摘 要：培養(yǎng)高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高職院校全方位、多角度育人的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)大多忽略了其人文性與實(shí)用性的有機(jī)融合，造成當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)陷入困境。本文通過(guò)分析高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，提出了規(guī)范化對(duì)策，旨在提高高職語(yǔ)文教育實(shí)效，真正將人文教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落在實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)，規(guī)范化提升

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.20.043

0 引 言

當(dāng)前，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力必須培養(yǎng)更多勞動(dòng)模范、行業(yè)高手和大國(guó)工匠。規(guī)范化推進(jìn)高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，還能對(duì)學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)起到重要作用。

1 高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)規(guī)范化提升的重要性

在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。從以人為本的立場(chǎng)出發(fā)，語(yǔ)文是高職學(xué)生必學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它關(guān)注人的全面發(fā)展，關(guān)乎文化的傳承。

1.1 傳承中華文脈，增強(qiáng)文化認(rèn)同

《論語(yǔ)》指出：“子所雅言，《詩(shī)》、《書(shū)》、執(zhí)禮，皆雅言也。[1]”“雅言”即指先秦時(shí)期的官方通行的語(yǔ)言，是中華民族共同語(yǔ)的古老源頭?！拔幕孕攀歉A(chǔ)的自信，語(yǔ)言文字是載體，是基石；文化自信是更廣泛的自信，語(yǔ)言文字是紐帶，是鑰匙；文化自信是更深厚的自信，語(yǔ)言文字是根脈，是標(biāo)識(shí)。[2]”從古至今，語(yǔ)言文字一直是中國(guó)傳統(tǒng)文化的血脈，是傳遞中國(guó)特色、中國(guó)精神、中國(guó)文化的載體。

1.2 培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，厚積人文底蘊(yùn)

高職語(yǔ)文人文素養(yǎng)達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)已經(jīng)成為一種共識(shí)。語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)個(gè)人的內(nèi)涵式發(fā)展及自信儒雅氣質(zhì)的塑造具有不可忽視的重要作用。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要陣地，必須高度重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3 強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，提升交往能力

在職業(yè)教育視域下，高職院校應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)，做好課程內(nèi)容與職業(yè)知識(shí)的融合，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)[3]。對(duì)于高職學(xué)生而言，無(wú)論是日常學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作還是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都需要通過(guò)有效的溝通來(lái)解決問(wèn)題，語(yǔ)文課程與職業(yè)知識(shí)的融合就是當(dāng)前高職教育必做的教學(xué)工作。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，用人單位越來(lái)越注重求職者的綜合能力，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)更能展現(xiàn)出他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的提質(zhì)增效。

2 高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)規(guī)范化提升所面臨的困境

高職語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門(mén)重要的技能課程。然而，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多教育者的研究已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)文化課程逐漸成為學(xué)生發(fā)展的“附屬”[4]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職語(yǔ)文教學(xué)面臨多重困境。

2.1 語(yǔ)文學(xué)科邊緣化

在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程實(shí)用主義的導(dǎo)向性顯著。大多數(shù)學(xué)校專業(yè)課占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，對(duì)語(yǔ)言類相關(guān)課程和資源投入不足。語(yǔ)文教學(xué)的歸屬與學(xué)科意識(shí)逐漸模糊和淡化，這種“邊緣化的沉寂”反映出現(xiàn)行課程模式的失調(diào)，未能充分考慮高職學(xué)生的具體發(fā)展需求?！凹寄堋惫倘皇歉呗殞W(xué)生未來(lái)的謀生手段，但不是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的終點(diǎn)和極限。

2.2 教師教學(xué)能力弱化

受地域差異影響，部分教師教學(xué)語(yǔ)言存在方言化、口語(yǔ)化現(xiàn)象。同時(shí)，教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，使得以“語(yǔ)文知識(shí)”為中心的傳統(tǒng)學(xué)科體系陷入靜態(tài)的知識(shí)傳授和機(jī)械式的知識(shí)訓(xùn)練。在這種模式下，教師單向的知識(shí)講解成為課堂主流，而學(xué)生難以成為教育主體。隨之而來(lái)，教師的課堂考核缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的有效考查，未能及時(shí)給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和幫助。

2.3 語(yǔ)文學(xué)習(xí)被動(dòng)化

語(yǔ)文學(xué)科邊緣化以及教師教學(xué)能力弱化的現(xiàn)象，共同導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的被動(dòng)化。學(xué)生過(guò)度依賴死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不重視語(yǔ)言課程，使得他們?nèi)狈μ嵘Z(yǔ)言素養(yǎng)的動(dòng)力。同時(shí)，隨著電子產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生更傾向于通過(guò)直觀形象的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源獲取知識(shí)，而不再深入審視文字中的精神啟迪和文化感悟。此外，學(xué)生缺乏知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使人文素養(yǎng)的質(zhì)量和效率收效不佳。

3 高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)規(guī)范化提升的策略

新時(shí)代背景下，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加注重立德樹(shù)人的教育理念，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)的多元化需求和發(fā)展趨勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校、教師和學(xué)生三方需共同努力，明確為誰(shuí)培養(yǎng)、如何培養(yǎng)的問(wèn)題，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的局面。

3.1 規(guī)范化推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)

語(yǔ)文作為一門(mén)積累性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的理念。高職院校要深化教育改革，平衡學(xué)科發(fā)展，重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，規(guī)范化推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)。（1）按照高職專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)足“大學(xué)語(yǔ)文”等課程，讓語(yǔ)文課堂成為提升修養(yǎng)、表達(dá)觀點(diǎn)和錘煉思想的平臺(tái)。（2）按照語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容，從語(yǔ)言基礎(chǔ)與運(yùn)用能力、文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力、思維能力與批判性閱讀、文化素養(yǎng)與跨學(xué)科知識(shí)4個(gè)維度出發(fā)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。（3）按照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展語(yǔ)文“金課”建設(shè)，通過(guò)線上與線下、課堂與課外、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)科交叉融通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與職業(yè)教育之間的有效銜接，形成技能與人文相結(jié)合的課程體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.2 精細(xì)化革新語(yǔ)文教學(xué)方式

為提升課堂教育的實(shí)效，教師需要在教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化的革新措施。（1）采用跨學(xué)科的融合式教學(xué)方法，如運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，深入挖掘課程內(nèi)容中的人文元素，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。（2）積極探索適合育人本位的教學(xué)模式，在課堂上為學(xué)生帶來(lái)差異化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行主題式職業(yè)訓(xùn)練，提升教育品質(zhì)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課堂教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展要求。（3）充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，引入智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行技術(shù)融合，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3 標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐課程

為提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，學(xué)校要按照課程方案和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。（1）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、文化體驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生從校園走向社會(huì)，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）定期舉辦誦讀大賽、講解大賽、辯論大賽等，引導(dǎo)學(xué)生加入語(yǔ)言類社團(tuán)，開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作、閱讀分享等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和實(shí)踐能力。（3）開(kāi)展與其他學(xué)科的融合項(xiàng)目，如跨學(xué)科寫(xiě)作、綜合文藝表演等，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文素養(yǎng)的規(guī)范化提升和標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)對(duì)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。其不僅是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，也契合了社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。語(yǔ)文素養(yǎng)的規(guī)范化為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的文化情感性、社會(huì)實(shí)踐性，使他們具備更高的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更加貼合職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

郭艷榮，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)樘扑挝膶W(xué)和語(yǔ)言文字。

吳萬(wàn)，碩士研究生，正高級(jí)講師，研究方向?yàn)樗颊逃?、德育?/p>

（責(zé)任編輯：高鵬）