[摘 要]新職教時代的中職英語課程標準，對教師的專業(yè)能力提出更高要求。中職英語教師增強專業(yè)能力，利于提升自身的語言知識技能，培養(yǎng)學生的應試應用能力，推動線下線上的文化交流傳播。中職英語教師的專業(yè)能力不強表現(xiàn)在多個方面，主要包括教師的職場語言溝通水平不高，引導學生學習的能力不強，跨文化理解的培養(yǎng)力不足。深入分析這些具體問題的成因。據(jù)此，教師應提升職場語言溝通教育的水平，增強引導學生自主學習的能力，增進教師跨文化理解的培養(yǎng)力，循序漸進地發(fā)展英語教學的專業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]中職英語；教師專業(yè)能力；進階

專業(yè)能力是人們在某個專業(yè)或領(lǐng)域掌握的經(jīng)驗、技能與知識。教師專業(yè)能力主要涵蓋下列領(lǐng)域：扎實熟練的基本功，完整化的領(lǐng)域知識，問題解決的較強能力和不斷突破自我的奮進精神。英語課程作為中職學校各專業(yè)學生必須完成的一門公共基礎(chǔ)課程，具有較強的人文性與工具性。新時代背景下，中職英語教師應具備更強的專業(yè)能力，以引導學生豐富自身的語言基礎(chǔ)知識，增強聽、說、讀、寫、譯等多種語言技能，發(fā)展職場語言溝通、自主學習、跨文化理解與思維差異感知在內(nèi)的英語學科核心素養(yǎng)。這就要求英語教師強化自己的課程實施能力，落實中職英語課程標準的教學要求，科學開展學業(yè)水平評價，體現(xiàn)教材編寫的宗旨和要求。同時教師應開發(fā)利用文本資源、數(shù)字化資源、設施設備資源、生活資源、特色資源等課程資源，落實好課程標準實施英語課程的具體要求。

一、新職教時代中職英語教師提升專業(yè)能力的價值考察

教師專業(yè)能力要求教師做好備課、上課、說課、聽課、評課等教育教學活動。這些方面涵蓋從教學準備到教學反思在內(nèi)的整個教學過程，涉及方方面面的理論知識和操作技能。中職英語教師提升專業(yè)能力，以增加自己的知識語言技能，學生增強英語應試應用能力，推動他們參與中外文化交流傳播。

（一）增強教師的語言知識技能

教師應定期參加中職學校組織的信息技術(shù)培訓、英語專業(yè)培訓、外出交流學習等活動，在拓寬視野中增強專業(yè)能力。他們應以扎實深厚的基礎(chǔ)知識進行備課，以流暢準確的口語交際能力征服學生并鼓勵其學好英語，在說課、教研、教學中提升專業(yè)能力。他們應具備較強的教學實施能力，統(tǒng)籌英語課程內(nèi)容的知識性、工具性與人文性，以堅定的文化自信培育學生成長為高素質(zhì)技術(shù)人才。他們也應具備較強的活動導向教學能力，善于組織學生進行小組討論、合作學習、同伴互助等活動，引導中職學生在完成實際任務、解決真實問題的同時提升英語教師的專業(yè)能力。

（二）培養(yǎng)學生的應用能力

素質(zhì)是立業(yè)之本，技能是立身之基。中職學生要想成為未來專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的專家型技術(shù)工人，必須增強英語應試應用能力在內(nèi)的綜合能力，以良好的英語應試應用能力助推專業(yè)素質(zhì)的提升，促進專業(yè)技能的發(fā)展。他們的綜合素質(zhì)對國家、對民族的持久發(fā)展影響巨大。他們積累的知識與才能越多，創(chuàng)新能力就越強，創(chuàng)造能力就越高。中職英語教師具備豐富的語言知識與嫻熟的英語交際技能，可以訓練學生掌握語法、詞匯、語篇、寫作、翻譯方面的知識與技能，增強他們的應試能力。教師應善于創(chuàng)設針對性強的英語教學情境、學習任務和實踐項目，讓學生在復雜多變的專業(yè)英語應用環(huán)境中增強英語知識應用能力。

以任務型教學為例，教師應采取真實豐富的語言材料，為學生間、師生間創(chuàng)設可以進行探究、互動、合作、交流的學習任務和情境。學生通過參與這些實踐性的語言活動，強化語言應用體驗。他們在完成任務、解決問題的同時主動學習、深入思考。這些活動可以強化學生的語言應試能力，培養(yǎng)他們綜合運用英語語言的能力，訓練他們的自主學習能力，錘煉思維品質(zhì)等。

