[摘 要]當(dāng)下，隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育領(lǐng)域的共識。其中，勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感具有不可替代的作用。九年一貫制學(xué)校作為基礎(chǔ)教育的重要階段，如何有效地開展勞動(dòng)教育，階梯式地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，是值得深入探討的課題。本研究以某實(shí)驗(yàn)學(xué)校為案例，圍繞“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”三大任務(wù)群，通過系統(tǒng)化的勞動(dòng)周活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生勞動(dòng)技能的階梯式培養(yǎng)。研究過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、觀察記錄、案例分析等方法，全面收集數(shù)據(jù)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析并總結(jié)研究成果。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)周；階梯式培養(yǎng)；九年一貫制；勞動(dòng)教育

九年一貫制學(xué)校作為基礎(chǔ)教育的重要階段，其學(xué)生的勞動(dòng)技能培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的成長與發(fā)展，更關(guān)系到國家和社會未來的勞動(dòng)力素質(zhì)[1]。然而，當(dāng)前部分學(xué)校在勞動(dòng)教育方面仍存在認(rèn)識不足、資源匱乏、方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)技能水平參差不齊，難以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要[2]。針對上述問題，本研究提出以勞動(dòng)周為載體，階梯式培養(yǎng)九年一貫制學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)技能的實(shí)踐研究。通過勞動(dòng)周這一集中、系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育融入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，逐步提升勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣與價(jià)值觀。

一、目標(biāo)設(shè)定

（一）總體目標(biāo)

勞動(dòng)教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握日常生活和未來職業(yè)所需的基本勞動(dòng)技能，比如，家務(wù)勞動(dòng)、手工制作、簡單維修等；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動(dòng)的價(jià)值和尊嚴(yán)，樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的觀念；通過持續(xù)性的勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成勤勞、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、協(xié)作等良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并培養(yǎng)和提升學(xué)生意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等多方面素質(zhì)[3]。

（二）分階段目標(biāo)

對于低年級段（1-3年級）的學(xué)生而言，通過勞動(dòng)周的集中實(shí)施，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)的興趣和熱愛，初步形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的價(jià)值觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本生活自理能力和初步的責(zé)任感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)[4]。具體來說，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣方面，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受勞動(dòng)的樂趣，并采用游戲化、情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)不同職業(yè)的勞動(dòng)過程，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)的趣味性和吸引力[5]。提升生活自理能力方面a73a434b894bce3decef1ae007b7c1727d0b0adedfb54edfd683eba653369a3c，重點(diǎn)教授學(xué)生整理個(gè)人物品、保持環(huán)境衛(wèi)生等基本技能，通過反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的生活自理能力，并將勞動(dòng)教育與日常生活緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中自覺參與勞動(dòng)，形成定期整理、保持整潔的良好習(xí)慣。

對于中年級段（4-6年級）的學(xué)生而言，這一時(shí)期的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)在鞏固基本生活自理能力的基礎(chǔ)上，逐步引入更為豐富的勞動(dòng)形式，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并激發(fā)其對勞動(dòng)的熱愛與尊重。具體來說，勞動(dòng)周期間，鼓勵(lì)學(xué)生探索更多生活自理的新領(lǐng)域，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自我服務(wù)能力，為未來的獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；可以設(shè)計(jì)一些簡單的手工制作項(xiàng)目，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受材料的質(zhì)地、色彩的變化，以及創(chuàng)造帶來的成就感，還可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開展一些園藝種植活動(dòng)，讓學(xué)生在種植、澆水、施肥等過程中了解植物生長的知識，體驗(yàn)勞動(dòng)與自然的和諧共生；可以組織學(xué)生參與班級管理、校園清潔、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，通過班級管理，讓學(xué)生體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會溝通與協(xié)作，通過校園清潔，讓學(xué)生認(rèn)識到維護(hù)公共環(huán)境的重要性，培養(yǎng)起愛護(hù)公物的意識，通過社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生走出校園，接觸社會，了解不同崗位的工作內(nèi)容，感受勞動(dòng)人民的辛勤付出，從而更加珍惜現(xiàn)有的生活。

對于高年級段（7-9年級）的學(xué)生而言，勞動(dòng)教育應(yīng)超越“干活”的表層意義，轉(zhuǎn)向?qū)趧?dòng)價(jià)值觀的深刻理解和認(rèn)同，通過講述勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡、分析勞動(dòng)在社會進(jìn)步中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，認(rèn)識到勞動(dòng)不僅是生存的手段，更是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、服務(wù)社會的途徑。而且要通過團(tuán)隊(duì)合作完成勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)集體協(xié)作的力量，學(xué)會關(guān)心他人、尊重勞動(dòng)成果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與環(huán)境整治、助老助殘等社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動(dòng)帶來的成就感與滿足感，增強(qiáng)社會責(zé)任感和公民意識。另外，針對高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和未來發(fā)展需求，勞動(dòng)周應(yīng)設(shè)置多樣化的職業(yè)技能體驗(yàn)項(xiàng)目，通過與企業(yè)合作，提供真實(shí)的職業(yè)場景模擬，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同職業(yè)的工作流程與技能要求。

