摘 要：古典名著教學(xué)可以開闊學(xué)生的文化視野，同時(shí)有利于民族文化的傳承和學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖?，文章從單元整組視域出發(fā)，綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)分析法等研究方法，以統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元為例，在簡要分析小學(xué)語文古典名著教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，著重從“重研”“敢破”“巧設(shè)”三個(gè)策略展開分析，旨在通過構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)化、立體化的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整組；古典名著

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0055-03

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實(shí)施，“單元整組教學(xué)”

成了當(dāng)下引起熱議的教學(xué)模式?；趯?shí)踐探索，筆者歸納了在單元整組視角下，針對小學(xué)語文古典名著單元的教學(xué)策略，旨在為一線教育工作者提供實(shí)用的指導(dǎo)與建議。

一、單元整組教學(xué)與古典名著教學(xué)

單元整組教學(xué)是教師在人文主題和語文要素的指導(dǎo)下，有意識地對教學(xué)情境、內(nèi)容、過程、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，進(jìn)而讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。該模式打破了單元文本之間的壁壘，使得教師既可以擴(kuò)充單元文本，也可以調(diào)整單元文本的先后順序，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等措施實(shí)現(xiàn)知識的體系化和完整化[1]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”，“初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，古典名著教學(xué)以名著的部分經(jīng)典章節(jié)為學(xué)習(xí)素材，旨在通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生深入品味其中的語言文字之美，同時(shí)激發(fā)他們的閱讀興趣，領(lǐng)略中華文化的獨(dú)特魅力，在潛移默化中傳承文化精髓，增強(qiáng)民族自信心。

二、小學(xué)語文古典名著教學(xué)的意義

（一）開闊學(xué)生的文化視野

中國古典名著涵蓋了哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、藝術(shù)等豐富的題材，具有深厚的文化積淀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古典名著，能了解與掌握不同時(shí)期、不同地域的風(fēng)土人情以及不同朝代的文化知識等內(nèi)容。

（二）促進(jìn)學(xué)生的文化傳承

我國擁有悠久的歷史，古典名著作品經(jīng)歷了歷史的選擇與時(shí)間的沉淀。可以說，每一部古典名著都代表著一個(gè)歷史時(shí)期的文化傳承。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古典名著，能深入地體會這些精神文化，感受中華文化的博大精深，有利于文化在新一代青年中的傳承與弘揚(yáng)。

（三）提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

古典名著之所以能夠受到大眾的喜愛，除了因?yàn)樗菍Ξ?dāng)時(shí)社會的真實(shí)刻畫，還因?yàn)樗\(yùn)用了大量的藝術(shù)創(chuàng)作手法，具有極高的文學(xué)價(jià)值。學(xué)生在反復(fù)體會這些文字的過程中，能夠活躍思維，豐富語言素材，積累不同的語言風(fēng)格和巧妙的謀篇布局方法，從而提升文學(xué)素養(yǎng)[2]。

三、單元整組視域下的小學(xué)語文古典名著教學(xué)策略

單元整組視域下的小學(xué)語文古典名著教學(xué)，需要教師把單元看成一個(gè)整體，根據(jù)人文主題和語文要素，以及教材的單元整組內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。本文將圍繞統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元，即古典名著單元的教學(xué)實(shí)踐展開單元整組教學(xué)策略分析。

（一）重研——研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)語文要素，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

為保證古典名著教學(xué)活動的順利落實(shí)，在教學(xué)開展前，教師要將人文主題、語文要素、課文內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求進(jìn)行對標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用要點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，為開展更深層次的單元整組教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本單元圍繞“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”的人文主題和“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“學(xué)習(xí)寫讀后感”的語文要素，編排了“怎么表演課本劇”口語交際部分、“寫讀后感”習(xí)作部分、“語文園地”部分、“快樂讀書吧”部分[3]。對標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

