[摘 要]幼小銜接是指幼兒園到小學階段的過渡時期，在這一時期內(nèi)，家庭和幼兒園的合作對于幼兒的順利過渡至關(guān)重要。構(gòu)建一個有效的家園合作質(zhì)量評估指標體系有助于評估和提升家園合作的質(zhì)量。本課題主要運用文獻研究法和理論分析法，從家園合作的領(lǐng)導和管理、家園之間的溝通與互動、家園合作的意識和行為、家園合作的教育效果等四大方面建構(gòu)了家園合作質(zhì)量評估指標體系。

[關(guān)鍵詞]幼小銜接；家園合作質(zhì)量；評估指標體系

一、問題的提出

從梳理的國內(nèi)外研究文獻看，關(guān)于幼小銜接和家園合作共育的研究非常多。其中，關(guān)于家園合作共育的研究主要集中在現(xiàn)狀和策略研究，包括合作的理念、內(nèi)容、方式、存在的問題及策略等方面，針對幼小銜接家園合作的文獻相對較少。對幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測與評估方面的研究主要是從比較宏觀、籠統(tǒng)的角度，對幼兒園教育質(zhì)量的監(jiān)測和評估體系指標進行研究，集中在現(xiàn)狀及策略研究和比較研究方面。劉韻怡等提出，目前對國際學前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的研究注重對學前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的整體框架和結(jié)構(gòu) 的比較和分析，但對各國質(zhì)量監(jiān)測體系下豐富完善的質(zhì)量評價的具體內(nèi)容和評價領(lǐng)域的研究不夠聚焦，尤其是對家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的研究?？偠灾壳?，極少有學者從家園合作質(zhì)量這一角度來審視幼小銜接工作和幼兒園教育質(zhì)量的評估工作，沒有對幼兒園教育質(zhì)量評估體系中“家長參與”和“家園合作”這一模塊進行深入的研究。

家長作為學前教育微觀系統(tǒng)的重要組成部31a02ef78496d163ae1befacfb422440分，對提升學前教育質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。2022年2月，教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱“評估指南”）也把“家園共育”作為評估的二級指標，明確提出對家園合作質(zhì)量進行監(jiān)測和評估也是學前教育質(zhì)量監(jiān)測體系研究的重要內(nèi)容。因此，筆者認為，在幼小銜接視角下，以“家園合作質(zhì)量”為切入點，對幼兒園教育質(zhì)量評估的具體內(nèi)容進行深入研究是非常有必要和有價值的?；诖耍菊n題對家園合作質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建進行探索和研究。

二、研究目的與意義

（一）研究目的

積極貫徹國家“推進幼小銜接、持續(xù)深化‘小學化’治理工作和建設(shè)高質(zhì)量學前教育體系”等政策要求，從對“小學化”和“過程性質(zhì)量”影響較大的“家園合作”切入進行研究，嘗試構(gòu)建家園合作質(zhì)量評估指標體系，為有效促進家園科學幼小銜接、健全家園合作育人機制、完善地方高質(zhì)量學前教育監(jiān)控體系提供理論模型參考和建議。

（二）研究意義

理論層面，多維度構(gòu)建家園合作質(zhì)量評估指標體系，不僅能豐富家園合作育人相關(guān)理論，也能為構(gòu)建和完善地方學前教育質(zhì)量監(jiān)控體系提供一定的理論參考。在實踐層面，通過此體系，幼兒園和家長可以更好地了解和改進家園合作，促進幼兒在幼小銜接階段的順利過渡和全面發(fā)展。

三、研究設(shè)計

本研究采用質(zhì)性與量性相結(jié)合的方法，研究對象包括幼兒園和小學的家長、教師和管理者。通過文獻綜述、問卷調(diào)查、訪談及觀察記錄等方法，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。本文圍繞 “幼小銜接”“家園合作”“保教質(zhì)量評估”等關(guān)鍵詞進行檢索，通過中外文獻研究，進行理論層面的歸納和總結(jié)，在借鑒國內(nèi)外有關(guān)幼小銜接、家園合作和構(gòu)建質(zhì)量評估體系的先進理念和做法的基礎(chǔ)上，探究適合本地區(qū)幼小銜接工作實際的家園共育機制，嘗試構(gòu)建地方區(qū)域家園合作質(zhì)量評估體系框架。