（三）參與線下線上的文化交流傳播

在我國持續(xù)推進制造強國、質(zhì)量強國建設的同時，我國也在加快建設網(wǎng)絡強國與數(shù)字強國，以互聯(lián)網(wǎng)+為制造業(yè)發(fā)展賦能。中職學生是信息化社會的“原住民”，英語教師可以結(jié)合校企融合、產(chǎn)教融合的發(fā)展形勢，培養(yǎng)學生掌握更多的專業(yè)英語知識，訓練他們的跨文化交際能力，培養(yǎng)他們成為國家迫切需要的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。他們未來可以在線下線上、跨國的專業(yè)學習、溝通、生產(chǎn)經(jīng)營管理中，以流暢準確的跨文化交際能力、豐富扎實的專業(yè)知識，熟練的職業(yè)技能，順利地實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的目標，促進我國建設文化質(zhì)量、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，助力我國成為名副其實的貿(mào)易強國。

二、新職教時代中職英語教師專業(yè)能力不強的困境分析

筆者依據(jù)中職英語課程標準及其解讀，通過與校內(nèi)外廣大英語教師、區(qū)縣市中職英語教研員、知名專家、學者等進行交流，研讀相關(guān)的學術(shù)著作，結(jié)合教師的日常英語教研教學、繼續(xù)教育和在職培訓的情況，歸納了新職教、新教材、新課標背景下中職英語教師陷于專業(yè)能力不強困境的情況，并進行針對性的分析。

（一）職場語言溝通的水平不高

不少中職英語教師的教學模式比較單一，不能結(jié)合學生所學的專業(yè)、未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大致專業(yè)方向來培養(yǎng)學生的職場語言溝通能力。主要是因為部分英語教師缺乏較強的職場語言溝通能力，自然無法惠及廣大學生。雖然不少中職學校都在大力建設雙師型教師隊伍，但英語教師仍然比較缺乏必不可少的專業(yè)知識，面向不同專業(yè)學生的職場語言溝通能力有所欠缺。因為這些教師沒有在相關(guān)企業(yè)中進行鍛煉的經(jīng)驗，如未能及時補充更新這方面的教學內(nèi)容，就無法培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的復合型人才。

由于專業(yè)課和英語課通常彼此分離，英語教師基本上沒有結(jié)合學生所學的專業(yè)以及課程來創(chuàng)設有針對性的職場語言情境，學生的語言實踐機會少。正因如此，學生們?nèi)狈⒂⒄Z運用在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的能力，尚未充分認識到學好職場英語的實際應用價值。在缺乏老師有效指導、科學施教、嚴格要求的情況下，不少中職學生抱著只求通過考試的懶散態(tài)度學習英語課程，沒有在精心學習英語時強化職場語言溝通能力，遑論提升專業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)了。

（二）引導學生學習的能力不強

中職學校學生普遍都是被中考分流進來的，文化基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，英語成績普遍較低。部分英語老師認為自己只需完成課程標準規(guī)定的教學任務即可，沒有沉下來心來培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。他們沒有針對學生的英語基礎(chǔ)與困境想辦法激發(fā)其學習興趣，未能利用學生熟悉網(wǎng)絡的優(yōu)勢訓練他們的口語表達能力。教師也未能結(jié)合學生的不同專業(yè)分布，開發(fā)出適合相關(guān)職業(yè)語言溝通場景的校本課程，不利于引導學生學好英語。

究其原因，主要是教師開發(fā)校本教材未能高度關(guān)注不同專業(yè)、不同年級的學生群體間的需求差異性。部分教師受到時間、精力、校本課程開發(fā)資源獲取的便利程度、信息技術(shù)水平的制約，無法開發(fā)出專業(yè)實用性強、能吸引學生沉浸式地學好用好英語的校本課程。而且，不少學生學好國家規(guī)劃的統(tǒng)一英語教材已經(jīng)較為吃力，而且需要應對相應的英語等級考試。這些都是中職英語教師需要認真統(tǒng)籌的任務。

