〔摘 要〕 隨著社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已被視為人才培養(yǎng)的重要目標之一。在小學科學教學中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的科學教學往往以知識的傳授為主，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。合作學習和項目實踐的應用、激發(fā)好奇心和探索欲望、提供多元化學習資源和機會等策略，對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。小學科學教師可以在教學中運用這些策略，引導學生主動思考、解決問題、團隊合作，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

〔關鍵詞〕 小學科學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 121-123

小學科學教育，在當今社會的知識體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學生探索未知、積累知識的橋梁，更是啟迪創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，如何高效地培養(yǎng)小學生的科技創(chuàng)新能力，已成為教育界乃至整個社會普遍關注的問題。

一、小學科學教學對增強學生創(chuàng)新能力的意義

（一）促進學生綜合素養(yǎng)的全37157bc4518939bab3e556b6596b26b1面發(fā)展

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是小學科學教育的一項重要任務，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造性思維、問題解決能力、團隊合作能力等多個方面。在科學教學中，學生面臨各種挑戰(zhàn)和問題，需要調(diào)動自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性去思考和解決。這不僅能夠幫助學生提升學科知識水平，還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗技能、邏輯推理能力以及表達能力等綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。

（二）科學實踐對學生創(chuàng)新能力的潛在影響

在小學科學教育框架內(nèi)，知識的傳授僅是冰山一角，核心在于引領學生深入科學實踐活動的廣闊天地。通過參與實驗、觀察、探究等活動，學生不僅可以鞏固和運用所學的知識，更能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力。在實驗與觀察的互動中，學生不僅吸收了知識，更能在親手操作與細致觀察中，鍛煉觀察力，精心策劃實驗藍圖，嚴謹收集并分析數(shù)據(jù)。這一系列流程構(gòu)筑起學生實驗設計、問題解決能力的堅實基石，為激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)新能力鋪設了道路。例如，通過自己動手實驗、觀察現(xiàn)象，學生可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究原因以及尋找解決方法的能力。這對于其創(chuàng)新思維的發(fā)展具有積極影響。

（三）培養(yǎng)學生探究精神

小學科學教學重視培養(yǎng)學生的探究精神，讓他們不斷提問、探索、思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。我們鼓勵學生勇于問題，提出“為何如此”與“如何實現(xiàn)”的深刻問題，并以此作為探索未知的鑰匙，激發(fā)他們獨立思考與自主發(fā)現(xiàn)的熱情，讓求知欲與好奇心成為推動他們不斷前行的強大動力。在教學過程中，教師可以設計一些富有挑戰(zhàn)性的問題或情境，讓學生獨立探究或合作探究，引導他們多角度思考、勇于嘗試，從而促進學生創(chuàng)新思維的形成。通過這樣的探究學習模式，學生得以錘煉解決問題與創(chuàng)新思考的技能，為日后創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。

二、小學科學教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容的傾向性

在小學科學教學中，存在對知識點過于追求和片面強調(diào)的情況。教師在教學中，往往只注重給學生灌輸各種科學知識，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是鼓勵學生積極思索與實踐，從現(xiàn)實困境中發(fā)掘解決之道的過程。然而，知識導向的教學方式容易限制學生的創(chuàng)新思維，使他們?nèi)狈χ鲃犹剿骱酮毩⑺伎嫉臋C會。

（二）評價方式的單一性

小學科學教學中常采用傳統(tǒng)的以考試為導向的評價方式，傾向于對學生的記憶和理解能力進行評價，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的全面評價。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生在實踐中不斷嘗試、探索和創(chuàng)造，但這種過程無法通過傳統(tǒng)的筆試來準確反映。由于評價方式的單一性，學生在學習過程中更注重應試技巧，而忽視了創(chuàng)新思維和解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）教師的局限

傳統(tǒng)教學中，教師扮演著知識的傳授者和權(quán)威性角色。教師通常會在講授過程中頻繁地給出解答和結(jié)論，導致學生缺乏對問題的主動思考和獨立探索的機會。此外，一些教師可能由于自身經(jīng)驗和知識有限，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學策略和方法了解不足，無法有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