教師需要根據(jù)以上兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和語文要素的要求，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。特別是針對學(xué)習(xí)古典名著閱讀方法的細(xì)化目標(biāo)可以設(shè)置為：（1）能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、拆字解析法等方法理解古典名著中的詞句；（2）能借助資料，加深對古典名著中人物的認(rèn)識；（3）能結(jié)合圖畫書、影視作品輔助對古典名著內(nèi)容的理解，激發(fā)閱讀整本書的興趣。對于學(xué)習(xí)寫讀后感的細(xì)化目標(biāo)，教師可以設(shè)置為：（1）能按照事情發(fā)展的順序簡單介紹故事內(nèi)容；（2）能重點(diǎn)介紹印象最深的部分；（3）能多元、立體地感受人物形象，真實(shí)、具體地寫出自己的感想；（4）學(xué)會設(shè)計(jì)讀后感的題目。

另外，教師還需要將語文要素分解到各個(gè)部分，并結(jié)合各部分的具體內(nèi)容，制訂以下教學(xué)目標(biāo)。（1）《草船借箭》：能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括故事主要內(nèi)容；能根據(jù)人物的語言、動作等描寫，分析人物特點(diǎn)，并進(jìn)行評價(jià)；通過閱讀前后對比、課文與原著的對比，產(chǎn)生閱讀興趣，開展整本書閱讀。（2）《景陽岡》：學(xué)會利用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、拆字解析等方法閱讀古典名著；能按照事情發(fā)展的順序提煉關(guān)鍵詞，概括故事主要內(nèi)容；能聲情并茂地講故事；能多元、立體地感受人物形象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能借助資料袋，加深對人物的理解，激發(fā)閱讀興趣，開展整本書閱讀。（3）《猴王出世》：能運(yùn)用猜測法閱讀課文；能按照事情發(fā)展的順序概括故事內(nèi)容；學(xué)會結(jié)合圖畫書、影視作品加深對古典名著的理解，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣；結(jié)合快樂讀書吧開展整本書閱讀，并樂于與大家分享課外閱讀成果。（4）《紅樓春趣》：能借助資料，加深對文章的理解；鞏固多元、立體地感受人物形象的方法，對人物進(jìn)行評價(jià)；對比閱讀古今民俗片段，了解中華文化之趣。（5）口語交際“怎么表演課本劇”：能引導(dǎo)組員從選課文、分角色和怎么演等方面展開討論，并積極參與，發(fā)表意見；學(xué)會在討論時(shí)聽取他人意見，尊重大家共同的決定。（6）習(xí)作“寫讀后感”：學(xué)會寫讀后感的基本方法，并能真實(shí)、具體地寫出自己的閱讀感受。（7）語文園地：回顧閱讀古典名著的方法；回顧猜測法；背誦《鳥鳴澗》。（8）快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”：能產(chǎn)生閱讀興趣，了解故事內(nèi)容，并樂于表達(dá)。

（二）敢破——打破教材格局，整合資源體系，形成單元統(tǒng)整

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的單元通常是按照“精讀課文—略讀課文—口語交際—習(xí)作—語文園地”的順序編排的。按部就班的教學(xué)容易使學(xué)生的知識缺乏整體性和層次性。教師打破以往固定格局，整合教材內(nèi)部體系，有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。