四、研究結(jié)論

（一）明確家園合作領(lǐng)域的質(zhì)量評價內(nèi)容

1.國外在家園合作領(lǐng)域的質(zhì)量評價內(nèi)容。劉韻怡等對美國、英國、澳大利亞和新西蘭四個國家在家園合作領(lǐng)域質(zhì)量評價的標準進行了比較研究，梳理了各國教育質(zhì)量評估中與家園合作有關(guān)的評價指標（見表1）。

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，以上四個國家在家園合作質(zhì)量監(jiān)測中的側(cè)重點各不相同。美國高瞻課程研究會開發(fā)的學前教育項目質(zhì)量評價工具（PQA）非常重視家庭參與和教師專業(yè)性。他們認為，家庭在幼兒早期教育中的參與對幼兒的發(fā)展和學業(yè)有重要影響，高質(zhì)量的家園合作則體現(xiàn)了學前教育教師的能力和責任。英國的家園合作質(zhì)量評價側(cè)重于建立家園伙伴關(guān)系，主要通過機構(gòu)為家庭提供支持和幫助，注重幼兒相關(guān)信息的分享、交流與討論。澳大利亞的家園合作質(zhì)量評價強調(diào)尊重家庭的多樣性和整體性，強調(diào)早期教育機構(gòu)與家庭之間的雙向合作，認為高質(zhì)量的參與需要雙方共同努力，通過信息共享、互相信任和合作來實現(xiàn)。新西蘭的家園合作質(zhì)量評估也非常注重尊重家庭的多元文化，強調(diào)家園關(guān)系的民主平等，并重視家長資源的利用。

2.我國保教質(zhì)量評估中關(guān)于家園合作領(lǐng)域的內(nèi)容?！对u估指南》明確提出，教育過程包括活動組織、師幼互動和家園共育等三項關(guān)鍵指標，強化家園協(xié)同育人，不斷提高保育質(zhì)量。其中，對于家園共育方面的考查要點（見表2）。

從《評估指南》對家園共育的考查要點分析可見，我國在家園合作質(zhì)量評價方面也非常強調(diào)幼兒園和家庭的平等關(guān)系，強調(diào)信息的分享交流與資源的利用，也非常重視家長的參與和教師的專業(yè)性，并要求積極構(gòu)建協(xié)同育人機制。

（二）構(gòu)建家園合作質(zhì)量評估指標體系

基于我國《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對家園共育的明確要求，結(jié)合劉韻怡等梳理的四國有關(guān)家園合作質(zhì)量的指標帶來的啟示，課題組初步構(gòu)建了家園合作質(zhì)量評估指標體系框架。指標體系主要包括以下四個模塊，每個模塊為一級指標，下設(shè)二級指標和三級指標。

一是家園合作的領(lǐng)導和管理。要建立健全家園共育機制，包括家園合作組織機構(gòu)的組建、家園合作共育制度建設(shè)和家園合作共育運行機制三方面。具體要求具備家園幼小銜接工作領(lǐng)導小組、家長決策委員會、家長培訓學校等機構(gòu)，制定家園合作制度并執(zhí)行，構(gòu)建科學的幼小銜接家園共育活動內(nèi)容模塊并制訂好具體的活動方案。

二是家園之間的溝通與互動。幼兒園和家長之間是否有多種溝通渠道（如家長會、微信、電話、郵件等）；溝通頻率是否適宜；溝通內(nèi)容是否全面，包括兒童的學習、行為、健康等方面；溝通質(zhì)量是否高效、及時。

三是家園合作的意識和行為。主要從家園合作的意識、家園合作內(nèi)容和形式、家長參與幼兒園活動的意愿和頻率、家長的配合和支持、家長資源的利用情況等方面。要求具備“協(xié)商”意識、“雙向性”合作態(tài)度和行為。雙方關(guān)系必須是相互尊重、平等和相互協(xié)商的，是真正意義上主動的“雙向”合作關(guān)系。

