[摘 要]一所學(xué)校辦學(xué)活力強(qiáng)與弱的要素有很多，但核心要義是“人”的發(fā)展，尤其是教師的發(fā)展。本文審視當(dāng)下教師發(fā)展路徑的不足，并從文化氛圍、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式等方面著手闡述教師發(fā)展的具體做法和思考。

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；文化氛圍；培養(yǎng)機(jī)制；評(píng)價(jià)方式

一、問題審視：當(dāng)下教師發(fā)展路徑低效的現(xiàn)狀

“課程和課堂的執(zhí)行靠老師，教師的專業(yè)發(fā)展是高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的支撐力量”，沒有好的教師就沒有好的教育教學(xué)質(zhì)量，更談不上學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。在主知主義教育理念籠罩下，工具主義價(jià)值觀盛行，重形式、重結(jié)果的教育教學(xué)“怪象”依舊存在。導(dǎo)致教師培訓(xùn)注重表面工作，只看形式有沒有，不看效果優(yōu)不優(yōu)，教師發(fā)展呈低效態(tài)勢(shì)。

（一）隨意化

學(xué)校在教師發(fā)展工作上缺乏頂層設(shè)計(jì)，往往是為了發(fā)展而發(fā)展，沒有在分析教師真實(shí)的師情、教情等基礎(chǔ)上有目的性地進(jìn)行規(guī)劃，這樣沒有針對(duì)教師發(fā)展中存在問題的策略，是隨意的，低效甚至無(wú)效的。這樣的做法，也進(jìn)一步導(dǎo)致了教師在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的態(tài)度是隨意的。

（二）固態(tài)化

在培訓(xùn)過程中，內(nèi)容大多數(shù)是理念，實(shí)踐操作性較弱，有些理論過深，直接超出了教師學(xué)習(xí)者的理解范圍，聽者味同嚼蠟；還有些則是強(qiáng)度過大，專家與教師以及教師同伴之間缺少交流，出現(xiàn)“消化不良”現(xiàn)象。理論培訓(xùn)的固態(tài)化直接導(dǎo)致了與實(shí)踐的脫節(jié)，效果自然差。

（三）單一化

當(dāng)下，學(xué)校的教師發(fā)展策略基本趨同，無(wú)外乎專家講座、外出培訓(xùn)、集體備課、教研活動(dòng)等，當(dāng)然，創(chuàng)新教師發(fā)展策略也是一個(gè)難題，因?yàn)橐越處煱l(fā)展為指向的策略似乎也無(wú)外乎以上內(nèi)容，在具體的操作中缺乏多元拓展，很多學(xué)校也只注重形式主義，缺少內(nèi)涵的挖掘。

二、尋蹤覓徑：創(chuàng)新教師發(fā)展的路徑

新時(shí)代的教師發(fā)展不能循規(guī)蹈矩，要思變，變則通，通則達(dá)。下面就以筆者所在學(xué)校多年來(lái)教師發(fā)展的實(shí)踐為例談一些做法和思考。

（一）建設(shè)積極的教師文化

從學(xué)校層面看教師發(fā)展，有兩個(gè)維度：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程，二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程（教師教育）。兩個(gè)過程順利實(shí)現(xiàn)的前提在于營(yíng)造干事創(chuàng)業(yè)、風(fēng)清氣正、其樂融融的文化氛圍。單打獨(dú)斗的教師之路在教育融合程度高的新時(shí)代里只會(huì)越走越窄。

蘇州高新區(qū)第一中學(xué)提出“干事創(chuàng)業(yè)、風(fēng)清氣正、其樂融融”的教師文化，其目的就是讓教師意識(shí)到整個(gè)學(xué)校是一個(gè)命運(yùn)共同體。只有教師獨(dú)善其身，且彼此加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào)，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的提升，而學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升又反過來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展，這是相輔相成的關(guān)系。比如，同科教師通過教研組活動(dòng)和集體備課實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)；不同科的教師在作業(yè)量、時(shí)間分配、學(xué)科整合等方面交流合作，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化；校長(zhǎng)、中層干部與教師之間不再是傳統(tǒng)的行政關(guān)系和上下級(jí)關(guān)系，而轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)關(guān)系；學(xué)?！邦^羊”成為領(lǐng)跑者，帶領(lǐng)其他成員整體走向優(yōu)秀。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，安全需求是人的無(wú)意識(shí)需求，如果安全需求不能滿足便會(huì)出現(xiàn)無(wú)意識(shí)的對(duì)抗，其危害甚大。而教師文化氛圍的營(yíng)造，讓教師在學(xué)校擁有安全感，便擁有了主人公的身份意識(shí)，有歸屬感，教師在教育教學(xué)工作中就能各司其職，共同進(jìn)步。

