摘 要：教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)對(duì)各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，倡導(dǎo)教師要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，優(yōu)選作業(yè)類型，巧設(shè)作業(yè)內(nèi)容，以提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠從任務(wù)出發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓作業(yè)有“味”且有“趣”?；诖?，文章圍繞小學(xué)道德與法治中關(guān)于“親情”作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，從思路設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和優(yōu)化方向三個(gè)方面展開研究，旨在將學(xué)習(xí)任務(wù)融入作業(yè)中，提高作業(yè)的實(shí)踐性，促進(jìn)小學(xué)思政教育的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）31-0073-03

小學(xué)道德與法治作為小學(xué)思政教育的主要陣地，在培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)、道德情操以及情感認(rèn)知方面發(fā)揮著重要的作用。其中親情主題單元的教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到親情的重要性，形成一定的家庭責(zé)任感，提高品德素質(zhì)。因此，在以“親情”為主題的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以家庭實(shí)踐任務(wù)為作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與父母多溝通、多互動(dòng)，營造溫暖和諧的家庭氛圍，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的目標(biāo)。為此，筆者以統(tǒng)編道德與法治三年級(jí)（上冊）第四單元“家是最溫暖的地方”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作業(yè)設(shè)計(jì)展開如下論述，供大家參考交流。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的小學(xué)道德與法治“親情”作業(yè)設(shè)計(jì)思路

“家是最溫暖的地方”是小學(xué)道德與法治學(xué)科中非常典型的親情主題單元，在設(shè)計(jì)以“親情”為主題的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)按照《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，依據(jù)教材和學(xué)情設(shè)定合理的作業(yè)目標(biāo)，從而為后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。教師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

（一）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，道德教育是道德與法治學(xué)科中非常重要的組成部分。對(duì)此，教師要通過單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭的重要性，了解家庭角色的責(zé)任，能夠關(guān)心父母、感恩父母，并以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)父母的關(guān)心、感激和尊敬，如分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)、和父母一起面對(duì)生活的困難等。道德與法治教材在親情主題單元的內(nèi)容中也體現(xiàn)了對(duì)好家風(fēng)、好傳統(tǒng)、好家庭的傳承。因此，在“家是最溫暖的地方”的單元教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求指向?qū)W生的道德修養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)親情的重要性、感知父母的養(yǎng)育之恩、主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任、愛自己的家人且珍惜親情[1]。

（二）分析道德與法治教材

“家是最溫暖的地方”這一單元共包含了三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，分別是“父母多愛我”“爸爸媽媽在我心中”和“家庭的記憶”。教師要對(duì)各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確側(cè)重點(diǎn)，從而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)抓住核心，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性[2]。

例如，“父母多愛我”側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己的愛，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解和接納父母，了解父母的辛苦和對(duì)自己的付出；“爸爸媽媽在我心中”側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛父母，并將對(duì)父母的愛表現(xiàn)在實(shí)際生活中；“家庭的記憶”是對(duì)前兩者的升華，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解家庭這一社會(huì)單位的重要性以及家庭的歷史變遷，體會(huì)傳統(tǒng)的家庭文化。

基于對(duì)教材的分析，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要有重點(diǎn)地規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，從而挖掘本單元的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生家庭責(zé)任意識(shí)以及道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）分析學(xué)情

本單元是統(tǒng)編道德與法治三年級(jí)（上冊）第四單

元。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)家人的愛、家庭的組成形成了初步認(rèn)識(shí)。從能力方面來看，大多數(shù)學(xué)生能夠按照教師的要求完成作業(yè)內(nèi)容，但他們往往缺乏自主性，需要教師和家長的適時(shí)督促。同時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生完成作業(yè)較認(rèn)真，而部分學(xué)生卻并非如此。因此，教師需要把握作業(yè)設(shè)計(jì)的難度層次，確保學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)。從興趣特點(diǎn)方面來看，相較于書面抄寫、課文背誦類作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生更喜歡具有實(shí)踐性、操作性的作業(yè)，希望探索新鮮事物，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[3]。因此，教師要豐富作業(yè)形式，既要滿足學(xué)生的興趣特點(diǎn)，又要在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，從而發(fā)揮道德與法治學(xué)科作業(yè)的育人價(jià)值。

（四）分析作業(yè)目標(biāo)

在親情主題單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該從單元教學(xué)目標(biāo)入手，分析在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下單元教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合單元教學(xué)需求的作業(yè)目標(biāo)[4]。例如，在“家是最溫暖的地方”這一單元中，有如下單元教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：能夠體會(huì)并理解父母的愛，并理解父母愛子女的不同方式。

目標(biāo)二：能夠用自己的方式表達(dá)對(duì)父母的愛，尊重父母、理解父母。

目標(biāo)三：了解并熟悉家庭成員之間的關(guān)系和稱呼，了解自己家族的歷史發(fā)展；能從傳統(tǒng)節(jié)日和語言文字中感受中國人重視家庭的傳統(tǒng)觀念。

基于此，教師可以設(shè)定如下作業(yè)目標(biāo)。

目標(biāo)一：在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的愛，理解父母愛自己的方式。

目標(biāo)二：在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)父母的愛，用正確的方式和行動(dòng)去愛父母。

目標(biāo)三：在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生了解自己的家庭構(gòu)成及家族史，形成家庭觀念，感受中國傳統(tǒng)文化中對(duì)家庭的重視。

