[摘 要]網(wǎng)絡(luò)集體備課是基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，集中學(xué)校或區(qū)域內(nèi)教師合作性備課活動(dòng)?；鶎訉W(xué)校網(wǎng)絡(luò)集體備課常常流于形式，主要表現(xiàn)在：組織松散，集體備課演變?yōu)槿蝿?wù)分工；流程虛化，集體性智慧未能充分突顯；質(zhì)量不高，缺乏專家資源高度性引領(lǐng)；評(píng)價(jià)缺失，多維度綜合評(píng)價(jià)尚未建立。破解問(wèn)題需要在機(jī)制建設(shè)、模式探索、專業(yè)支持、評(píng)價(jià)考核等多維度、全方位、立體化改進(jìn)。一是構(gòu)建模式，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)；二是優(yōu)化環(huán)節(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)集體備課新流程；三是專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)集體備課新高度；四是科學(xué)評(píng)價(jià)，保障備教一致性有效落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]教研共同體；集體備課；網(wǎng)絡(luò)教研；提質(zhì)增效

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化邁入2.0時(shí)代，信息技術(shù)不再是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)輔助性手段，而與學(xué)科教學(xué)深度融合，全面改變了課堂教學(xué)的生態(tài)。同時(shí)，也給傳統(tǒng)教研方式帶來(lái)了形式與內(nèi)涵的深度影響與變革。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，網(wǎng)絡(luò)教研成為教研制度、形式創(chuàng)新的重要載體，從單純面對(duì)面的教研轉(zhuǎn)向多種教研方式融合互補(bǔ)是教研發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。2019 年，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，提出要因地制宜開(kāi)展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革[2]。網(wǎng)絡(luò)集體備課作為校本教研以及區(qū)域教研的重要載體與形式，匯集了集體的智慧，豐富了課堂教學(xué)資源，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)，依托集體備課，教師群體互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相研討、共同進(jìn)步，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展起了重要的作用。本文基于基層學(xué)校網(wǎng)絡(luò)集體備課中存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，對(duì)依托網(wǎng)絡(luò)教研共同體推進(jìn)集體備課提質(zhì)增效提出了深度思考，以期對(duì)實(shí)踐改進(jìn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有所幫助。

一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)集體備課存在的問(wèn)題分析

所謂網(wǎng)絡(luò)集體備課是基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，集中學(xué)?；騾^(qū)域內(nèi)同學(xué)科、同年級(jí)教師開(kāi)展合作性備課活動(dòng)，以形成高質(zhì)量共性教學(xué)預(yù)案，用以指導(dǎo)實(shí)施課堂教學(xué)的教研形式。這種備課形式，解放了教師手寫備課的負(fù)擔(dān)，讓教師騰出更多的精力思考教學(xué)，從“獨(dú)自摸索”式教學(xué)中走出來(lái)，參與“合作成長(zhǎng)”式教研，提高教學(xué)實(shí)效，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。基層學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中，因教育教學(xué)管理等各方面問(wèn)題，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)集體備課常常背離了初心使命，出現(xiàn)“離心”的困境，造成集體備課有名無(wú)實(shí)、流于形式。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）組織松散，集體備課演變?yōu)槿蝿?wù)分工

網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅僅是一種備課的方式，更是一種合作教研的形態(tài)。一些學(xué)校在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)集體備課過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)化備課的結(jié)果，而無(wú)視備課的過(guò)程；僅僅關(guān)注備課的成果，而忽視集體教研的功能。僅僅將網(wǎng)絡(luò)備課當(dāng)成電子備課，將備課的成果由紙質(zhì)手寫備課演化為電子文檔，將集體備課轉(zhuǎn)變成同學(xué)科、同年級(jí)備課任務(wù)的分解。每學(xué)期初由學(xué)科組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)分配任務(wù)，每位教師承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)章節(jié)的備課，稱之為主備，教師完成備課任務(wù)后上交合成整本教材教學(xué)設(shè)計(jì)，提供給其他教師使用，作為教學(xué)的共案。但教師在使用過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間、精力、態(tài)度、個(gè)性化教學(xué)理解等多方面原因，即使對(duì)共案有較大的質(zhì)疑，往往也只是小幅度調(diào)整，作為二次備課的痕跡，而自身的教學(xué)方案，則往往體現(xiàn)在課堂中。如此一來(lái)，便出現(xiàn)了備教兩張皮現(xiàn)象。這也直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)集體備課的低質(zhì)無(wú)效。

