià)政策，調(diào)動(dòng)其工作積極性，助力其突破自身的專業(yè)成長障礙，在落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)的同時(shí)達(dá)成專業(yè)成長目標(biāo)，促進(jìn)廣大初中生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）