[摘 要]師生關(guān)系是維系教學(xué)活動的基本關(guān)系，師生應(yīng)答關(guān)系是教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)形式。構(gòu)建師生積極情感的應(yīng)答關(guān)系是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)；是順利開展教學(xué)活動的重要保障；是促進師生身心和諧發(fā)展的重要依托。本文從教師角度提出相關(guān)形成策略，為構(gòu)建該關(guān)系找出現(xiàn)實途徑具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]師生積極情感；應(yīng)答關(guān)系；良好師生關(guān)系

黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系。要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！备哔|(zhì)量教育要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還要注重其身心發(fā)展。為了辦好人民滿意的教育，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，首先就是加強高素質(zhì)教師隊伍。

現(xiàn)如今各地“師德事件”偶有出現(xiàn)，中小學(xué)師生的關(guān)系變得冷漠、對立甚至是敵意，是我們需要關(guān)注的重點問題。教師壓力大、任務(wù)重、地位低，使他們忽視了與學(xué)生情感上的溝通與交流，無法與學(xué)生建立良好的師生應(yīng)答關(guān)系，甚至教師自己也變得麻木憔悴，喪失了對所從事的教育事業(yè)情感性的缺失。人的情感發(fā)展關(guān)乎個體身心健康成長，如果僅片面強調(diào)知識的傳習(xí)與背誦，而忽視學(xué)生的情感發(fā)展，將會造成教師教學(xué)效果低下，學(xué)生的社會情感能力形成缺失，甚至?xí)绊懭说纳】党砷L和人格健全發(fā)展[1]。我國情感教育研究的開拓者和實踐者朱小蔓先生指出：“如何使不斷出現(xiàn)的情感狀態(tài)，向著好的方向，逐步形成支持多類身心素質(zhì)的情感品質(zhì)呢？首先，也是最基本的條件是，個體生命要處在基本的人道主義關(guān)系中，要有一個好的人際情感應(yīng)答關(guān)系[2]?！边@種關(guān)系需要建立在師生互動和代際交往中，是需要產(chǎn)生在對話和討論中。為保障我國教育事業(yè)的有效開展，構(gòu)建中小學(xué)師生積極情感應(yīng)答關(guān)系的任務(wù)迫在眉睫。

一、中小學(xué)師生積極情感應(yīng)答關(guān)系的內(nèi)涵及特點

教師要介入孩子的隱性生活經(jīng)驗，就必須建立起一種“對話”——師生之間雙向互動的信息交流。朱小蔓老師在《愛的聯(lián)結(jié)》中提出，在學(xué)校中，與學(xué)生情感應(yīng)答最重要的是教師，教師對每一個學(xué)生的應(yīng)答，都應(yīng)該有自己的方式[3]。人與人之間的情緒信息溝通至關(guān)重要，每個應(yīng)答都能得到不同的反應(yīng)。因此，選擇怎樣的應(yīng)答方式是一段關(guān)系的關(guān)鍵因素。

（一）師生積極情感應(yīng)答關(guān)系的內(nèi)涵

美國學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯給予現(xiàn)代人與人之間彼此作為獨立個體的平等關(guān)系提出關(guān)懷取向的道德教育理論。她提出，對話的前提是一種關(guān)懷關(guān)系的建立，這種關(guān)懷關(guān)系的建立本質(zhì)上正是關(guān)心者與被關(guān)心者之間情意相互感通的過程，有利于建立人們良好的“我向性”情感和“他向性”情感，從而幫助人們形成健康的人格[4]。教師作為學(xué)生在學(xué)校生活中的重要角色，需要與學(xué)生建立一種情意相互感通的應(yīng)答關(guān)系。因此，為了幫助中小學(xué)生健康發(fā)展，朱小蔓指出，構(gòu)建師生積極情感應(yīng)答關(guān)系。她指出，道德是在師生關(guān)系中生成的，是在互動過程中形成的，所以我們在討論教師情感表達(dá)時，要重視師生間的互動，雙方需要一種積極的反饋[3]。教師給予學(xué)生的積極情感應(yīng)答能夠讓學(xué)生產(chǎn)生被認(rèn)同感，更擅于、勇于表達(dá)自己想法，反之，則會使學(xué)生消退應(yīng)有的情感需求。