（二）流程虛化，集體性智慧未能充分突顯

參與式集體備課和集體教研是兩種極具中國(guó)特色的學(xué)習(xí)共同體形式，[3]也是對(duì)以任務(wù)型為導(dǎo)向的“分工式”傳統(tǒng)教研的再度超越，突出了教師專業(yè)合作中互動(dòng)的有效性與內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性。[4]網(wǎng)絡(luò)集體備課倡導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)與協(xié)作，以在備課過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、共同研究，探索解決課堂教學(xué)共性問(wèn)題的策略方法，以集體性智慧指導(dǎo)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。因而，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)集體備課過(guò)程中，強(qiáng)化組織、完善流程、固化模式，尤為重要。一些學(xué)校之所以網(wǎng)絡(luò)集體備課異化為電子備課的任務(wù)分工，就是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集體備課在管理上虛化、簡(jiǎn)化以及形式化，缺乏必要的管理機(jī)制，沒(méi)有優(yōu)秀的管理人才，備課流程過(guò)于隨意，弱化了集體研討的重要環(huán)節(jié)與過(guò)程，集體性智慧未能突顯，備課總體質(zhì)量并未因備課形式的改變而提高。

（三）質(zhì)量不高，缺乏專家資源高度性引領(lǐng)

一個(gè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的最高水平取決于這個(gè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，專業(yè)的引領(lǐng)對(duì)于學(xué)校的學(xué)科教學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。集體備課呈現(xiàn)的是集體性智慧，也是學(xué)校或區(qū)域?qū)W科教師的集體性教研成果，其質(zhì)量與該教研組織的學(xué)科領(lǐng)軍人物息息相關(guān)。因?qū)W科備課教師群體教學(xué)水平、理論水平、知識(shí)素養(yǎng)、研究能力等因素的制約，一些學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校備課質(zhì)量整體不高。甚至出現(xiàn)備課的基本流程缺失、教材理解不深入，課時(shí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課標(biāo)精神落實(shí)不到位等諸多問(wèn)題，亟待學(xué)科專家引領(lǐng)。集體備課質(zhì)量不高的原因還在于教師在備課過(guò)程中可參考、借鑒、運(yùn)用的備課資源嚴(yán)重不足，特別是優(yōu)質(zhì)備課資源以及深度的教學(xué)研究資源匱乏，而且沒(méi)有得到足夠的重視，這些問(wèn)題需要在實(shí)踐過(guò)程中予以解決。

（四）評(píng)價(jià)缺失，多維度綜合評(píng)價(jià)尚未建立

評(píng)價(jià)是指揮棒，是工作的導(dǎo)向。精準(zhǔn)、科學(xué)、高效的網(wǎng)絡(luò)集體備課評(píng)價(jià)才能催生優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)與成果。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)集體備課評(píng)價(jià)重形式輕內(nèi)涵，重成果輕過(guò)程，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重結(jié)果輕效果。教學(xué)管理者往往將關(guān)注點(diǎn)放在電子備課的完成情況，使用者對(duì)共案的修訂情況等，而教師個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)集體備課的參與度、研究力、貢獻(xiàn)度關(guān)注不夠。對(duì)備課成果在課堂中的使用情況未作考量，以至于出現(xiàn)備教不一致，各行其是現(xiàn)象。高效的網(wǎng)絡(luò)集體備課亟需與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

二、依托網(wǎng)絡(luò)教研共同體的集體備課改進(jìn)策略

基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)集體備課存在的一系列問(wèn)題，需要在機(jī)制建設(shè)、模式探索、專業(yè)支持、評(píng)價(jià)考核等方面多維度、全方位、立體化改進(jìn)，以教學(xué)管理的跟進(jìn)與優(yōu)化，切實(shí)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)集體備課提質(zhì)增效。

（一）構(gòu)建模式，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)

改變傳統(tǒng)備課模式，解決以任務(wù)型為導(dǎo)向的分工式傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)集體備課，首先要解決的是集體備課組織形式，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)。以教研共同體思維審視集體備課，引導(dǎo)教師集體性參與，用研究的態(tài)度，推進(jìn)集體備課提質(zhì)增效。所謂的網(wǎng)絡(luò)教研共同體，是指借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，基于提高備課質(zhì)量以及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的共同目標(biāo)愿景，立足相互協(xié)作、相互支持、相互信任的原則，通過(guò)集體研討、深入研究、不斷反思、合作推動(dòng)的有效形式解決教育問(wèn)題的教師專業(yè)互助性群體。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研共同體過(guò)程中，一是要注意人員的多元化。在參與教師的覆蓋面上，盡可能地跳出狹窄的現(xiàn)實(shí)區(qū)域。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校，充分依托城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體、區(qū)域教育協(xié)作區(qū)等平臺(tái)，吸引更多的優(yōu)秀教師參與，提升備課的質(zhì)量，提高教研的層次。二是要強(qiáng)化人員的組織管理。網(wǎng)絡(luò)教研共同體面對(duì)的是時(shí)空、地域與現(xiàn)實(shí)相分離的網(wǎng)絡(luò)虛擬教研團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)絡(luò)交流的非語(yǔ)言線索，影響團(tuán)隊(duì)關(guān)系的建立與維系。需要切實(shí)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研組織領(lǐng)導(dǎo)力，選拔強(qiáng)有力的管理人員，負(fù)責(zé)共同體的組織管理。三是要培育民主開(kāi)放的文化。強(qiáng)調(diào)共同體成員相互尊重、合作共贏、積極向上、實(shí)事求是、民主開(kāi)放的價(jià)值取向與文化氛圍。引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研共同體強(qiáng)化專業(yè)屬性，淡化行政色彩；倡導(dǎo)百家爭(zhēng)鳴，減少學(xué)術(shù)霸權(quán)；推進(jìn)多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)集體成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化環(huán)節(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)集體備課新流程