四是家園合作的教育效果。主要從家長、教師、兒童的滿意度和家園合作對幼兒發(fā)展和家庭提供有效支持、幼兒園提供的家庭教育指導情況等方面評估。

課題組在以上預設(shè)的幾個模塊基礎(chǔ)上進行研究，嘗試建立家園合作質(zhì)量評價的具體標準，形成了具有三級指標的評估體系（見表3）。

五、對策建議

本文從家園合作的領(lǐng)導和管理、家園之間的溝通與互動、家園合作的意識和行為、家園合作的教育效果四個維度，構(gòu)建了家園合作質(zhì)量評估指標體系。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導和管理是家園合作的基礎(chǔ)，溝通與互動是家園合作的關(guān)鍵，意識和行為是家園合作的保障，教育效果是家園合作的最終目標。通過構(gòu)建科學的評估指標體系，能夠全面評估家園合作的質(zhì)量，為提高家園合作質(zhì)量提供科學依據(jù)和實踐指導，促進兒童在幼小銜接階段的順利過渡和全面發(fā)展。

（一）家園合作的領(lǐng)導和管理是基礎(chǔ)

1.明確領(lǐng)導角色和職責。在家園合作中，幼兒園領(lǐng)導和管理者起著關(guān)鍵作用。他們的職責不僅僅是制定家園合作的目標和任務(wù)，還需明確具體的實施方案。領(lǐng)導角色的明確性有助于協(xié)調(diào)各方資源，確保家園合作活動的有序開展。具體來說，幼兒園管理層應明確分工，指定專門的負責人或團隊來管理和推進家園合作項目。

2.制度建設(shè)規(guī)范化。制度建設(shè)是家園合作有效開展的基礎(chǔ)。幼兒園應制定明確的家園合作制度，包括家長會、家校聯(lián)系、家長開放日等活動的組織和安排。制度的規(guī)范化能夠提高家園合作的系統(tǒng)性和可操作性，確保各項活動有序進行。具體的制度應涵蓋家長參與的各個方面，如溝通頻率、參與方式、反饋機制等。

3.資源配置支持。領(lǐng)導和管理者還應注重資源的合理配置和支持，包括人力資源、物質(zhì)資源和財力資源。幼兒園應為家長提供必要的教育資源和指導，如家庭教育專題講座等，幫助家長提升教育能力，促進家園合作的深入開展。資源配置不僅要考慮幼兒園的內(nèi)部資源，還應善于利用社會資源，為家長和兒童提供更多的支持。

4.評估與反饋機制。建立科學的評估與反饋機制是家園合作質(zhì)量提升的關(guān)鍵。幼兒園應定期評估家園合作情況，收集家長和教師的反饋意見，及時調(diào)整和改進合作策略，以提高合作的有效性和滿意度。評估可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式進行，反饋機制應確保信息的雙向流動，及時回應家長和教師的需求和建議。

（二）家園溝通與互動是關(guān)鍵

1.溝通渠道的多樣性。有效的溝通是家園合作的基礎(chǔ)。幼兒園應建立多種溝通渠道，如家長會、電話、微信等，確保家長與教師之間的溝通及時、順暢。多樣化的溝通渠道能夠滿足不同家長的需求，提高溝通的便利性和效率。特別是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以實現(xiàn)更加便捷和高效的溝通。

2.溝通頻率和質(zhì)量。溝通頻率和質(zhì)量是評估家園合作質(zhì)量的重要指標。幼兒園應定期組織家長會和家長開放日，增進家長對幼兒園教育情況的了解。同時，溝通內(nèi)容應全面、準確，涵蓋兒童的學習、行為、健康等各個方面。高質(zhì)量的溝通能夠增強家長對幼兒園的信任和支持，促進家園合作的深入開展。

3.家長參與的積極性。家長參與是家園合作的重要組成部分。幼兒園應通過多種方式激發(fā)家長的參與積極性，如組織家長志愿者活動、家長培訓、家庭教育講座等。家長的積極參與不僅有助于增強與幼兒園的互動，還能提升他們的教育能力和對幼兒園教育的支持。幼兒園可以通過表彰和獎勵機制，鼓勵家長積極參與。