師生積極情感應(yīng)答關(guān)系是指教師與學(xué)生以一種欣然、享受和積極的態(tài)度和正面的反饋處理師生之間的應(yīng)答關(guān)系。在學(xué)校生活和教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極回應(yīng)彼此的疑問的一種師生關(guān)系。積極情感應(yīng)答帶給師生的是一種愉快、喜悅和滿足的情感體驗，這可以在很大程度上對師生的心理健康、教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率等產(chǎn)生積極影響。眾多教育實踐證明，人的理性活動在情感積極參與之下呈現(xiàn)出更為活躍的狀態(tài)[5]，這是有效開展教學(xué)活動的前提。一個積極的師生應(yīng)答關(guān)系往往預(yù)示著和諧師生互動關(guān)系的產(chǎn)生，在這種師生關(guān)系下，教師和學(xué)生才可以把握其正面價值，找到真正的答案。

（二）師生積極情感應(yīng)答關(guān)系的特點

1.雙向互動。作為教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，師生之間具有雙向互動的特點，師生關(guān)系的質(zhì)量直接影響著教育的質(zhì)量。教育的本質(zhì)是一個生命影響另一個生命的過程，交流是良好師生關(guān)系建立的根本，因此，需要教師和學(xué)生積極地參與其中，在彼此尊重信任的基礎(chǔ)上真誠相待。其應(yīng)答內(nèi)容不僅僅指的是知識素養(yǎng)方面，還有學(xué)生生活情感上的需求，構(gòu)建一種雙向奔赴、相互支持、彼此成全的師生關(guān)系。

2.感重于知。感重于知是人與人之間交往、人與自然交往的大前提。師生應(yīng)答關(guān)系最重要的就是實現(xiàn)師生之間心與心的溝通，情與情的交融，這是支撐學(xué)生心理健康發(fā)展、個性和諧發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展的重要依托。并且，在實踐探索和研究的基礎(chǔ)上，朱小蔓發(fā)現(xiàn)兒童的情感發(fā)展具有明顯的階段性和層次性特征，教育應(yīng)針對此特征做出相應(yīng)的恰切回應(yīng)，情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展應(yīng)符合：“欲曉之以理，須先動人以情?！?/p>

3.愛生育生。師生應(yīng)答關(guān)系的首要特征就是育生，其目的便是為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性技能的發(fā)展。育生的前提是要愛生，人的情感是不能命令與強迫的，人的情感因價值需求、認(rèn)知和感受而變化，受環(huán)境的情感氛圍影響。當(dāng)教師真正熱愛這份職業(yè)，擁有堅定的教育信仰，就會發(fā)自內(nèi)心的愛生，自發(fā)地用一種積極情感對待學(xué)生。教師對學(xué)生情感需求的敏感、識別以及恰當(dāng)?shù)那楦袘?yīng)答方式，是學(xué)生安全感、自信、信任品質(zhì)形成的基礎(chǔ)[3]。好的教育教學(xué)，受學(xué)生愛戴的教師，都是源自愛的教育灌溉，這才是有生命的教育。

二、中小學(xué)師生積極情感應(yīng)答關(guān)系的價值意蘊

通過構(gòu)建中小學(xué)師生積極情感應(yīng)答關(guān)系，為培養(yǎng)良好師生關(guān)系，提高教與學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展具有重要的價值意義，此關(guān)系對在師生、生生間的良性互動中涵養(yǎng)對人際社會良序關(guān)系的敏感及其構(gòu)筑能力[1]。同時，為學(xué)生的健康成長提供有力支持，保障教師能順利完成教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)教育教學(xué)的價值與意義。

（一）建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)

通過師生之間積極情感的應(yīng)答，教師可以全方位地了解學(xué)生的情況，教師也可以在與學(xué)生的相處過程中展現(xiàn)自己的個人魅力，增進教師與學(xué)生之間親密度。教師每一次的耐心傾聽和暖心回答都會帶給孩子心靈上的撫慰，拉近彼此之間的關(guān)系，給學(xué)生提供了充足的情緒支持與關(guān)懷。學(xué)生的回應(yīng)也能增強老師教學(xué)的自信心與困難挑戰(zhàn)，從而建立一種平等信任、相互尊重的師生關(guān)系。在其基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，為師生雙方提供最大的發(fā)揮主體力量的空間，形成有效合力[6]，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種良好的溝通機制，不僅給予學(xué)生足夠的自主權(quán)和被尊重感，也讓教師感受到了被需要的滿足感和責(zé)任感，從而使其在學(xué)生的合作中獲得來自學(xué)生的正面情感反饋。教師應(yīng)對學(xué)生心中充滿愛，愛是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)，只有以愛育人，才能使師生之間相互促進、相互成長，形成優(yōu)質(zhì)高效的教育結(jié)果的師生關(guān)系。