針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)集體備課過(guò)程中存在的教師參與度不夠、教研氛圍不濃、合作性不強(qiáng)、質(zhì)量不高等系列問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)集體備課管理者應(yīng)在優(yōu)化備課流程上下功夫，基于規(guī)范性集體備課流程，明確集體備課各個(gè)環(huán)節(jié)具體要求，使集體備課更具科學(xué)性。具體可以強(qiáng)化四個(gè)環(huán)節(jié)。一是初備，分散備課。優(yōu)質(zhì)的集體備課，需要教研共同體全體教師充分參與的情況下才能產(chǎn)生。對(duì)于每個(gè)學(xué)科的每個(gè)章節(jié)、每篇教材，都應(yīng)當(dāng)建立在教師積極思考、深入研究、充分備課的基礎(chǔ)上，才能讓集體備課優(yōu)質(zhì)高效。就語(yǔ)文學(xué)科備課而言，教師在集體備課之前，應(yīng)就單元備課內(nèi)容，自行研究教材編寫體系，擬定單元教學(xué)目標(biāo)，明確語(yǔ)文教學(xué)要素，確立單篇教學(xué)重點(diǎn)，理清教學(xué)思路，思考教學(xué)策略。二是二備，集體研討。在教師個(gè)人初備完成，對(duì)教材有了初步的解讀，對(duì)教學(xué)有了全面思考的基礎(chǔ)上，以教研共同體為單位集中研討。集中研討可以學(xué)?；騾^(qū)域備課組集中研討，也可以網(wǎng)絡(luò)教研共同體網(wǎng)絡(luò)研討。為提高研討的效果，每次研討可以確定一名主講教師，全面匯報(bào)教材解讀成果以及個(gè)人教學(xué)思路。教研共同體成員，就各自分散備課的感悟與理解發(fā)表觀點(diǎn)，結(jié)合主備人員的講解，提出合理化建議與意見(jiàn)。在深入、細(xì)致、充分地座談研討，達(dá)成集體共識(shí)后，由主備教師匯總研討成果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)予以優(yōu)化，擬定教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)發(fā)布，供共同體成員參考。三是三備，分散復(fù)備。授課教師依據(jù)集體研討形成的教學(xué)“共案”，結(jié)合班級(jí)的學(xué)情、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)教學(xué)的再度理解，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再消化、再加工、再改造、再修訂，形成指導(dǎo)自身課堂教學(xué)的“個(gè)案”。四是四備，實(shí)踐提升。教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，只有將教學(xué)設(shè)計(jì)放在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)，才能反映備課的成效，才能實(shí)現(xiàn)集體智慧成果的轉(zhuǎn)化。“四備”是指教師在完成課堂教學(xué)之后，對(duì)集體備課以及個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐反思的過(guò)程。教師將個(gè)人課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)思路的調(diào)整、教學(xué)資源的使用、學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教學(xué)情境的生成、教學(xué)問(wèn)題的化解、教學(xué)危機(jī)的處理等多方面的思考記錄下來(lái)，將其呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)，提供給個(gè)人以及教研共同體教師研究參考，以幫助教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)集體備課新高度