三、小學科學教學增強學生創(chuàng)新能力的策略

（一）激發(fā)學生的好奇心和探索欲望

激發(fā)學生的好奇心和探索欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要策略之一。當學生對一個問題或者現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心時，會主動尋找更多的信息，思考如何解決問題，并且展示自己思維的靈活性和獨立思考的能力。在課堂上，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題，引發(fā)學生的興趣。這些問題可以是社會現(xiàn)象、科學原理或者日常生活中的疑惑。例如，在學習生物學相關課程時，教師可以提問：“為什么一些動物會發(fā)光？”這樣的問題既引發(fā)了學生的好奇心，也激發(fā)他們進一步探索的興趣。教師應鼓勵學生獨立思考問題，并鼓勵他們表達自己的想法和觀點。通過讓學生分享自己的思考過程，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。同時，教師還可以組織一些小組或者班級討論，讓學生相互交流思想，從中獲取靈感和啟發(fā)。創(chuàng)造啟發(fā)性的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。教師可以展示一些與課程內(nèi)容相關的視頻、圖片或者實例，引發(fā)學生對問題的思考和探索。同時，利用科技手段，例如使用虛擬實驗、科學模擬軟件等，可以提供更多的實踐學習機會，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）通過科學實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

科學實驗不僅可以幫助學生鞏固理論知識，還能夠培養(yǎng)他們的觀察、實驗設計、問題解決等能力，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維。在開展科學實驗的過程中，教師要借助設計富含啟迪與挑戰(zhàn)性的實驗課題，引導學生主動思考，勇于提出個人見解與假設。此類開放性的實驗構(gòu)思，能有效點燃學生的探索之火，促使他們多維度審視問題，進而滋養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在進行科學實驗時，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解和想法，提出自己的實驗設計方案。這種自主設計實驗的做法可以激發(fā)學生對問題解決方法的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。此外，我們應強調(diào)實驗過程中的細致觀察與深入思考。教師需引導學生緊盯實驗現(xiàn)象，細致剖析數(shù)據(jù)，探究其背后原因，并提煉出內(nèi)在規(guī)律。此過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還可提升其分析與推理能力，進而促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師還要鼓勵學生勇于嘗試和創(chuàng)新。在科學實驗中，學生可能會遇到一些困難和挑戰(zhàn)，但正是通過不斷嘗試和實踐，才能培養(yǎng)學生解決問題的勇氣和創(chuàng)新精神。教師應該給予學生足夠的支持和鼓勵，讓他們敢于嘗試新的方法，勇敢追求解決問題的創(chuàng)新思路。

（三）探索性學習和師生互動的教學模式

探索性學習和師生互動的教學模式在小學科學教學中起著重要的作用。這種教學模式強調(diào)學生的自主探究和參與，通過師生間的積極互動，促進學生的思維發(fā)展和知識綜合運用能力的提升。在探索性學習中，教師可以通過設計問題情境或者啟發(fā)性的案例，讓學生從生活實際中感知問題，激發(fā)其求知欲，并自主提出問題。此教學策略能顯著激發(fā)學生的探究熱忱與好奇心，促使他們更敏銳地觀察、更積極地探索，并勇于提出問題。這些能力正是創(chuàng)新思維不可或缺的基石，助力學生思維的飛躍。在探索性學習的框架下，學生間的合作探究機制猶如智慧的火花碰撞，相互激發(fā)思考火花，深化理解并促進思想交流。同時，教師作為學習旅程的伙伴，與學生緊密互動，及時解答困惑，激發(fā)學生深度思考，并鼓勵學生勇于表達個人觀點。這種互動教學模式，不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣與價值觀，更滋養(yǎng)了創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作的土壤。在探索之旅中，學生面對問題挑戰(zhàn)時，需整合多學科知識、技能與方法，綜合運用。教師則扮演引導者的角色，輔助學生主動探索相關知識領域，將理論學習與實際問題緊密銜接，強化知識整合與應用能力。此過程不僅深化了學生對知識的領悟，更激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識與問題解決能力，為學生的全面發(fā)展鋪設了堅實的基石。

