摘 要：“讀寫一體化”是語言類學(xué)科的一種常見學(xué)習(xí)模式。在遵循一致性、融合性與整體性理念的基礎(chǔ)上對讀寫一體化教學(xué)模式進行合理運用，有助于學(xué)生形成良性的讀寫循環(huán)，厚積人文底蘊，構(gòu)建一體化學(xué)習(xí)認知，同時也能促使其語言能力、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念得到發(fā)展?；诖?，文章以提升小學(xué)生語文讀寫能力為目標(biāo)，以讀寫一體化教學(xué)為主要模式，從目標(biāo)、活動、任務(wù)、評價等維度出發(fā)，論述了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式的積極意義、設(shè)計理念和有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；一體化教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0047-03

“讀寫一體化”即閱讀與寫作一體化，是獲取文字信息并對其進行整合、篩選和應(yīng)用的過程。將讀寫一體化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能提高課堂效率，還能在潛移默化中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視“一體化”的內(nèi)涵，通過靈活調(diào)整教學(xué)策略，將閱讀與寫作融合為一個銜接緊密、相互配合的有機整體，將其價值發(fā)揮到最大。

一、讀寫一體化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）形成良性循環(huán)，驅(qū)動學(xué)生語言能力發(fā)展

應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式，能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成“讀—寫—讀”的良性循環(huán)。學(xué)生在閱讀過程中能訓(xùn)練朗讀能力和口語表達能力，在寫作過程中能訓(xùn)練語言組織能力和應(yīng)用能力。讀、寫行為的良性循環(huán)能促使學(xué)生在語言建構(gòu)、積累與應(yīng)用方面獲得持續(xù)、長遠的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語言能力的發(fā)展有助于全面推動學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

（二）厚積人文底蘊，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)生正處于進行精神文明建設(shè)和語言經(jīng)驗積累的重要時期。通過體驗讀寫一體化教學(xué)，學(xué)生能在閱讀中感知人文精神，并借助寫作將其內(nèi)涵進行具象化表達，由此可以達到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教育目標(biāo)。在讀與寫的交替互促過程中，學(xué)生的人文底蘊能得以不斷積累，這有助于學(xué)生語文能力的提升。

（三）滲透一體化認知，培養(yǎng)學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)觀

讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢還在于其能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式，能將“一體化”理念傳達給學(xué)生，使學(xué)生從思想上形成“讀寫一體”的認知。由此，學(xué)生能在閱讀中延伸寫作思路，在寫作中應(yīng)用閱讀積累，其讀、寫能力可以獲得同步發(fā)展。同時，構(gòu)建一體化學(xué)習(xí)認知，能使小學(xué)生以整體的眼光看待語文學(xué)習(xí)，樹立整體學(xué)習(xí)觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)的設(shè)計理念

（一）一致性理念

一致性理念要求在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，閱讀議題與寫作主題要保持一致、閱讀內(nèi)容與寫作主題要素要保持一致、閱讀結(jié)構(gòu)與寫作結(jié)構(gòu)要保持一致。第一，教師需做好教學(xué)準備，提升教學(xué)材料和預(yù)設(shè)任務(wù)的一致性；第二，教師需做好教學(xué)溝通，使教學(xué)預(yù)期和學(xué)生的讀寫思路保持一致；第三，教師需注重教學(xué)結(jié)果，使學(xué)生的口語表達、書面表達與讀寫一體化課堂的主題意義保持一致。在遵循一致性理念的語文讀寫一體化教學(xué)課堂上，閱讀將成為學(xué)生寫作的手段，寫作會成為學(xué)生閱讀的目的，二者能夠?qū)崿F(xiàn)真正的融通。

（二）融合性理念

融合性理念主要體現(xiàn)在閱讀與寫作關(guān)系的融合中。第一，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在內(nèi)容、素材、目標(biāo)上需進行融合，讓閱讀內(nèi)容成為寫作的素材，讓寫作內(nèi)容響應(yīng)閱讀的感悟；第二，教師需弱化閱讀和寫作的教學(xué)特征，弱化二者在教學(xué)中的明顯界限，在學(xué)生的學(xué)習(xí)認知中形成融合點，使學(xué)生高度認同讀寫一體化的學(xué)習(xí)觀念，從而在閱讀中自然融入寫作，從寫作中提煉閱讀啟示，形成獨立的讀寫自學(xué)體系。

（三）整體性理念

整體性設(shè)計理念要求教師將閱讀和寫作視為一個完整、統(tǒng)一的整體來對待。這里的整體性對待主要體現(xiàn)在課前設(shè)計和課堂探究過程中。讀寫結(jié)合與讀寫一體化存在著質(zhì)的分別，前者注重對讀與寫共性的提煉，但本質(zhì)上仍然是兩個相對獨立的教學(xué)模塊，而后者則強調(diào)將二者融為一體。這要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時要有全局意識，學(xué)生在進行探究時需有統(tǒng)整性思路。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)的設(shè)計策略