（三）跨文化理解的培養(yǎng)力不足

跨文化理解指人們與來自不同文化背景的其他人員溝通交往時，抱著理解、尊重、開放的態(tài)度面對與化解文化差異的過程?？缥幕斫饪梢酝苿硬煌幕g的交流、理解與合作，利于減輕、緩解乃至消除文化隔閡、文化沖突。當前部分英語教師高度重視英語知識教學，然而卻未能訓練學生的語言應用能力。一方面是因為他們沒有真正重視跨文化理解的問題，未能在教學、實訓、實習中引導學生深入理解英語文化的內(nèi)涵，不能引領(lǐng)他們提升語言應用的能力。另一方面，不少英語教師的英語運用能力比較薄弱，自然不會采取多元化的方式培養(yǎng)學生的跨文化理解和交際能力。如此一來，中職英語教學中的語言知識學習與語言應用被割裂了。不少學生記住了空洞抽象的英語單詞，但對這些單詞的應用案例、適用場景等缺乏深入的理解。哪怕他們看到具有代表性的英語表達，也不會真正領(lǐng)略其中的文化內(nèi)涵，自然無法及時、快速進入跨文化交際交流的場景中，完不成交際交流的任務。

三、新職教時代中職英語教師專業(yè)能力的進階路徑

（一）提升職場語言溝通教育的水平

針對自身缺乏足夠?qū)嵺`致使職場語言溝通能力不強的問題，中職學校應積極行動起來，組織教師增強職場語言溝通能力。中職學校應切實推進雙師型教師隊伍建設，組織英語教師通過進修、專門培訓、到相關(guān)企業(yè)中進行鍛煉等，強化自身的職場語言溝通能力，總結(jié)歸納出有效提升學生職場語言溝通能力的教學策略，培養(yǎng)其成為社會所需的復合型人才。

首先，學?？梢圆扇÷殬I(yè)英語技能大賽的方式，以兩位老師為一組，設置不同主題的職場場景，將核心的英語教學內(nèi)容運用在專業(yè)場景中。教師可以總結(jié)歸納企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理、紀錄片中的專業(yè)話語溝通情況，學習和運用各個專業(yè)的具體英語知識。只有這樣，他們才能以熟練的職場語言溝通能力夯實學生的語言應用能力，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，英語教師應完善自己的教學方法和模式，結(jié)合學生所學的專業(yè)、未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大致專業(yè)方向，與專業(yè)課教師溝通，以獲取學生未來工作、學習情境中會用到的英語詞匯、句型、口譯技巧、翻譯知識等。同時結(jié)合學生所學的專業(yè)進行交流配合，創(chuàng)設出適用于不同年級、不同課程、不同階段的學生的職場語言溝通情境，為學生創(chuàng)造更多的職場語言實踐機會。學生們借此更深入地認識到學好與應用職場英語溝通的價值，煥發(fā)出學好職場語言溝通能力的熱情。

最后，英語教師應按照課程標準中學業(yè)質(zhì)量要求，為學生的職場語言溝通訓練提供有效指導，以科學方式訓練學生的表達能力、表達技巧和語音語調(diào)等。教師應在嚴格要求學生完成闖關(guān)任務列表的同時，增強學生的英語應試能力與語言應用能力，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)與英語能力。教師可以組織學生進行角色模擬游戲，利用與職場英語相關(guān)的小程序或小游戲，繪出特定的短劇本或一段影視臺詞，提供精彩的專業(yè)圖片或視頻等。這些都需要教師不斷增強自身的信息技術(shù)應用能力，搜集整理這些資源，便于豐富職場英語溝通的知識資源，強化自身的英語專業(yè)能力。

（二）增強引導學生自主學習的能力

教師只有解決了自身不善于引導學生學習的問題，采取有效措施激發(fā)他們的學習積極性，才能引導學生精心地學習英語，使他們培養(yǎng)良好自學習慣的同時夯實英語知識基礎(chǔ)，增強語言應用能力。

首先，教師應以激發(fā)學生的學習興趣為主旨，利用多媒體教學環(huán)境、混合式學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境，幫助學生認識自己學不好英語的原因，采取結(jié)構(gòu)化的方式設計出學好英語的方法體系和解決方案，引導他們以強烈的責任感學好英語。例如，將中職英語教材第三冊的“Unit 4 Popular music”為主題，號召全班每個學生都積極參加這些英語演講比賽、歌曲大賽。英語教師可以聯(lián)合其他課程教師，采取專業(yè)性強的評分軟件和人工評價的方式，基于學生英語演講的內(nèi)容、演講的流暢度、準確度、情感度與出現(xiàn)錯誤的情況打分。最后，應獎勵排名靠前、表現(xiàn)效果好的學生。這些措施會激發(fā)學生未來繼續(xù)學好、用好英語。