一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量要想不斷攀升，除精細(xì)化管理之外，教師之間的協(xié)作是重要因素，彼此合作能消除教育教學(xué)上的盲區(qū)。諸如干事創(chuàng)業(yè)、風(fēng)清氣正、其樂融融的積極的教師文化一旦成為全體教師的價(jià)值認(rèn)同，在其浸潤(rùn)下，學(xué)校才能培養(yǎng)出一批自律型、學(xué)習(xí)型、合作型、特色型教師。

（二）形成切實(shí)可行、層次分明的培養(yǎng)機(jī)制

從發(fā)展因素看，教師發(fā)展需要兩個(gè)條件：一是外部推動(dòng)，二是自我需求。

1.外部推動(dòng)——學(xué)校的顯性之手。教師發(fā)展有其特定規(guī)律。北京教育科學(xué)研究院鐘祖榮教授認(rèn)為，教師的素質(zhì)和工作成績(jī)是最能反映教師成長(zhǎng)變化的兩個(gè)指標(biāo)，從這一基點(diǎn)出發(fā)，教師的成長(zhǎng)大致要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個(gè)階段，而每個(gè)階段結(jié)束時(shí)的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師（學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人物、名教師、特級(jí)教師等）。北京教育學(xué)院邵寶祥在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，并將教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個(gè)階段：適應(yīng)階段（從教的1～2年內(nèi)）、成長(zhǎng)階段（從教3～8年之間）、稱職階段，又稱為高原階段（一般是35周歲以后）以及成熟階段。

目前，隨著新入職教師學(xué)歷的大幅度提升，尤其是教育職能部門在教師招聘過程中的要求提高，以及對(duì)新教師實(shí)訓(xùn)力度的加大，教師發(fā)展周期大幅縮短，但上述的四個(gè)階段依舊是一位教師從稚嫩走向成熟的必經(jīng)之路。學(xué)?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面做好外部推動(dòng)工作。

（1）頂層設(shè)計(jì)。教師發(fā)展需要學(xué)校制定切實(shí)可行、層次分明的培養(yǎng)機(jī)制，自上而下地推行，確保培訓(xùn)效果落地。如蘇州高新區(qū)第一中學(xué)從四個(gè)層面實(shí)施“四三二一”教師發(fā)展工程?！八膫€(gè)層面”即職稱、業(yè)務(wù)、行政、共同體四個(gè)層面，為縱向發(fā)展。“四三二一”則為橫向培養(yǎng)：從師德層級(jí)開展“四情系”教育，即情系學(xué)生、情系學(xué)校、情系教育、情系社會(huì)；從業(yè)務(wù)發(fā)展層級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)“三種人”，即培養(yǎng)教學(xué)能手、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)學(xué)科帶頭人，把這“三種人”作為學(xué)校教師發(fā)展的培養(yǎng)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上擇優(yōu)培養(yǎng)市級(jí)名師、特級(jí)教師等；從管理層級(jí)建設(shè)“兩隊(duì)伍”，即建設(shè)好中層干部隊(duì)伍和班主任隊(duì)伍，提升管理效能；從可持續(xù)發(fā)展層級(jí)辦好“一學(xué)?！?，即辦好“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，以此為依托，按照教師特點(diǎn)組建教師共同體，開展教師論壇、教育沙龍、實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，推動(dòng)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（2）強(qiáng)內(nèi)聯(lián)外。大部分學(xué)校一般都會(huì)組織教研組活動(dòng)、集體備課、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”等常規(guī)工作，而集體備課在促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升、優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建、教師專業(yè)發(fā)展，以及學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展等方面起著不可忽視的作用。但對(duì)比研究所在區(qū)域內(nèi)若干學(xué)校的集體備課制度后，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校都重點(diǎn)關(guān)注集體備課的要求，如“集體備課堅(jiān)持做到‘四定’——定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人和‘五統(tǒng)一’——統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一核心教案、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試”。部分學(xué)校提出了集體備課的具體做法，如“制訂計(jì)劃、分配任務(wù)、個(gè)人備課、集體研討、達(dá)成共識(shí)”。一些學(xué)校提出了二次備課的要求。僅一所學(xué)校構(gòu)建了“一人主備、集體研討、個(gè)性生成”的備課模式。至于集體備課的操作流程、目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、成果展示形式、評(píng)價(jià)方式等，均沒有明確提及。這些導(dǎo)致了集體備課“先天不足”，如再缺少“后天引導(dǎo)”，集體備課便注定是個(gè)“畸形兒”。