現(xiàn)如今，教師絕對權(quán)威與學(xué)生機械服從的師生關(guān)系模式已逐漸被社會所淘汰，各種新型師生關(guān)系的出現(xiàn)都旨在建立良好的師生關(guān)系。現(xiàn)實情況告訴我們，只有構(gòu)建積極情感應(yīng)答關(guān)系，才是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。在此關(guān)系處理中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈成長，提供給學(xué)生所需的情緒價值，以開放的心態(tài)對待學(xué)生的所問所答，給予學(xué)生足夠的自由，真正落實學(xué)生的主體地位。師生關(guān)系只有充分體現(xiàn)個性、民主和發(fā)展精神，才是現(xiàn)代真正的師生倫理關(guān)系，才具有道德意義上的先進性[6]。作為老師，我們一定要與學(xué)生之間形成一種積極情感，才能構(gòu)建積極情感的應(yīng)答關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的潛能和活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）順利開展教學(xué)活動的重要保障

首先，中小學(xué)學(xué)生正處于未成熟階段，一舉一動、一言一行都受到他人的影響，教師在他們眼里更是神圣的角色，因此教師需要與學(xué)生構(gòu)建積極的情感問答關(guān)系，從而保證更好地管理學(xué)生和課堂教學(xué)。其次，如果教師對學(xué)生的教學(xué)僅限于知識的傳授和課堂秩序的管理，而忽視情感上的應(yīng)答，那這樣的課堂效率注定是低下的，也將遲早被人工智能所替代[7]。最后，不同孩子的智力性向、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求、成長道路等都有所區(qū)別，教師應(yīng)與學(xué)生進行深入交流，了解他們的方方面面。在具備師生積極情感應(yīng)答關(guān)系的條件下，教師可以了解學(xué)生的學(xué)情，切合實際情況，從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)的有效開展。針對不同學(xué)生給予不同的教學(xué)方式，因材施教，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)可以達(dá)到最大效率的進步，保障教學(xué)活動的順利開展。

教師通過與學(xué)生進行情感上的溝通與交流，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也可以通過與教師的交流和反饋，能夠更有效地理解和消化所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在師生積極情感的應(yīng)答關(guān)系下，教師運用恰當(dāng)合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對知識不斷地探索，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)生的需求和興趣，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。提高師生對教學(xué)活動的興趣，增強雙方學(xué)習(xí)的自信心，從而獲得教學(xué)成功，收獲理想的教學(xué)效果，反過來，也會更加鞏固師生之間的情感。無數(shù)的教育教學(xué)實踐證明，師生關(guān)系越好，教學(xué)效果也就越好[8]，因此建立師生積極情感應(yīng)答關(guān)系十分有必要。

（三）促進身心和諧發(fā)展的重要依托

在德育為先、立德樹人等背景引領(lǐng)下，我國政策指出，應(yīng)把德育滲透到教師教育教學(xué)的全過程[9]，人類嬰幼兒研究、腦科學(xué)研究不斷地發(fā)現(xiàn)，人應(yīng)當(dāng)有人際情感信息的溝通，當(dāng)有恰當(dāng)?shù)那楦袘?yīng)答關(guān)系時，才能夠產(chǎn)生諸如聯(lián)系感、依賴感、安全感、對情緒反應(yīng)的敏感性、同理心等，這些對德行品質(zhì)形成是非常重要的情感條件[10]。在學(xué)校師生應(yīng)答關(guān)系中，沒有建立健康的依戀關(guān)系，則會使學(xué)生形成“感情缺乏人格”類型，使之構(gòu)成嚴(yán)重障礙，無法適應(yīng)社會[4]。教師的“三觀”塑造著學(xué)生的“三觀”，教師的所思所想所為都通過潛移默化的方式影響著學(xué)生，幫助學(xué)生更好地是適應(yīng)社會，建立良好的心理素質(zhì)，同時肯定自己的價值。通過師生積極情感應(yīng)答關(guān)系，可以有效化解學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生的情感與各項能力得到充分發(fā)展，這就有利于促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