（一）設(shè)計讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)，凸顯整體特色

教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與活動的重要作用。在小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)中，教師應(yīng)遵循整體性理念，生成緊扣閱讀與寫作的教學(xué)目標(biāo)，再以目標(biāo)為依托設(shè)計整個課程。在目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師可以將新課標(biāo)指導(dǎo)意見和教材內(nèi)容作為設(shè)計依據(jù)，從閱讀與寫作的角度出發(fā)，凸顯讀寫一體化教學(xué)模式的特色。目標(biāo)的融通能為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)[2]。

例如，在統(tǒng)編語文三年級（下冊）《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)中，教師需先從讀寫一體化角度出發(fā)構(gòu)建如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）語言運用目標(biāo)：正確讀寫課后生字詞，有感情地朗讀課文，以書面表達的方式概述故事情節(jié)，提綱挈領(lǐng)地還原故事主要脈絡(luò)。

（2）文化自信目標(biāo)：積累小故事，尋找同類故事，建立較為開闊的文化視野。

（3）思維能力目標(biāo)：運用想象思維，體會童話故事中生動的形象和意義雋永的情節(jié)，歸納判斷故事中蘊含的道理。

（4）審美創(chuàng)造目標(biāo)：以優(yōu)美的書面表達抒發(fā)內(nèi)心感悟，具備對文本的鑒賞能力。

上述教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為框架，在其中融入了對學(xué)生閱讀、寫作能力發(fā)展的具體要求，具備鮮明的讀寫一體化教學(xué)特征。一體化目標(biāo)的設(shè)立能為后期課堂活動的設(shè)計與實施創(chuàng)造良好的開端，使課程品質(zhì)得到初步保障。

（二）組織讀寫一體化教學(xué)活動，構(gòu)建一體化認知

活動是落實教學(xué)目標(biāo)的基本形式。在小學(xué)語文教學(xué)計劃實施初期，教師可以通過組織讀寫一體化教學(xué)活動幫助學(xué)生構(gòu)建起“一體化”的學(xué)習(xí)認知，讓學(xué)生能深刻領(lǐng)悟并高度認同讀寫一體化的學(xué)習(xí)觀念，從而在學(xué)習(xí)過程中自覺將閱讀與寫作聯(lián)系在一起。此外，教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐感悟類活動、探究思考類活動、導(dǎo)學(xué)體驗類活動等，引領(lǐng)學(xué)生從多方面看待閱讀與寫作之間的聯(lián)系。學(xué)生具備了一體化學(xué)習(xí)認知后，能自覺參與讀寫一體活動，在閱讀中深化寫作思考，在寫作中提煉閱讀啟示[3]。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）《現(xiàn)代詩二首》的教學(xué)為例。本課內(nèi)容包含《秋晚的江上》《花牛歌》兩首現(xiàn)代詩歌，展現(xiàn)了風(fēng)景如畫的秋江夜景和充滿童趣的花牛眠宿場面。這兩首小詩都具有鮮明的畫面美特征。本課要求學(xué)生能展開想象并學(xué)習(xí)創(chuàng)作自己的小詩，將所思所想、所見所聞融入詩歌中。教師可以結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計如下課堂學(xué)習(xí)活動。

（1）情境互動類活動：從課文中的場景出發(fā)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，嘗試補充詩句中的美妙風(fēng)景。

（2）探究思考類活動：讓學(xué)生想一想，在面對完全不了解的文體寫作時，該如何利用好例文工具，把握文體特征，完成寫作任務(wù)，并思考在此過程中，閱讀和寫作分別起到哪些作用。

（3）實踐感悟類活動：請學(xué)生采用讀寫一體化方法展開詩歌創(chuàng)作，在此過程中檢驗讀寫一體化學(xué)習(xí)策略的可行性。

上述教學(xué)活動緊扣課時主題和目標(biāo)，將閱讀與寫作相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生實踐練習(xí)的同時引發(fā)學(xué)生對讀寫一體化學(xué)習(xí)觀念的思考。在多元活動的作用下，學(xué)生能夠建立對“一體化”觀念的初步認知。

（三）布置讀寫一體化教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練讀寫能力

經(jīng)過前期活動的鋪墊，學(xué)生已對讀寫一體化學(xué)習(xí)形成了初步了解，教師可以在此環(huán)節(jié)為其布置讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在實踐中收獲感悟。以讀寫實踐為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計形式包括以讀促寫、先讀后寫、讀中寫作、先寫后讀、以寫助讀、寫中選讀等，旨在充分訓(xùn)練學(xué)生的讀寫一體化能力。學(xué)生通過任務(wù)群能積累豐富的讀寫經(jīng)驗，獲得讀寫能力的進一步發(fā)展[4]。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）《景陽岡》一課為例。本課內(nèi)容為經(jīng)典名著《水滸傳》中的節(jié)選，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀章回體長篇小說的能力。本課的重點是要使學(xué)生正確理解原文內(nèi)容。為此，教師可以為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）批注閱讀任務(wù)：在閱讀中進行批注，提升閱讀效率，記錄閱讀感悟。