二、分階段實(shí)施策略

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

不同年齡階段的學(xué)生在身體發(fā)育、心理成熟度和認(rèn)知水平上存在顯著差異，因此，需要制定符合其特點(diǎn)的勞動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)，而且分階段實(shí)施要確保勞動(dòng)教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相契合，從而提高教育的針對性和實(shí)效性。對于小學(xué)低年級（1-3年級），此階段學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，但注意力易分散，動(dòng)手能力相對較弱，可設(shè)定以下勞動(dòng)內(nèi)容：日常生活自理：如穿衣、洗漱、整理書包等，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；簡單家務(wù)勞動(dòng)：如掃地、擦桌子、澆花等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣；校園勞動(dòng)體驗(yàn)：參與校園清潔、綠化等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對校園環(huán)境的愛護(hù)意識。對于小學(xué)高年級（4-6年級），學(xué)生開始具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，對周圍世界有了更深入的認(rèn)識和理解，可設(shè)定以下勞動(dòng)內(nèi)容：家務(wù)勞動(dòng)升級：如洗碗、做飯（簡單菜肴）、整理房間等，提高學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)技能；社區(qū)服務(wù)：參與社區(qū)清潔、環(huán)保宣傳、助老助殘等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；勞動(dòng)技能課程：開設(shè)手工制作、園藝種植等興趣課程，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。對于初中階段（7-9年級），學(xué)生進(jìn)入青春期，身體和心理都發(fā)生了顯著變化，獨(dú)立思考和解決問題的能力逐步增強(qiáng)，可設(shè)定以下勞動(dòng)內(nèi)容：組織學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求；鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課程，讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式已難以滿足新時(shí)代的需求，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與情境教學(xué)的引入，為勞動(dòng)教育注入了新的活力與可能性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過完成一個(gè)或多個(gè)真實(shí)或模擬的項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的整合應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和批判性思維。在勞動(dòng)教育中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠圍繞特定主題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)、實(shí)施到評價(jià)的全過程參與，從而深化對勞動(dòng)過程的理解與體驗(yàn)。而且面對項(xiàng)目中的復(fù)雜問題，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析，提出解決方案并實(shí)施，這不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和判斷能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力。另外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，勇于嘗試新方法、新技術(shù)，在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，將創(chuàng)意融入勞動(dòng)過程，創(chuàng)造出獨(dú)特且實(shí)用的勞動(dòng)成果。情境教學(xué)是指通過模擬真實(shí)或接近真實(shí)的工作場景、生活情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，從而更好地掌握勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)過程更加直觀、生動(dòng)。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與情境教學(xué)在勞動(dòng)教育中具有協(xié)同作用，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為情景教學(xué)提供了明確的任務(wù)導(dǎo)向和目標(biāo)引領(lǐng)，使得情境模擬更加具有針對性和實(shí)效性，情境教學(xué)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在“做”中深化對項(xiàng)目的理解和認(rèn)知?；诖耍處熞Y(jié)合學(xué)生興趣和社會需求選定具有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)教育主題，然后根據(jù)主題設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的情境，確保情境能夠真實(shí)反映勞動(dòng)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后在項(xiàng)目實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情景模擬活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長。項(xiàng)目完成后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)，從多個(gè)角度評估學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。

以低年級段（1-3年級）為例，在“整理與收納”活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)以“小小整理師”為主題的實(shí)踐勞動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握衣物分類、折疊、收納以及書包、書桌整理的基本方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生形成定期整理、保持環(huán)境整潔的良好習(xí)慣，還要鍛煉學(xué)生的邏輯思維、時(shí)間管理和自我管理能力?；顒?dòng)初期，可設(shè)計(jì)“家庭小管家”“學(xué)校小助手”等一系列角色扮演場景，讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)整理與收納的樂趣，而且學(xué)生不僅能夠更直觀地理解整理的重要性，還能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)技能。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，要特別設(shè)置游戲競賽環(huán)節(jié)，比如，“最快整理挑戰(zhàn)”“最佳創(chuàng)意收納”等比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生在競爭中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這樣學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力，還能在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會溝通與協(xié)作。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備充足的衣物、書包、書桌等道具供學(xué)生親自動(dòng)手整理，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先學(xué)習(xí)衣物分類和折疊技巧，然后逐步過渡到書包和書桌的整理，最后通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握整理與收納的精髓?；顒?dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生紛紛展示自己的整理成果，分享在整理過程中的心得體會，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，且在分享中感受到成功的喜悅和成就感。