網(wǎng)絡(luò)集體備課打破傳統(tǒng)個(gè)人備課單打獨(dú)斗、自主摸索的困境，實(shí)現(xiàn)了資源共享、合作共贏的結(jié)果，盡最大可能地提高了備課的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)高效的網(wǎng)絡(luò)集體備課，需要走出局域?qū)I(yè)限制，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，盡最大可能地獲得專業(yè)支持。“提供專業(yè)支持”是指共同體要為教師提供各種專業(yè)支持和幫助，包括教學(xué)資源、培訓(xùn)課程、指導(dǎo)輔導(dǎo)等方面。教師教研共同體可以通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源、專家指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等方式，幫助教師深入了解教育教學(xué)的最新趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。[5]具體可以從以下三個(gè)方面入手。一是強(qiáng)化學(xué)科專家的網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)集體備課是學(xué)?；蚴菂^(qū)域教研合作的重要組織形式，為提高教研的水平與集體備課的質(zhì)量，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)以及教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的指導(dǎo)與支持。充分發(fā)揮學(xué)科教研員、特級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科類督學(xué)的示范引領(lǐng)作用，定點(diǎn)幫扶相關(guān)學(xué)校，深入網(wǎng)絡(luò)教研共同體，參與網(wǎng)絡(luò)集體備課教研活動(dòng)，實(shí)施專家網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)，基于網(wǎng)絡(luò)集體備課存在的問(wèn)題，開(kāi)展專題性培訓(xùn)，提升網(wǎng)絡(luò)集體備課質(zhì)量。二是充分提供豐富的課程教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性為教師提供了海量的資源，這些資源為教師高效備課提供了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)，不僅應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)教研的組織形式，更應(yīng)該是備課資源的鏈接庫(kù)。備課平臺(tái)應(yīng)收集、整理、歸納、整合各類資源，依托國(guó)家以及省市智慧教育平臺(tái)，將名師教案、教學(xué)視頻、課程資源、教學(xué)課件等無(wú)償提供給教師使用。同時(shí)，教師網(wǎng)絡(luò)集體備課的過(guò)程，也是備課資源不斷豐富、不斷完善、不斷充實(shí)的過(guò)程。三是實(shí)施教育理論成果的高度引領(lǐng)。集體備課是實(shí)踐性研究與行動(dòng)性研究，實(shí)踐研究要達(dá)到新高度，需要理論研究的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)信息化備課平臺(tái)，可以充分發(fā)揮中國(guó)知網(wǎng)、維普資訊、國(guó)家哲學(xué)社科文獻(xiàn)中心等資源作用，為教師提供各中文期刊就某篇教材教學(xué)的研究性文章，給教師專業(yè)深度的引領(lǐng)與支持，更好地服務(wù)教學(xué)，提高備課的質(zhì)量。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，保障備教一致性原則有效落實(shí)

網(wǎng)絡(luò)集體備課的優(yōu)劣，需要精準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以及公平、有效的激勵(lì)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制要打破傳統(tǒng)備課拘泥于形式的考察，諸如，僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)集體備課二次修改的痕跡、備課查看的頻次、教學(xué)反思的數(shù)量等。應(yīng)在評(píng)價(jià)理念導(dǎo)向、實(shí)施路徑、價(jià)值取向上改進(jìn)完善，逐步建立立體、開(kāi)放、多元、深入、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：一是確立備教一致的評(píng)價(jià)思路。集體備課成果需要通過(guò)教師課堂教學(xué)成效去檢驗(yàn)，教師只有全面貫徹落實(shí)集體備課形成的共案，才能證明教師全過(guò)程參與網(wǎng)絡(luò)集體備課，才能說(shuō)明集體備課的成效。因而，學(xué)校對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)應(yīng)該立足課堂，用課堂教學(xué)效果反照備課的質(zhì)量，檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教研共同體的教研成果。二是尋求數(shù)據(jù)支撐的評(píng)價(jià)依據(jù)。教育信息化推進(jìn)，為課堂精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)的支撐。隨著人工智能教育的迅速發(fā)展，智能錄播系統(tǒng)可以全程記錄教師課堂教學(xué)真實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)捕捉。智能精準(zhǔn)的全景式、多模態(tài)數(shù)據(jù)收集，為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)，驗(yàn)證集體備課質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)與依據(jù)，為精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)的支撐。三是倡導(dǎo)研究導(dǎo)向的評(píng)價(jià)效益。評(píng)價(jià)目的是改進(jìn)、診斷、促進(jìn)、激勵(lì)、引導(dǎo)，不是為了給教師評(píng)判三六九等，分出優(yōu)良中差，而是借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師將研究的意識(shí)貫穿網(wǎng)絡(luò)集體備課始終。備課前用研究的態(tài)度思考教學(xué)；備課中，用研究的思維學(xué)習(xí)吸納；教學(xué)后，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)視頻的切片研究、分析、診斷，對(duì)備課延展性跟進(jìn)，形成基于課堂實(shí)踐性改進(jìn)意見(jiàn)，作為集體備課共案修訂的依據(jù)性參考。如此，將研究引入網(wǎng)絡(luò)集體備課后，也終將會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙向增值。

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[3]鄭鑫，劉源，尹弘飚. 文化與情境是如何影響教師學(xué)習(xí)的？——以中國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體研究為例[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，40（10）：29-41.

[4][5]樊松芳.教師教研共同體建設(shè)的模式探索與機(jī)制建設(shè)——以河南省新密市S小學(xué)“參與式集體教研”實(shí)踐為例[J].上海教育科研，2023（11）：74-77.

（責(zé)任編輯：劉瑩）

基金項(xiàng)目：2023年度安徽省教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目“信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文深度融合應(yīng)用研究”（AH2023057）。