摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所要求的“提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力”為英語(yǔ)教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再僅僅著眼于學(xué)生成績(jī)的提高，更注重學(xué)生自身能力以及品質(zhì)的發(fā)展。本文以標(biāo)準(zhǔn)化視角探討新課標(biāo)下卓越教師的教學(xué)行為特征，以期為教師發(fā)展及教師培養(yǎng)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)，卓越教師，英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)行為

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.20.042

0 引 言

新時(shí)代教育事業(yè)中，教師的培養(yǎng)成為重中之重。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求“造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，為教師發(fā)展定下了基調(diào)[1]。教師的教學(xué)行為在一定程度上直接影響課堂效率，因此，想要將培育目標(biāo)落到實(shí)處，對(duì)教師的行為研究是十分重要的。本文以標(biāo)準(zhǔn)化視角下各初中一線英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，圍繞其實(shí)際教學(xué)展開研究，希望明晰優(yōu)秀教師教學(xué)行為特征，以及影響英語(yǔ)教師行為表征的因素，以期更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)教學(xué)，從而有效改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，助推教師專業(yè)發(fā)展。

1 “卓越”的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于卓越教師的研究已相對(duì)完善，研究成果較為豐碩。我國(guó)對(duì)于卓越教師的研究，主要是從21世紀(jì)開始展開。為主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，教育部明確要求培養(yǎng)一批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃這一政策指引下，我國(guó)的卓越教師培養(yǎng)理論與實(shí)踐迅速展開。對(duì)于卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)白若樸提出[2]，所謂“卓越教師”其實(shí)只是“優(yōu)秀教師”的代名詞，也可以理解為優(yōu)秀教師中的更加優(yōu)秀者。畢景剛認(rèn)為[3]，“卓越”即為“非常優(yōu)秀、超出一般”之意，而“卓越教師”就是指在教師素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)等方面都優(yōu)于普通教師的這一類教師，并為“卓越教師”計(jì)劃提供了實(shí)施的有效策略。

學(xué)者們對(duì)卓越教師的理解各有不同，對(duì)于卓越教師的概念并沒有一個(gè)公認(rèn)的理解。且以往研究中大多將卓越教師視為量化，以教師的資格考試成績(jī)或是職稱等來(lái)進(jìn)行評(píng)定，這些成績(jī)不一定能夠直接測(cè)試出教師課堂的真實(shí)表現(xiàn)情況，以及是否能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)[4]，且教師的卓越可以表現(xiàn)在科研、管理、教學(xué)等多方面。因此，本文對(duì)卓越教師的界定將參照美國(guó)edTPA教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，聚焦于實(shí)際教學(xué)，將教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、教學(xué)氛圍活躍、教學(xué)方法多樣化的教師定義為卓越。

2 教學(xué)行為結(jié)構(gòu)

教學(xué)行為的內(nèi)涵大體上可以分為廣義和狹義兩種，廣義指教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為，而狹義指教師教的行為，對(duì)其界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，本研究認(rèn)為課堂教學(xué)行為是包括教師引起的、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，研究的具體內(nèi)容為教師在課堂上“教”的行為特征。不同學(xué)者對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)有不同的劃分，國(guó)外最早可追溯到弗蘭德斯，他通過(guò)研究開發(fā)了“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”。主要由3個(gè)部分組成：描述課堂行為的編碼系統(tǒng)、關(guān)于觀察和記錄編碼的標(biāo)準(zhǔn)以及用于數(shù)據(jù)分析的矩陣表格。弗蘭德斯關(guān)注課堂教學(xué)中師生的言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程，將教學(xué)行為具體劃分為對(duì)學(xué)生的指示命令、提問(wèn)、講解、贊賞等。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)行為結(jié)構(gòu)的研究，以傅道春教授為例[5]，他將教師行為劃分為基礎(chǔ)、技術(shù)、組織行為，具體包含教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)等。

本文對(duì)教學(xué)行為結(jié)構(gòu)的劃分與卓越教師的選取保持一致，參照美國(guó)edT PA教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，此評(píng)價(jià)量表由計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)三大任務(wù)組成，考察了教師在真實(shí)教學(xué)情境下的表現(xiàn)。因此，將教學(xué)行為拆解為計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)三大指標(biāo)，每種指標(biāo)涵蓋具體的行為表現(xiàn)，計(jì)劃行為包括對(duì)教學(xué)材料和學(xué)生的準(zhǔn)備；教學(xué)行為包括導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、理答、板書、結(jié)課；評(píng)價(jià)行為包括課后的作業(yè)和反饋。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究思路與方法

根據(jù)研究目的和需要，首先，本文通過(guò)文獻(xiàn)法，以“教學(xué)行為”“英語(yǔ)教師”“扎根理論”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，收集相關(guān)文獻(xiàn)。其次，參照教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察，選取8位英語(yǔ)教師，在課堂觀察后進(jìn)行訪談。最后，通過(guò)扎根理論法，分析初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的情況，歸納提煉出概念和范疇，從而提出對(duì)策和建議，得出最終結(jié)論。