在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”中，可以組織“小小農(nóng)夫”活動(dòng)，不僅是對傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的傳承與弘揚(yáng)，更是對當(dāng)代青少年進(jìn)行生態(tài)文明教育和勞動(dòng)教育的重要途徑，通過親手種植、觀察、記錄，孩子們能夠直觀感受到生命的奇跡和自然的規(guī)律，激發(fā)他們探索自然、熱愛生活的熱情。首先要充分利用校園內(nèi)的綠化空地或聯(lián)系校外實(shí)踐基地，確保有足夠的土地供孩子們進(jìn)行種植實(shí)踐，同時(shí)考慮到植物生長的需求，選擇陽光充足、排水良好的地塊。然后根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)和孩子們的興趣選擇易于種植、生長周期適中的蔬菜（如西紅柿、黃瓜、生菜等）和花卉（如向日葵、牽牛花、波斯菊等）作為種植對象，這些作物不僅美觀，還能讓孩子們在短時(shí)間內(nèi)看到明顯的生長變化。還要準(zhǔn)備種子、肥料、農(nóng)具（如小鏟子、水壺等）、觀察記錄本等物資，鼓勵(lì)孩子們使用環(huán)保材料自制農(nóng)具，既能培養(yǎng)動(dòng)手能力，又能增強(qiáng)環(huán)保意識。最后在活動(dòng)開始前，通過講座、視頻、圖文資料等形式向孩子們介紹農(nóng)作物的基本知識、種植技巧、生長周期以及植物生長的基本過程?；顒?dòng)實(shí)施期間，需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下使孩子們親手將種子播撒在事先準(zhǔn)備好的土壤中，并覆蓋上一層薄土，而后讓孩子們分組輪流負(fù)責(zé)澆水、除草、松土等日常護(hù)理工作，在這個(gè)過程中，他們可學(xué)會觀察植物的生長狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整護(hù)理措施，確保植物健康生長。然后鼓勵(lì)孩子們每天觀察植物的生長變化，并用文字、圖畫或照片的形式記錄在觀察記錄本上，這不僅有助于他們積累第一手資料，還能培養(yǎng)他們的觀察力和記錄能力。最后結(jié)合植物生長的不同階段，組織專題講座或小組討論，深入探討植物生長的原理、環(huán)境因素的影響等，同時(shí)邀請農(nóng)業(yè)專家或老農(nóng)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓孩子們更加直觀地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。當(dāng)植物成熟時(shí)，組織采摘活動(dòng)，即讓孩子們親手采摘自己種植的果實(shí)或花朵，感受收獲的喜悅，隨后舉辦成果展示會、烹飪比賽等活動(dòng)，讓孩子們分享自己的勞動(dòng)成果和心得體會。

（三）評價(jià)機(jī)制構(gòu)建

多元化評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多樣性、評價(jià)內(nèi)容的廣泛性和評價(jià)方法的靈活性，旨在全方位、多角度地反映學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。評價(jià)主體方面，可采用自評和互評，自評是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我提升的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期對自己的勞動(dòng)態(tài)度、技能掌握情況及團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)進(jìn)行反思與總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會客觀評價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)與不足，并制定改進(jìn)計(jì)劃；互評是促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的有效手段，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓他們從同伴的視角審視自己的勞動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)難以察覺的問題，同時(shí)提出中肯的建議，從而在相互學(xué)習(xí)中不斷提升自己的勞動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在評價(jià)方法上，可采用過程性評價(jià)和結(jié)果展示的方式，過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和記錄，教師可以通過觀察、記錄、訪談等方式收集學(xué)生在勞動(dòng)過程中的信息，有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需求，同時(shí)過程性評價(jià)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在勞動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)和成長；成果展示是勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)之一，通過組織勞動(dòng)成果展示會或比賽，學(xué)生可以展示自己的勞動(dòng)成果，分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感受，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，還能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在九年一貫制教育體系中，以勞動(dòng)周為載體的階梯式勞動(dòng)技能培養(yǎng)實(shí)踐，具有深遠(yuǎn)的意義與顯著的成效。不僅響應(yīng)了國家關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的號召，更是在學(xué)生全面發(fā)展路道路邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。對此，學(xué)校要與家庭、社區(qū)合作，共同營造良好的勞動(dòng)教育氛圍，形成良好的社會效應(yīng)，并實(shí)施階梯式勞動(dòng)技能培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在參與過程中展現(xiàn)出更高的積極性與主動(dòng)性，對勞動(dòng)的態(tài)度由最初的抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔叟c珍視，從而為我國培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）