教學(xué)是一種雙邊互動的活動，在教師溫暖學(xué)生的同時也被學(xué)生治愈，使教師擁有職業(yè)幸福感，堅定教育信念。好老師和好學(xué)生是共生共存的，構(gòu)建師生積極情感的應(yīng)答關(guān)系，可以加深師生之間交流，促進雙方身心和諧發(fā)展。教師教學(xué)的真諦不僅僅是傳授知識，應(yīng)在學(xué)生遭遇挫折時幫助他們克服困難，增強自信心和勇氣，使學(xué)生完成品德和態(tài)度的塑造。此關(guān)系的構(gòu)建要求教師公正平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生社會情感能力的發(fā)展。教師應(yīng)洞察學(xué)生問題背后隱藏的原因，以及具備解決這些深層問題的能力，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

三、中小學(xué)師生積極的情感應(yīng)答關(guān)系的形成策略

為追求真正有質(zhì)量的教育，我們需要在深入課堂實施的過程中，為學(xué)生提供最大限度的滿足。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)培養(yǎng)師生之間積極情感的應(yīng)答關(guān)系，在雙向互動中更加鞏固彼此的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了人性關(guān)懷，達(dá)成感重于知的目的。在溫暖和健康的師生應(yīng)答關(guān)系中，提高教學(xué)效率，完成知識與育人的重要責(zé)任，幫助兒童健康成長，真正實現(xiàn)愛生育生的教育目標(biāo)。

（一）增強專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平和人格魅力

教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定與學(xué)生形成積極的情感應(yīng)答關(guān)系的關(guān)鍵要素。教師作為課程育人功能實現(xiàn)的主要角色，他們的專業(yè)素養(yǎng)將對教學(xué)實踐產(chǎn)生重要的影響作用，外顯的專業(yè)素養(yǎng)與內(nèi)隱的精神底色可以幫助教師更好地把握情感能力。教師可以通過終身學(xué)習(xí)、廣泛閱讀積累、參與專業(yè)社群、不斷創(chuàng)新實踐，并尋求反饋與指導(dǎo)，不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)，以展現(xiàn)自身魅力贏得學(xué)生的尊重。并且，教師在吃透教學(xué)內(nèi)容的同時，也可以更加合理把握教學(xué)重難點，采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。伴隨著教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，教學(xué)水平的能力也越來越突出，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與良好師生關(guān)系的建構(gòu)。

同時，與學(xué)生處理好關(guān)系也是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，我們要提高教師情感人文素質(zhì)，利用情感教育的作用，向?qū)W生展現(xiàn)教師獨有的人格魅力。教師可以通過在后天的生活環(huán)境交往中和他人相處中，提升和鍛煉情感能力，從而內(nèi)化和凝聚為教師的以情感表征、人文氣質(zhì)為核心的自我修養(yǎng)和道德品質(zhì)。學(xué)習(xí)情感能力技巧，敏于覺知和體察學(xué)生的情緒反應(yīng)及變化，并及時有效的作出應(yīng)對，并根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)調(diào)整自己的教育內(nèi)容與手段[4]。教師能否與學(xué)生形成良好的情感交往關(guān)系，不僅是判斷教師情感素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是衡量教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志[7]。只有老師擁有著深厚的文化素養(yǎng)、堅定的理想信念、穩(wěn)定的情緒和良好的師德，自然會吸引學(xué)生的注意力，最終贏得學(xué)生的信任和尊重。學(xué)生只有“親其師、信其道”，教師才能真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的社會職責(zé)。

（二）注重情感教育，進行情感上的傾聽和交流

作為教師，在與學(xué)生進行應(yīng)答時應(yīng)明確感重于知，要從生命的內(nèi)在性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求。情感是構(gòu)建和諧師生關(guān)系最基本的線索和渠道，教師要通過提升自身的道德敏感性，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，做出恰當(dāng)?shù)那楦袘?yīng)對。只有教師通過情感教育讓孩子們獲得豐富的情感體驗和健康的情感支持，才能讓他們建立健康的身心發(fā)展[11]。當(dāng)教育缺失了情感，那學(xué)生將是沒有靈魂的，只有軀殼，有情感的教育更能增進教育的價值與精神意味。學(xué)生是有感情有生命的獨特個體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格和情感，去傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。情感教育可以使增進教育的價值與精神意味的角色作用則愈加凸顯和重要，我們的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，適應(yīng)社會發(fā)展的人，能夠積極進取實現(xiàn)自我價值的人。