蘇州高新區(qū)第一中學(xué)重點(diǎn)開展集體備課示范及點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者參與到學(xué)校的集體備課中，既規(guī)范集體備課行為，又起到示范引領(lǐng)作用。這有效改變了集體備課“只‘集’不‘備’，‘備’而缺‘集’”“評(píng)價(jià)方式單一，反思不到位”的現(xiàn)象，讓集體備課不再走過場(chǎng)，成為教師個(gè)體備課的補(bǔ)充和拓展，有效遏制了教學(xué)行為的隨意性和盲目性，實(shí)現(xiàn)集體備課效益的最大化。

聯(lián)外就是利用高校專家、一線的特級(jí)教師等的智力優(yōu)勢(shì)，開展研討、研課等活動(dòng)，以此提升教師的理論素養(yǎng)，解決在教育教學(xué)過程中存在的困惑，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)效性。

（3）生涯規(guī)劃。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，通過生涯規(guī)劃課程讓教師全面深入地認(rèn)識(shí)自己，找出自身的優(yōu)劣勢(shì)，并對(duì)教師的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行合并同類項(xiàng)，才能開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。蘇州高新區(qū)第一中學(xué)與東北師范大學(xué)共建生涯規(guī)劃項(xiàng)目，對(duì)教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。這一課程體系包括自我認(rèn)知系統(tǒng)、目標(biāo)與規(guī)劃系統(tǒng)、學(xué)業(yè)督導(dǎo)系統(tǒng)等三大系統(tǒng)八門課程。同時(shí)，為每一位教師建立發(fā)展檔案，竭力為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，從目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)一步明確和強(qiáng)化教師的發(fā)展目標(biāo)。從知行關(guān)系上看，論先后，知為先；論輕重，行為重，生涯規(guī)劃能夠讓教師更好地處理好知與行的關(guān)系。

（4）課題推進(jìn)。學(xué)校的課題研究要著眼課改與課堂，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了從問題到課題、從課題到成果、從成果到運(yùn)用的動(dòng)態(tài)循環(huán)，促進(jìn)教師發(fā)展項(xiàng)目化、成果化。盡管課題申報(bào)也會(huì)有培訓(xùn)和指導(dǎo)，但基本都是熱心于做課題的老師積極性高，很多教師只熱衷于掛名，所以課題研究無(wú)法形成對(duì)教師發(fā)展的推力。蘇州高新區(qū)第一中學(xué)則以教研組為單位定期開展研討活動(dòng)，分析問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，組織專人申報(bào)校級(jí)課題。校級(jí)課題研究時(shí)間為一年，經(jīng)學(xué)校審定通過后，再申報(bào)區(qū)、市、省級(jí)課題，讓課題研究形成良性循環(huán)。同時(shí)要重視各級(jí)課題的再研究，即在已結(jié)題的各級(jí)課題的基礎(chǔ)上，理解專家結(jié)題意見，開展深度研究，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展尤其有效果。

2.自我需求——內(nèi)在的隱形之力。（1）激發(fā)自我需要。新入職的教師會(huì)有職業(yè)困惑期，中青年教師會(huì)有職業(yè)倦怠期，老教師會(huì)存在職業(yè)放松期。因此，保持教師的工作熱情一刻不能放松，這就需要不斷激發(fā)教師的自我需要。蘇州高新區(qū)第一中學(xué)引導(dǎo)教師定期開展讀書交流活動(dòng)；組織優(yōu)秀教師講自己的心路歷程，增強(qiáng)教師職業(yè)的神圣感，使命感；組織開展各類匯報(bào)課、展示課、研究課等活動(dòng)，讓教師在緊張的備課中不斷展現(xiàn)自己精彩的一面，提升教師的幸福感；每學(xué)期開展優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者、最美辦公室、最美教師之聲等各類評(píng)比活動(dòng)，讓教師充滿榮譽(yù)感……在輕松和諧的環(huán)境里，學(xué)校的策略具有人文情懷才能不斷激發(fā)教師的自我需要，讓教師時(shí)刻保有對(duì)教育教學(xué)的溫度。

（2）草根教研共同體。草根教研共同體類似重慶市云陽(yáng)縣教育科學(xué)研究所陳紹清老師提出的“伙伴教研”，其內(nèi)涵涵蓋了合作模式、資源共享、專業(yè)發(fā)展和教育均衡等多個(gè)層面，在這一模式下，同科或不同科教師之間，甚至是校際形成緊密的教研伙伴關(guān)系，通過共同開展教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和高效利用，有效提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。區(qū)級(jí)、市級(jí)名師工作室雖有名師引導(dǎo)，但受精英式培養(yǎng)的局限，不能兼顧到學(xué)校的所有教師，且進(jìn)程較慢，而草根教研共同體相對(duì)比較靈活機(jī)動(dòng)。蘇州高新區(qū)第一中學(xué)草根教研共同體一般由一位區(qū)市級(jí)骨干教師領(lǐng)銜，教師之間根據(jù)自己的發(fā)展需要和興趣自由組合，學(xué)校提供研討場(chǎng)所、征訂所需書籍并給予一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)一名教師遇到困惑時(shí)，可以馬上召集共同體成員集中討論，及時(shí)解決問題，這樣短平快的教研模式，更符合校情、師情和學(xué)情，也有利于提升教師的學(xué)習(xí)力、研究力、創(chuàng)新力，促進(jìn)教師快速發(fā)展。