作業(yè)目標(biāo)的確立為作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。教師可在作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞教材和學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的小學(xué)道德與法治“親情”作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段，教師應(yīng)通過對(duì)“親情”進(jìn)行解讀并讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，從而真正地理解親情的含義。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要豐富作業(yè)的形式，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情形成正確的思想認(rèn)知。同時(shí)，教師要注重作業(yè)的層次化設(shè)計(jì)，以鞏固型、拓展型和實(shí)踐型作業(yè)為主，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地感受親情。另外，教師要為每一份作業(yè)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建完善的“親情”作業(yè)評(píng)價(jià)體系[5]。

（一）鞏固型作業(yè)

鞏固型作業(yè)的重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)知。在教學(xué)中，教師可以圍繞教材的知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，也可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和角度理解基礎(chǔ)概念，從而讓鞏固型作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的效能。

例如，在講授“父母多愛我”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下鞏固型作業(yè)。

（1）填空：古語說：“慈母手中線，游子身上衣?！?/p>

父母的愛（ ），只要（ ），我們就能體會(huì)得到。父母為我們做的每一件看似普通的事，里面都藏著對(duì)我們的（ ）。

（2）數(shù)一數(shù)爸爸媽媽每天會(huì)為你做多少件事，重復(fù)的有多少？一起來算一算“愛的賬單”（見表1）。通過計(jì)算這份“愛的賬單”，你有怎樣的感悟？

對(duì)此，教師可以設(shè)置以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

3分：能夠獨(dú)立、正確地填寫，并闡述自己體會(huì)到的父母的愛意；

2分：能夠獨(dú)立、正確地填寫；

1分：能夠完成填寫，無或者少有空白處。

（二）拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)需要在鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上增加難度，以加深學(xué)生對(duì)親情的理解。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，在情境中啟發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫出來、說出來，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親情的感悟能力。

例如，在講授“爸爸媽媽在我心中”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下拓展型作業(yè)。

（1）周五的晚上，媽媽冒雨接我放學(xué)，回到家后，我發(fā)現(xiàn)媽媽的后背都被淋濕了，但她還是立刻去廚房做起了晚飯。此時(shí)，我應(yīng)該怎么辦？

（2）暑假的時(shí)候，我和同學(xué)一起玩耍，很晚才回家。媽媽見我終于回家了，立刻發(fā)脾氣說：“你怎么這么晚才回來？我出去找了兩圈都沒找到你，還以為你丟了！”此時(shí)，我應(yīng)該怎么辦？

根據(jù)上述兩個(gè)生活情境，把你想說的話、想做的事寫下來，并與同桌進(jìn)行交流。

對(duì)此，教師可以設(shè)置如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

3分：能夠理解兩個(gè)情境中父母的做法，并予以父母正確的回應(yīng)、理解和關(guān)心。

2分：能夠描述自己的做法，但缺少對(duì)父母的理解和關(guān)心。

1分：文字簡單，描述缺乏情感。

（三）實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)的重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在親身實(shí)踐中完成作業(yè)內(nèi)容，體會(huì)親情的重要意義。

例如，在講授“爸爸媽媽在我心中”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)踐型作業(yè)：“平時(shí)都是爸爸媽媽給我們做飯、洗衣服，今天讓我們也承擔(dān)一些家務(wù)吧！選擇你力所能及的家務(wù)，如掃地、洗碗、疊衣服等，看看誰完成得更加出色！”

再如，在講授“家庭的記憶”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)踐型作業(yè)：“和自己的父母討論家庭成員的構(gòu)成，說一說應(yīng)該怎么稱呼他們，并了解他們目前的居住地，制訂一個(gè)假期探親計(jì)劃?！?/p>

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的小學(xué)道德與法治“親情”作業(yè)優(yōu)化的方向

在設(shè)計(jì)以“親情”為主題的作業(yè)時(shí)，教師可為學(xué)生提供真實(shí)的“親情”場景，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到家庭的溫暖和愛。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）層次優(yōu)化

層次優(yōu)化即教師要靈活調(diào)整每個(gè)層次的作業(yè)占比，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行布局。如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和日常的作業(yè)表現(xiàn)，調(diào)整鞏固型作業(yè)和實(shí)踐型作業(yè)的占比，從而讓整個(gè)作業(yè)體系處于動(dòng)態(tài)調(diào)整和變化的狀態(tài)中，更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)層次的優(yōu)化。

（二）任務(wù)優(yōu)化

任務(wù)優(yōu)化即教師要對(duì)每個(gè)層次中的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行增加、刪除或修改，使之能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更具參考價(jià)值的信息。如教師可以在鞏固型作業(yè)中增加更有深度的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情類的話題形成更加深刻的理解；可以在拓展型作業(yè)中融入更多有針對(duì)性、個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，充分表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；可以在實(shí)踐型作業(yè)中增設(shè)分享類、親子共創(chuàng)類、親子運(yùn)動(dòng)類等作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)增加家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度。

（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化

評(píng)價(jià)優(yōu)化即教師要對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行調(diào)整和完善。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)自信；另一方面，教師要豐富作業(yè)的評(píng)價(jià)方法，如作業(yè)講評(píng)、作業(yè)展示、家長評(píng)價(jià)等，通過多種途徑為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層次理解課程內(nèi)容的意義。為此，教師可以設(shè)計(jì)鞏固型、拓展型和實(shí)踐型作業(yè)任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)要豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，提高學(xué)生的作業(yè)興趣。另外，教師也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)對(duì)作業(yè)層次、作業(yè)任務(wù)和作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，以此拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的維度和深度，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

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作者簡介：梁俐萍（1979.10-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，教導(dǎo)處（教科室）副主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。