積極情感的真正意義就是教師對學(xué)生親切的態(tài)度，教師在與學(xué)生進行問答溝通時應(yīng)使用溫暖肯定的話語與行為，讓學(xué)生感受到老師的愛與尊重。同時，教師的表情、眼神和肢體動作都會隨著教學(xué)活動的展開對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而產(chǎn)生吸引力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈成長，引導(dǎo)學(xué)生展露真正自我，在每一次情感交流中貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依戀感、安全感和歸屬感。教師應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的需求，對學(xué)生具有同理心，為學(xué)生提供情感支持，幫助學(xué)生彌補內(nèi)心世界的缺失，達(dá)到精神世界上的充實。我們要營造一種信任、相互扶持的師生關(guān)系，給予學(xué)生情感上的關(guān)懷。在情感的傾聽與交流中關(guān)注學(xué)生的情感滋生，培育那些積極正向的情感，阻滯那些消極情感的滋生[5]。師生的情感關(guān)系必然是伴隨著師生教學(xué)關(guān)系而生成的，優(yōu)化師生情感關(guān)系，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求[6]。

（三）改變交往方式，給予學(xué)生正面評價與指導(dǎo)

教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生個體認(rèn)知與情感發(fā)展的規(guī)律以及個體間的差異開展教與學(xué)活動，改變以往的交往方式。尊重學(xué)生的主體性，聆聽學(xué)生對教師的需求和意見，及時改正不足，成為學(xué)生心中滿意的教師形象。運用語言交往技巧和非語言交往技巧，吸引學(xué)生的注意并主動與教師進行溝通交流。教師也要主動去了解學(xué)生，貼近學(xué)生，肯定學(xué)生，與學(xué)生建立民主型師生關(guān)系，給予學(xué)生充分的發(fā)表意見的機會，激發(fā)他們的思維和想象力，把講堂變成學(xué)生的學(xué)堂。整個過程中教師都要有耐心，尤其對學(xué)困生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。在課堂互動中，采用不同方式，想要完成高質(zhì)量的教學(xué)，首先就要求師生雙方要緊密配合，不斷溝通。

教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生要樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。在與學(xué)生的交往過程中，我們不能去急于評判對錯，過于直接的話語也會在不知不覺中傷害孩子幼小的心靈。首先，教師應(yīng)該換位思考，梳理問題，去感知學(xué)生的立場、邏輯和情緒；其次，采用鼓勵式評價方法，對學(xué)生的所有的問與答給予肯定和尊重，給予他們情感上的慰藉；最后，再引導(dǎo)學(xué)生找到正確方向，帶領(lǐng)他們走上理性的途徑。構(gòu)建師生積極情感應(yīng)答關(guān)系并不意味著一味地討好學(xué)生，而是要讓教師成為擁有“愛”的智者。教師在每一次的問答情境中的深度體察和換位思考，都讓學(xué)生感受到了教師的疼愛與呵護，從而使他們更加美好地綻放。構(gòu)建師生積極的情感應(yīng)答關(guān)系，促進師生之間進行坦誠對話與思想交流，我們可以借鑒“情感—交往”型課堂觀察指南，在一定程度上可以檢測教師的情感表達(dá)方式，教學(xué)活動中的師生關(guān)系，等等。

（四）營造良好氛圍，促進師生之間的深入討論

隨著建構(gòu)主義理論在教育理論研究與實踐應(yīng)用中的日益深入，各種各樣的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式被教師和學(xué)生所采納[12]，教師可以選擇適合的教學(xué)方式調(diào)動課堂氛圍，從而增加師生之間交流互動。同時，教師要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動滿足不同學(xué)生的多樣化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與合作意愿，也能培養(yǎng)學(xué)生對教師產(chǎn)生積極的情感。教師的教學(xué)狀態(tài)也是營造良好課堂氛圍的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在教學(xué)過程和與學(xué)生相處過程中，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，時刻保持最佳狀態(tài)，給予學(xué)生充分的情緒價值，進行有效溝通與交流，保證教學(xué)的順利進行。

在學(xué)校的課程與教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)權(quán)利和機會，教師可以通過與學(xué)生的應(yīng)答關(guān)系，在教學(xué)過程中給予他們肯定和鼓勵，從而營造一個積極向上的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享受其中。只有在輕松愉悅的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，學(xué)生才可以和教師沒有隱瞞地進行討論。教師的每一次鼓勵與肯定都可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更加坦誠、充分和自由地發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)師生之間的信任感，構(gòu)建師生積極情感的應(yīng)答關(guān)系。教師也可以為學(xué)生提供專門的情感溝通平臺，從而提高師生溝通的機會和效果，促進師生之間的深入討論。師生之間自由表達(dá)、全情投入、坦誠互助，在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自我，從而形成健全人格和正確的價值觀[1]。

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