其次，教師應結(jié)合學生文化基礎(chǔ)不穩(wěn)固、英語成績普遍不高的問題，沉下來心來培養(yǎng)學生自學的習慣。他們在傳授英語知識、嚴格要求學生定期達成相應學習目標的同時，應利用學生熟悉網(wǎng)絡的優(yōu)勢，訓練他們的應試能力、口語表達能力，使學生順利通過英語等級考試、期中、期末考試。

最后，教師應提升信息技術(shù)應用能力，利用學校提供的數(shù)字化、文檔化、視頻化資源與設施設備，人力資源、企業(yè)實踐資源等，結(jié)合學生的不同專業(yè)，開發(fā)出適合相關(guān)專業(yè)語言應用場景的校本課程。教師應把握不同專業(yè)及相關(guān)學生群體之間的需求差異性，以鮮明的專業(yè)實用性吸引學生沉浸式地學好用好英語。學生會逐步意識到學好專業(yè)英語，有助于提升專業(yè)技能，助力未來的專業(yè)實踐活動，將不斷自學英語落到實處。以汽修專業(yè)的詞匯教學為例，學生應準確識別汽車的不同品牌與型號，學習與教師講解的各汽車品牌相關(guān)的詞匯。教師要在教學中講解常見的汽修詞匯英語縮寫，比如空氣濾清器、防抱死制動系統(tǒng)的英語縮寫分別是ACL、ABS等。這種精細化的上課方式可以有效激發(fā)學生自學英語的積極性。

（三）教師增進跨文化理解的培養(yǎng)力

教師應借助案例分析、情境創(chuàng)設、技術(shù)手段應用等手段，以自身較強的跨文化理解能力惠及學生的英語能力發(fā)展。中職英語教師應在知識教學中合理融入英語文化知識的內(nèi)容。學生可以從中了解中外文化的豐富性和多樣性，認識中外文化代表人物及其成就；對比中外民俗與傳統(tǒng)節(jié)日的異同等，感受中外不同的文明禮儀；掌握相關(guān)國家的地理人文信息等，簡明扼要地介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師應培養(yǎng)學生的語言應用意識，在教學、實訓、實習中使學生充分領(lǐng)悟英語文化的豐富內(nèi)涵，增強語言應用能力。

教師應通過組內(nèi)訓練、企業(yè)實踐、線下線上的文化交流、智慧教室、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等增強英語運用能力，采用多元化的方式培養(yǎng)學生的跨文化理解與交際能力。教師應為跨文化理解為抓手，推動學生學好英語語言知識、熟練運用英語語言，進而進行跨文化交際活動。學生可以準確把握相關(guān)專業(yè)的英語適用場景等，領(lǐng)略其中的跨文化內(nèi)涵，及時適應、快速進入跨文化交際交流的場景中，完成交際交流的任務。

教師應利用各種社交媒體、視頻軟件、圖文軟件等，讓學生深刻認知中外文化差異。學生既能以包容開放的心態(tài)感受多元文化，又恪守文化自信，促進優(yōu)秀文化的廣泛傳播。引導學生輸入英語語言的同時培養(yǎng)他們的文化意識，學生從中感受文化與語言息息相關(guān)，語言為文化提供載體。他們會更f857d431cd85dc03db1373d88f0a2af0積極地學習、理解語言，在體驗文化差異中拓展國際視野，用好這個跨文化交際的橋梁和紐帶。

新職教背景下，中職英語教師應基于課程標準的相關(guān)要求，在備課、講課、教研、磨課、評課等活動中嵌入學科核心素養(yǎng)。同時，英語教師應深入分析專業(yè)能力不強的原因，采取有效措施強化職場語言溝通教育能力，增強引導學生自主學習的能力，有效培養(yǎng)學生的跨文化理解意識，將提升學生的英語應試能力與語言應用能力有機結(jié)合，在逐步增強專業(yè)能力的同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，使學生以英語為依托，積極參與所學專業(yè)的線下線上交流傳播活動，培養(yǎng)他們成長為現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設者與可靠接班人。

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（責任編輯：劉瑩）