第一，調(diào)整順序。古典名著的語言特征容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙。因此，教師應(yīng)先讓學(xué)生對最熟悉且最感興趣的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。本單元第三篇課文《猴王出世》選自《西游記》。作為四大名著之一，《西游記》憑借其生動的語言、奇幻的情節(jié)、豐富的動畫資源和影視資源，早已被學(xué)生所熟知。教師可以先進(jìn)行《猴王出世》的教學(xué)，這更符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。另外，本單元“快樂讀書吧”將《西游記》作為四大名著整本書閱讀之首推薦給了學(xué)生，在整本書閱讀過程中制訂讀書計(jì)劃、研討閱讀問題、交流閱讀心得，勢必會占用較長的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果按照教材編排順序?qū)W習(xí)《猴王出世》，可能會影響閱讀進(jìn)度。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)將《猴王出世》這篇課文作為該單元的第一篇課文進(jìn)行教學(xué)。與此相比，《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》在《猴王出世》之后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會更易于接受。教師在講授這四篇課文時(shí)，可以為學(xué)生滲透不同的閱讀方法，使其在學(xué)習(xí)中得以運(yùn)用，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二，重組內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的單元是按照固定順序編排的，不同部分之間存在一定的關(guān)聯(lián)。以單元結(jié)尾處的語文園地為例，其各欄目內(nèi)容以單元課文為素材，對本單元語文要素進(jìn)行了總結(jié)與提煉。學(xué)生將欄目中助力語文要素的各課文素材一一回歸到所屬課文中，以課文為單位，及時(shí)地回顧與梳理，能更有效地促進(jìn)知識的鞏固和進(jìn)階。古典名著單元文本資源重組（見表1）能使學(xué)生對原來分散、零碎的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行內(nèi)在關(guān)聯(lián)的明晰，利用高效的單元統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。

（三）巧設(shè)——提煉主題情境，巧設(shè)活動任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)實(shí)踐

根據(jù)古典名著單元的單元目標(biāo)、教材內(nèi)容、語文實(shí)踐的特點(diǎn)，教師可以將單元主題情境設(shè)置為：我校將開展一個(gè)“與經(jīng)典同行”的讀書沙龍活動，希望同學(xué)們借助古典名著單元的學(xué)習(xí)，積極參與此活動，做中華文化的傳播者。依托該單元主題情境，筆者設(shè)計(jì)了包含四項(xiàng)主要任務(wù)及八個(gè)相關(guān)活動的單元統(tǒng)整實(shí)踐。

任務(wù)一——“各顯神通話西游”

活動1：精彩故事，我會探（談）（關(guān)聯(lián)“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”所總結(jié)的古典名著閱讀方法；關(guān)聯(lián)課前導(dǎo)讀：能簡單介紹故事主要內(nèi)容）?；顒?：閱讀計(jì)劃，我能定（關(guān)聯(lián)快樂讀書吧的整本書閱讀指導(dǎo)）。

任務(wù)二——“三國大咖訪談會”

活動1：趣故事，我來講（關(guān)聯(lián)課后要求：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容）?；顒?：頒獎詞，我來寫（關(guān)聯(lián)“詞句段運(yùn)用”學(xué)習(xí)小說人物描寫方法；關(guān)聯(lián)習(xí)作：寫讀后感）。

任務(wù)三——“梁山英雄小劇場”

活動1：打虎故事，我能演（關(guān)聯(lián)口語交際：表演課本?。?。活動2：梁山英雄，我知曉（關(guān)聯(lián)課后要求：

評價(jià)武松；關(guān)聯(lián)資料袋：補(bǔ)充介紹好漢）。

任務(wù)四——“紅樓文化大揭秘”

活動1：揭秘古今之趣（關(guān)聯(lián)閱讀鏈接：比較不同時(shí)代的放風(fēng)箏之趣）?；顒?：探尋紅樓人物（關(guān)聯(lián)“課前導(dǎo)讀”：寶玉給你留下了什么印象？關(guān)聯(lián)快樂讀書吧的導(dǎo)讀推薦）。

結(jié)合單元整組內(nèi)的課文，以及口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等部分，融合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)目標(biāo)等要素，以大情境串聯(lián)小任務(wù)，能幫助學(xué)生統(tǒng)整單元知識體系，構(gòu)建整體性思維，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，開展單元整組視域下的小學(xué)語文古典名著教學(xué)，圍繞單元語文要素細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，能讓學(xué)生在自主實(shí)踐中構(gòu)建系統(tǒng)化、立體化的知識體系，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：云潞（1981.12-），女，天津人，任教于福州市金城小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。