〔摘 要〕 在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行微課資源的開發(fā)和設(shè)計合理的微課教學(xué)體系，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探究數(shù)學(xué)知識，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中攻克重難點(diǎn)，找到個性化學(xué)習(xí)的方向。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)活動的改革創(chuàng)新入手，重點(diǎn)分析了微課教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計，旨在促進(jìn)微課在教學(xué)指導(dǎo)中的實(shí)踐應(yīng)用，帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的深度學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕 微課；圖形與幾何；教學(xué)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 139-141

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，教師基于圖形與幾何教學(xué)活動的需求，從不同的視角創(chuàng)新設(shè)計圖形與幾何教學(xué)活動，構(gòu)建微課教學(xué)平臺，充分發(fā)揮微課資源的支持作用，可有效帶動學(xué)生思考和探究數(shù)學(xué)課程知識，鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的圖形與幾何課程知識解析中，數(shù)學(xué)教師可將微課的開發(fā)和應(yīng)用作為基礎(chǔ)，不斷探索教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計和全面創(chuàng)新，能全面引發(fā)學(xué)生對課程知識的深度探索。下面就結(jié)合具體的課程對圖形與幾何教學(xué)中微課的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

一、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精心篩選微課資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)能引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動的開展，而教師精選教學(xué)資源，則可以創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級、學(xué)習(xí)能力和課程要求，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。例如對于一年級學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以是認(rèn)識常見的二維圖形，能夠正確命名和描述它們的特征；對于三年級學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以是學(xué)會使用直尺和量角器測量角度的大小。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時，教師還需要精心篩選微課資源，所選擇的微課資源應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，內(nèi)容簡潔明了，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以選擇一些優(yōu)質(zhì)的微課視頻、動畫或互動課件作為輔助教學(xué)材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)圖形與幾何知識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“四邊形”教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的核心要點(diǎn)和主要內(nèi)容，篩選微課資源，系統(tǒng)推進(jìn)微課教學(xué)活動。“四邊形”課程教學(xué)目標(biāo)是“幫助學(xué)生了解和掌握四邊形的基本概念、特征和性質(zhì)，培養(yǎng)他們對四邊形的分類和比較能力，以及解決與四邊形相關(guān)的問題的能力”。根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)精心篩選能支持學(xué)生對課程知識自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)資源，助力學(xué)生對課程內(nèi)容的深度探索。具體而言，教師可以選擇能介紹四邊形基本概念的微課資源，以一些簡單明了的微課視頻或動畫，向?qū)W生介紹四邊形的定義，即有四條邊的圖形；選擇認(rèn)識四邊形種類的微課資源，幫助學(xué)生認(rèn)識不同種類的四邊形，如正方形、長方形、菱形、平行四邊形等，要求比較它們的特征和性質(zhì)，有效區(qū)分不同圖形；選擇探索四邊形性質(zhì)的資源，并注重資源的互動性，讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)四邊形的一些基本性質(zhì)，如對角線的性質(zhì)、相鄰角的性質(zhì)等；選擇解決與四邊形相關(guān)問題的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的四邊形知識，解決與四邊形相關(guān)的問題。這樣就能基于教學(xué)目標(biāo)的積極引領(lǐng)創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動，整合微課教學(xué)資源，優(yōu)化微課資源供給，帶動學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)課程知識。

二、解析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分享微課預(yù)習(xí)視頻

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時解決學(xué)生的困惑和問題。教師應(yīng)通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和聽取學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行微課預(yù)習(xí)視頻的分享。同時，教師應(yīng)選擇一些簡單易懂的微課預(yù)習(xí)視頻，通過圖文并茂的方式，向?qū)W生介紹和解釋一些基本概念和知識點(diǎn)。在選擇視頻的過程中，需要注意預(yù)習(xí)視頻的內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相符合，能幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前引導(dǎo)學(xué)生思考和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在“平行與垂直”微課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在分享微課預(yù)習(xí)視頻、鼓勵學(xué)生參與自主預(yù)習(xí)的過程中，就可以先針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行智能化的分析，從提高學(xué)生空間觀念、引導(dǎo)學(xué)生深度探究的角度解析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，能判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求如下：“需要理解平行線和垂直線的概念，以及它們之間的關(guān)系；需要學(xué)tlhZUhvzD2yuVDNkB4SqROoJBolfpK8rhmB4Kz/22DU=會辨認(rèn)平行線和垂直線在圖形中的表現(xiàn)形式；需要學(xué)會根據(jù)給定的線段或圖形，判斷它們是否平行或垂直；能將所學(xué)的概念應(yīng)用到日常生活情境中，如判斷兩條道路是否平行，或者找出一個與給定線段垂直的線段等，解決實(shí)際問題?！痹诮處煂W(xué)生的學(xué)習(xí)需求作出準(zhǔn)確判斷后，應(yīng)借助人工智能系統(tǒng)的支持，智能化地完成對微課預(yù)習(xí)資源的推送工作，按照學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生分享預(yù)習(xí)微課。如在鍛煉學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力方面，教師就可以在微課中列舉實(shí)際問題的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平行和垂直的性質(zhì)解決問題，讓學(xué)生思考如何應(yīng)用所學(xué)的知識來解決日常生活中的問題，逐步深化理解課程知識，使學(xué)生能結(jié)合圖示、實(shí)例和互動練習(xí)，更好地理解和掌握“平行與垂直”的概念和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對圖形與幾何課程知識的認(rèn)識。