4.雙向互動與合作。家園合作需要幼兒園和家長共同努力，幼兒園應鼓勵家長積極參與學校活動，與教師保持密切的互動與合作。家長也應主動與學校交流，了解幼兒園的教育理念和教學方法。共同促進兒童的發(fā)展。雙向互動的關(guān)鍵在于建立平等、互信的合作關(guān)系，確保雙方都能積極參與和受益。

（三）家園合作的意識和行為是保障

1.家長的教育意識。家長的教育意識是家園合作的前提。幼兒園應通過家長培訓、教育講座等活動，增強家長對幼小銜接重要性的認識，提高他們參與家園合作的意識。家長的教育意識越強，越能積極參與到幼兒園的各項活動中，共同促進兒童的發(fā)展。學?？梢酝ㄟ^宣傳和教育，幫助家長樹立科學的教育觀念。

2.教師的合作意識。教師在家園合作中起著重要的橋梁作用。教師應具備良好的合作意識，主動與家長溝通，了解家長的需求和意見，及時調(diào)整教學策略。同時，教師還應積極參與家長培訓和教育講座，提高自身的合作能力和教育水平。教師應認識到家長是教育的重要合作伙伴，積極尋求與家長的合作。

3.家長的參與行為。家長的參與是家園合作的重要體現(xiàn)。家長應積極參與幼兒園組織的各項活動，如家長會、家長開放日、家長志愿者等，了解幼兒園的教育情況和幼兒的狀況。同時，家長還應在家庭中延伸幼兒園教育，與幼兒園保持一致，共同促進幼兒的發(fā)展。家長的參與不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更應注重參與的質(zhì)量和效果。

4.教師的支持行為。教師的支持對家園合作質(zhì)量有重要影響。教師應積極鼓勵家長參與幼兒園活動，并提供必要的教育指導和資源，以幫助家長提升他們的教育能力。同時，教師還應與家長保持良好的互動，及時反饋兒童的學習和行為情況，共同解決教育中的問題。教師應通過專業(yè)的指導和支持，幫助家長更好地履行教育職責。

（四）家園合作的教育效果是目標

1.家長和教師的滿意度。評估家園合作質(zhì)量時，家長和教師的滿意度是一個重要的評估指標。幼兒園應定期進行滿意度調(diào)查，以獲取家長和教師對家園合作的評價和反饋意見。高滿意度表明家園合作質(zhì)量高，各方對合作效果感到滿意。幼兒園應根據(jù)調(diào)查結(jié)果，及時調(diào)整和改進家園合作策略，提高合作的滿意度和效果。滿意度調(diào)查應包括對溝通、參與、支持等方面的評價，全面了解家園合作的情況。

2.幼兒的行為表現(xiàn)。幼兒的行為表現(xiàn)是評估家園合作效果的關(guān)鍵指標。通過家園合作，家長和學校能夠共同關(guān)注和引導幼兒的行為發(fā)展。幼兒園應通過觀察和記錄兒童的行為表現(xiàn)，了解家園合作對幼兒行為的影響，及時調(diào)整教育策略。行為表現(xiàn)的評估應包括兒童在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)，如遵守紀律、合作能力、自我管理等。

總之，為了進一步提升家園合作質(zhì)量，需要幼兒園和家長共同努力，加強領(lǐng)導和管理，建立多樣化的溝通渠道，激發(fā)家長和教師的合作意識，注重家園合作的實際效果。通過持續(xù)改進和優(yōu)化家園合作策略，形成良好的教育合力，為幼兒的成長和發(fā)展提供更好的支持和保障。

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（責任編輯：朱福昌）

基金項目：2023年度廣西高等中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“幼小銜接視角下家園合作質(zhì)量評估指標體系構(gòu)建研究”（2023KY0694）；中國學前教育研究會“十四五”滾動（第二批）研究課題“幼小銜接視角下‘幼兒園-家庭-小學’協(xié)同共育機制研究”（G20230136）；2022年度梧州學院校級科研項目“農(nóng)村幼小銜接視角下家園校共育機制研究”（2022C019）。