（2）在讀中寫任務(wù)：在閱讀課文的過程中完成對個別語句的改寫，將白話文句子改為現(xiàn)代通俗易懂的語句。

（3）讀后評價任務(wù)：撰寫讀后感，著重分析武松的人物形象和性格特點。

（4）寫中選讀任務(wù)：以《水滸傳》中某一人物為主題，撰寫一篇微寫作內(nèi)容。為豐富人物形象，需在《水滸傳》原文中尋找該人物的相關(guān)章節(jié)進行閱讀。

（5）讀中創(chuàng)寫任務(wù)：在閱讀中展開聯(lián)想，嘗試在故事情節(jié)中隨機添加一個人物，這個人物會給這個故事帶來哪些情節(jié)轉(zhuǎn)折？

上述讀寫一體化學(xué)習(xí)任務(wù)按照完成難度、閱讀與寫作學(xué)習(xí)進度進行編排，具有讀寫融通的特征，能在閱讀效率、閱讀理解、思辨性評價、文化拓展、寫作能力等方面予以學(xué)生指向性培養(yǎng)，學(xué)生的讀、寫能力將在此教學(xué)環(huán)節(jié)獲得深度訓(xùn)練。

（四）生成讀寫一體化教學(xué)評價，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律

在讀寫一體化教學(xué)任務(wù)完成后，教師需及時考察、檢驗學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)成果，并進行評價，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以在任務(wù)驗收的每個環(huán)節(jié)對學(xué)生的讀寫作品進行診斷性評價，幫助其查漏補缺，提高其作品質(zhì)量；在結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前課時中的讀寫一體化學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以客觀點評，使學(xué)生了解自己當(dāng)前所處的能力發(fā)展階段，明確自我提升方向。另外，教師還可以將本課時讀寫一體化學(xué)習(xí)的規(guī)律、經(jīng)驗以簡明扼要的形式分享給學(xué)生，使學(xué)生掌握有效的讀寫策略，積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；诖?，學(xué)生能在課后時間結(jié)合教師總結(jié)的讀寫一體化學(xué)習(xí)規(guī)律進行課外讀寫學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的讀寫學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例。本課內(nèi)容選自世界名著《魯濱遜漂流記》，可以通過片段閱讀引發(fā)學(xué)生閱讀整本書內(nèi)容，使其掌握自主閱讀外國經(jīng)典名著的能力。在本課時教學(xué)中，教師可以基于讀寫一體化教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在學(xué)生完成每項任務(wù)后與其展開個性化討論，簡要評價其讀寫成果。比如，在完成“讀后感”

寫作任務(wù)后，教師可以查看學(xué)生的寫作情況，并對其讀后感中的可提升之處予以點撥。學(xué)生獲得診斷性評價后可對讀后感進行二次修改，從中獲取有益的讀寫經(jīng)驗。在課堂教學(xué)尾聲，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)予以總結(jié)性評價，并進一步提煉讀寫一體化學(xué)習(xí)方法。

（1）在讀中寫：在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容進行個性化批注，深化閱讀記憶，發(fā)散閱讀思維，達到深度閱讀的效果。

（2）在讀后寫：閱讀告一段落后，嘗試用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)故事線和時間線，或提煉重點語句，總結(jié)人物形象。

（3）寫中選讀：在寫作構(gòu)思過程中，結(jié)合寫作需要，有目標(biāo)地圈定閱讀范圍，在閱讀中尋求寫作靈感或提升寫作質(zhì)量。

上述總結(jié)類活動將評價與讀寫一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合，能為學(xué)生展示讀寫一體化學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫一體化意識。學(xué)生能在評價中取得進步，在總結(jié)中內(nèi)化課堂重難點。

四、結(jié)束語

綜上所述，將讀寫一體化教學(xué)模式融入小學(xué)語文課堂，可以按照目標(biāo)設(shè)計、活動組織、任務(wù)布置、評價總結(jié)四個維度展開逐層探索。在目標(biāo)設(shè)計階段，教師可以設(shè)計蘊含讀寫一體教學(xué)特色的目標(biāo)；在活動組織環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味活動形式以提升學(xué)生的活動配合意識；在任務(wù)布置環(huán)節(jié)，教師可以進一步設(shè)計實踐任務(wù)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力；在評價總結(jié)環(huán)節(jié)，教師則可以立足整體引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。如此，通過閱讀與寫作的一體化設(shè)計，學(xué)生的語文能力能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻

李春麗.小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)初探[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（1）：125-127.

楊景瑜.淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（8）：254-255.

郝志奇.閱讀寫作一體化的實踐與思考[J].文學(xué)教育，2021（7）：154-155.

徐世銘.語文閱讀與寫作的一體化教學(xué)反思[J].文學(xué)教育，2021（3）：145-146.

趙強.小學(xué)語文教學(xué)中讀說寫一體化教學(xué)之我見[J].科技資訊，2020，18（11）：137-138.

作者簡介：王翠霞（1976.7-），女，山東青島人，任教于青島市即墨區(qū)北安周戈莊小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。