三、引入微課難點(diǎn)解析，優(yōu)化課堂教學(xué)指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引入微課難點(diǎn)解析，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)。即教師應(yīng)選擇一些經(jīng)典的微課難點(diǎn)解析視頻，通過視頻向?qū)W生展示和講解知識。同時，教師還應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充視頻內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在微課輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看微課難點(diǎn)解析視頻，讓學(xué)生在課堂上更好地理解和掌握難點(diǎn)知識，減少因個別學(xué)生理解困難而導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)度延緩。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形的面積”課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)將微課資源的開發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)，并生成難點(diǎn)解析方面的微課，在微課資源的輔助下帶領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深度探究。具體教學(xué)實(shí)踐中，在開始教學(xué)之前，教師應(yīng)開展梯形相關(guān)知識點(diǎn)的理論解析，確保學(xué)生清楚梯形的定義，即“梯形是一個有兩個平行邊的四邊形，其中兩個平行邊被稱為上底和下底，兩個非平行邊被稱為腰”。然后教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生解釋梯形的特點(diǎn)，例如“上底和下底長度不同但平行、兩腰不平行、腰與底的夾角相等”等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繪制梯形，讓學(xué)生直觀地理解梯形的形狀和特征，此時可以使用黑板、白板或教學(xué)軟件進(jìn)行圖形展示。然后教師從幫助學(xué)生鞏固和解析課程重難點(diǎn)的角度，在微課中為學(xué)生模擬梯形面積推導(dǎo)過程的具體數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課堂教學(xué)形象，引發(fā)學(xué)生對梯形面積計算公式的思考，使學(xué)生能通過觀察分析和微課視頻解析，找到梯形面積學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，可以對梯形面積的計算公式形成比較深刻的認(rèn)識。在學(xué)生能基于微課的支持形成比較系統(tǒng)的認(rèn)知后，教師還應(yīng)設(shè)計一系列的練習(xí)題，從簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生逐步掌握梯形的面積計算方法，具體可以設(shè)計計算給定梯形面積、計算缺失邊長或高度等方面的練習(xí)題，也可以引入實(shí)際生活中與梯形面積相關(guān)的例子，如地板鋪設(shè)、田地劃分等，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中，增強(qiáng)他們的理解和興趣，保障學(xué)生能在微課指導(dǎo)下加深對課程知識的理解。

四、發(fā)布微課探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生合作交流

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)布一些微課探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流。微課探究任務(wù)可以是一些開放性的問題或?qū)嶋H問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上教師也可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課后完成微課探究任務(wù)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，共同解決問題。在微課任務(wù)探究教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作交流，能讓他們更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

例如，小學(xué)“長方體的表面積”課程指導(dǎo)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將微課資源作為載體，探索生活化探究教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用，在任務(wù)驅(qū)動下引發(fā)學(xué)生對課程知識的思考，有效鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容的合作交流，從而提高學(xué)生對課程知識的理解和應(yīng)用能力。具體分析，在微課載體的支持下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在微課中為學(xué)生發(fā)布訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵學(xué)生依托微課的教學(xué)指導(dǎo)參與小組合作交流實(shí)踐，具體訓(xùn)練任務(wù)如下。任務(wù)一：借助微課視頻為學(xué)生展示一個房間的家居布局，要求學(xué)生選擇不同形狀的家具，如長方體的書柜、正方體的凳子等，并計算每個家具的表面積，同時要求學(xué)生將各個家具的表面積相加，計算整個房間的家具表面積。任務(wù)二：展示蔬菜種植的任務(wù)場景，要求學(xué)生在學(xué)校的花園里種植蔬菜，選擇種植長方體形狀的蔬菜床，并計算蔬菜床的表面積。在此過程中，微課教學(xué)的實(shí)施能動態(tài)化地展示任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)探究場景，促進(jìn)學(xué)生之間的合作探討，使學(xué)生能從不同的角度參與合作探究，從而達(dá)到良好的空間與幾何課程知識學(xué)習(xí)效果。

五、布置微課延伸作業(yè)，鞏固學(xué)生訓(xùn)練效果

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些微課延伸作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固訓(xùn)練效果。在微課延伸作業(yè)中，教師可以設(shè)計一些拓展性的問題或綜合性的題目，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解答和思考，然后要求學(xué)生在課后完成微課延伸作業(yè)，并及時進(jìn)行批改和講解。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解答微課延伸作業(yè)，能指導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，提高解決問題的能力，還能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的微課應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教師的針對性干預(yù)指導(dǎo)，以及注重微課資源的邏輯關(guān)聯(lián)，確保能借助多種措施的開發(fā)和應(yīng)用，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的理解和掌握。因此教師應(yīng)系統(tǒng)解讀圖形與幾何教學(xué)內(nèi)容的要求，積極探索微課教學(xué)體系的科學(xué)開發(fā)和設(shè)計，不斷對教學(xué)指導(dǎo)體系進(jìn)行完善，鞏固教學(xué)活動基礎(chǔ)，帶動學(xué)生對圖形與幾何課程內(nèi)容的主動思考和深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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