（四）合作學習和項目實踐的應用

合作學習強調(diào)學生之間的互動和合作，教師可以設計多種形式的小組合作，如小組討論、角色分工、合作競賽等。在這些模式中，學生能夠相互激發(fā)靈感，攜手攻克難關，從而在實踐中深化團隊合作精神與溝通技巧的培養(yǎng)，提升整體學習效果。在項目實踐中，學生需要結(jié)合所學知識，主動選擇或設計項目，并通過實際操作來解決問題。教師可以引導學生選擇符合實際需求和學科特點的項目，鼓勵他們積極探索、實踐和創(chuàng)新。通過實際項目的操作實踐，學生得以顯著提升其問題解決技巧、動手操作能力，并深化團隊合作精神，同時加強對理論知識的實踐理解和應用。在合作學習和項目實踐中，學生不僅要完成任務，更要及時進行反思和總結(jié)。教師可以引導學生對合作過程中出現(xiàn)的問題、困難進行反思，總結(jié)成長和收獲。通過反思和總結(jié)，學生可以進一步提高自我認知能力，發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，為以后的學習和實踐經(jīng)驗積累經(jīng)驗，促進個人成長。

（五）提供多元化的學習資源和機會

教師應提供多種形式的學習材料，包括教科書、圖書、期刊文章、報紙雜志、科學實驗資料、影音資料等。豐富多彩的學習素材，如同鑰匙般開啟學生的興趣之門，引導他們沉浸于深度思考與探索的海洋。教師可以通過使用多媒體技術，如幻燈片、視頻、動畫等，來呈現(xiàn)科學知識。多媒體教學通過融合視覺與聽覺元素，顯著增強了學習材料的吸引力，使pi1qzP8G1QbSop6Xxe7dgg==學生能夠更加直觀且深刻地理解和記憶知識要點。同時，教師應積極引導學生探索并利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，如網(wǎng)上科學實驗、網(wǎng)上課程、科學網(wǎng)站、學術論文等，來擴展他們的學習范圍。通過網(wǎng)絡資源的使用，學生可以獲取更廣泛的科學知識和最新的科研成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和求知欲。組織學生進行實地考察和參觀，可以將學生從課堂帶到現(xiàn)實環(huán)境中。教師可以帶領學生參觀科學館、實驗室、科研機構(gòu)等，讓學生親身體驗科學活動，促使他們將所學知識和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可以組織學生參加科技競賽和課外實踐活動，如科學展覽、科學創(chuàng)新大賽、科技社團等。這些活動為學生提供了展示和應用所學知識的機會，鼓勵他們運用創(chuàng)新思維解決實際問題。

（六）創(chuàng)新評價模式和反饋機制

在創(chuàng)新評價體系中，我們倡導多元化視角。除了傳統(tǒng)的筆試評估外，還融入了口頭報告、實操表現(xiàn)、項目成果展示等多元方式，全面而立體地審視學生的綜合能力。這樣的評價體系不僅揭示了學生的學習成效，更有助于挖掘并培育其獨特的才能與潛力。評價體系的焦點不應局限于學生的學業(yè)成績，而應深入洞察其學習旅程中的每一個足跡，包括他們的努力過程與積極態(tài)度，以此作為全面評價的重要參考。教師可以實施定期的學業(yè)追蹤與學情剖析，以全方位掌握學生的學習進展。針對每位學生的獨特性與需求，設計個性化的評價體系與教學策略，旨在最大化地發(fā)掘并發(fā)揮每位學生的潛能。通過及時而精準的反饋，教師不僅為學生提供了必要的鼓勵與引導，還可助力他們清晰認識自我優(yōu)勢與待改進之處，從而激發(fā)其持續(xù)向上的學習動力。同時，學生也需要學會接受來自教師和同學的反饋，不斷完善自己，提高自身的學習效果。此外，家長和社會的參與也是創(chuàng)新評價體系的重要組成部分。教師可以通過和家長溝通，讓家長了解學生的學習情況，共同關注學生的成長，形成多方位的評價觀。

科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育事業(yè)的永恒課題，也是推動社會進步的動力源泉。小學是塑造學生創(chuàng)新人格的重要階段，因此我們應該不斷探索、創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和實踐能力。我們也應意識到每個學生都有自己獨特的創(chuàng)新潛力，教師應靈活運用不同的策略來滿足不同學生的需求。同時，教育決策者應加強對小學科學教學的支持，提供更好的教育資源和培訓機會，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

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