3.2 資料編碼過(guò)程

在完成資料的收集之后，在NVivo 14軟件中建立名為“卓越教師教學(xué)行為”的項(xiàng)目，然后，分別將資料導(dǎo)入進(jìn)行編碼。本研究將課堂觀察記錄與訪談轉(zhuǎn)錄文本作為原始資料進(jìn)行整理歸類，從中提取、總結(jié)關(guān)鍵詞進(jìn)行命名，經(jīng)過(guò)多次調(diào)整、修正，將所搜集資料中出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)句歸類整合，形成標(biāo)簽化語(yǔ)句。遵照以上規(guī)則，最終從原始資料中歸納出行為特征的標(biāo)簽，以“提問(wèn)”行為為例，展示了部分轉(zhuǎn)錄稿的一級(jí)編碼過(guò)程，見表1。

4 結(jié)果分析

4.1 卓越英語(yǔ)教師行為特征分析

通過(guò)對(duì)教師行為特征訪談?dòng)涗浀恼砼c分析，最終形成選擇性編碼，研究結(jié)果見表2。

通過(guò)最終編碼結(jié)果可以得出以下結(jié)論。

（1）卓越教師的課堂教學(xué)行為大多圍繞學(xué)生興趣或認(rèn)知進(jìn)行開展。導(dǎo)入、板書、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，教師除教學(xué)內(nèi)容外，還關(guān)注到學(xué)生的興趣、邏輯思維能力與課堂專注度。諸位教師都提到，由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不只是單一的知識(shí)傳達(dá)，也要關(guān)注學(xué)生的興趣與認(rèn)知能力的提升，這是影響課堂效率的根本所在。因此，他們?cè)谥R(shí)講授的同時(shí)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)策略。

（2）卓越教師的課后評(píng)估行為注重個(gè)體差異性。教師根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層，然后通過(guò)批改篩選進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。也有教師提到了維果斯基的教學(xué)發(fā)展區(qū)，他們?cè)诖谁h(huán)節(jié)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平不同。因此，設(shè)立不同的發(fā)展區(qū)，可以讓每個(gè)學(xué)生的能力得到最大化發(fā)展。

4.2 卓越英語(yǔ)教師教學(xué)行為影響因素分析

上述研究發(fā)現(xiàn)，卓越英語(yǔ)教師在行為表現(xiàn)上有共性特征，基于此，可以分析其卓越行為的促成因素，通過(guò)對(duì)教師訪談?dòng)涗浀恼?，得出最終的選擇性編碼，見表3。

根據(jù)對(duì)教師行為特征影響因素的編碼結(jié)果，可構(gòu)建各影響因素之間的關(guān)系，由此形成英語(yǔ)卓越教師教學(xué)行為影響因素模型，如圖1所示。

基于研究結(jié)果和模型建構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)。

（1）教師的行為特征由專業(yè)理念支配。其中，教師自身的專業(yè)理念是影響教師教學(xué)行為的最主要因素。理念是教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，一定意義上，在教師自身特征中，自身性格、職業(yè)態(tài)度或所屬的氣質(zhì)類型，也會(huì)影響理念的發(fā)展，致使他們的教學(xué)行為顯示出差異。

（2）學(xué)生群體特征對(duì)教學(xué)行為起直接影響作用。教師的課堂教學(xué)安排要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握上，教師只有在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能更好地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律包括認(rèn)知規(guī)律和思維形式，都會(huì)影響教師對(duì)于教學(xué)行為的把握與調(diào)控。

5 結(jié) 語(yǔ)

在以往有關(guān)教師教學(xué)行為的研究中，已有學(xué)者論證新手教師與專家教師在教學(xué)行為上的差異性，為教師在教學(xué)行為表征方面給出建議；也有采取個(gè)案研究法對(duì)專家型教師不同課堂的教學(xué)行為進(jìn)行深度剖析，為教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)型提供參考[6 -7 ]。與以往教師課堂教學(xué)研究不同的是，本研究對(duì)卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)定義不同于以往的量化，更聚焦于教師在具體教學(xué)事件中的表現(xiàn)。根據(jù)研究結(jié)果，本文認(rèn)為，教師可以更注重情感、策略類教學(xué)行為的實(shí)施。同時(shí)在教師培養(yǎng)中，可以注重對(duì)教師理念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[7]袁緒富，鄭長(zhǎng)龍，何鵬，等.新手-熟手初中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為特征的比較研究——以“酸和堿”單元教學(xué)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（3）：87-94.

作者簡(jiǎn)介

鄭夢(mèng)圓，碩士在讀，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯：高鵬）