（3）反思提升。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“沒有反思的教學(xué)是狹隘的教學(xué)”。教師發(fā)展也是一樣，不會(huì)反思的教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。一名教師如果能及時(shí)回顧過去，進(jìn)行批判性的分析、歸納和總結(jié)，并從中得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而有針對(duì)性地制定新的方案或策略，教育理念就會(huì)不斷更新，教育教學(xué)能力就會(huì)不斷提升。蘇州高新區(qū)第一中學(xué)對(duì)教學(xué)反思有明確要求，每一節(jié)課上完都要有少則幾百，多則上千的教學(xué)反思，并呈現(xiàn)在備課筆記上，這也是教學(xué)常規(guī)檢查的重要指標(biāo)。另外，學(xué)校也鼓勵(lì)教師撰寫教育教學(xué)反思，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀反思并組織交流與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成撰寫教育教學(xué)反思的習(xí)慣。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

從達(dá)成的效果來(lái)看，教師發(fā)展有兩個(gè)目標(biāo)：一是改變育人方式，適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革；二是提升教師素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。這里主要涉及的是對(duì)教師發(fā)展評(píng)價(jià)的問題，而學(xué)校常習(xí)慣于定量的評(píng)價(jià)方式，主要從教師的工作業(yè)績(jī)上做出評(píng)判，更直觀的是教師的教學(xué)成績(jī)和獲獎(jiǎng)情況。但這樣重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式很難發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展過程中存在的問題，更無(wú)法及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)策略。

蘇州高新區(qū)第一中學(xué)在教師評(píng)價(jià)上，出臺(tái)了骨干教師、青年教師等多層次評(píng)價(jià)方案，以教師自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)為形式，從師德素養(yǎng)、科研水平、教學(xué)能力、社會(huì)形象等方面對(duì)教師進(jìn)行綜合考核。

如在青年教師評(píng)價(jià)上，重點(diǎn)開展“十個(gè)一”活動(dòng)，即一次教育管理活動(dòng)、一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、一節(jié)公開課講課或說課、一個(gè)教學(xué)案例、一個(gè)案例評(píng)析、一節(jié)教學(xué)課件、一份學(xué)科試題、一篇教學(xué)論文、一次專業(yè)知識(shí)考試、一項(xiàng)課題或?qū)ｎ}研究答辯等。

這樣的評(píng)價(jià)方式依舊是定性的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)問題的功能較弱。因此，學(xué)校同時(shí)還要實(shí)施過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，診斷問題并及時(shí)改進(jìn)不同教師發(fā)展的策略，做到張弛有度。

比如，蘇州高新區(qū)第一中學(xué)在教學(xué)成績(jī)分析時(shí)采用極差和極差之差的形式，這樣就能把教師教學(xué)質(zhì)量的階段性波動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。再如，在教師讀書、解題能力、科研等方面評(píng)價(jià)上，學(xué)校采取階段達(dá)標(biāo)制，只要達(dá)標(biāo)即拿考核滿分，但同時(shí)對(duì)超出標(biāo)準(zhǔn)和未達(dá)標(biāo)的教師采用加減分制，以此激勵(lì)教師不斷主動(dòng)發(fā)展。

學(xué)校要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是雙刃劍，好的評(píng)價(jià)策略會(huì)凝聚人心，失當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略則會(huì)蒙蔽真相，甚至擾亂人心。教師發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)、變化的過程，需要對(duì)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，才能確保評(píng)價(jià)的公平、公正，這才能保障教師隊(duì)伍平穩(wěn)、有效的發(fā)展。

教師發(fā)展是學(xué)校工作的核心，擁有一支優(yōu)秀的教師群體才能保證學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新教師發(fā)展途徑，既要仰望星空又要腳踏實(shí)地，策略上似乎相同并無(wú)新意，但要?jiǎng)?chuàng)新形式，強(qiáng)化可操作性和可評(píng)價(jià)性，同時(shí)要加強(qiáng)執(zhí)行力，才能讓教師發(fā)展工作真正落地。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）