〔摘 要〕 本文探討了小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程融合的必要性以及實(shí)踐活動(dòng)在課程融合中的重要作用；通過以“浮力與密度”為例的融合課程實(shí)踐活動(dòng)案例設(shè)計(jì)，展示了如何在實(shí)踐中提升學(xué)生的科學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；最后總結(jié)了融合課程的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)未來的實(shí)踐探索進(jìn)行了展望。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程融合；實(shí)踐活動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 23 079-081

隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程的融合已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)?？茖W(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力，而數(shù)學(xué)課程則強(qiáng)調(diào)邏輯推理、抽象思維和問題解決能力。將這兩門課程有機(jī)融合，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題能力。本文旨在探討小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程融合的實(shí)踐方法，特別是通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程融合的必要性

小學(xué)科學(xué)課程和數(shù)學(xué)課程雖然各自獨(dú)立，但二者之間存在著密切的聯(lián)系。科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維，而數(shù)學(xué)課程則強(qiáng)調(diào)邏輯推理、抽象思維和問題解決能力。將這兩門課程有機(jī)融合，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，融合小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過將科學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，學(xué)生可以在解決實(shí)際問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)踐活動(dòng)在課程融合中的重要作用

（一）增強(qiáng)理解力與興趣

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，抽象思維能力有限，因此，通過實(shí)踐活動(dòng)將科學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，有助于學(xué)生更好地理解和掌握。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）架起理論與實(shí)踐的橋梁

實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在操作過程中深入理解科學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理。通過親身參與實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為具體的體驗(yàn)，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

實(shí)踐活動(dòng)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，他們可以通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲取知識(shí)；對(duì)于動(dòng)手型學(xué)習(xí)者，他們可以通過親手操作實(shí)驗(yàn)深化理解。此外，實(shí)踐活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新思維等多元智能。

三、融合課程實(shí)踐活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)

“浮力與密度”實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解浮力和密度的基本概念，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。在此過程中，還期望通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能e514b3e83f2c4745d1322d5bd173f477力以及科學(xué)思維習(xí)慣，為其今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，期望學(xué)生在本次活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)能夠通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，深入理解浮力和密度的基本概念。他們應(yīng)能夠明確浮力是物體在液體中受到的向上的力，而密度則是反映物質(zhì)單位體積質(zhì)量的物理量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能夠認(rèn)識(shí)到不同物體由于密度的差異，會(huì)在水中表現(xiàn)出不同的浮沉狀態(tài)。

通過實(shí)踐操作和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生應(yīng)能夠掌握浮力與密度之間的內(nèi)在聯(lián)系。他們應(yīng)能夠理解密度小于水的物體會(huì)上浮，密度大于水的物體會(huì)下沉，而密度與水相近的物體會(huì)在水中懸浮。這一理解將幫助學(xué)生更好地解釋和預(yù)測(cè)物體在水中的浮沉現(xiàn)象。

學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的浮力和密度知識(shí)，解釋生活中的浮沉現(xiàn)象。例如，他們能夠解釋為什么石頭會(huì)沉入水底，而木塊會(huì)浮在水面。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生將在小組合作中共同完成實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作、溝通和分享。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)裝置，以驗(yàn)證自己對(duì)浮力和密度的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）實(shí)踐活動(dòng)流程

本次實(shí)踐活動(dòng)分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

1.導(dǎo)入階段：激發(fā)興趣，提出問題

在活動(dòng)開始之初，教師可以通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)展示激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如，教師可以將一個(gè)乒乓球輕輕放入裝滿水的容器中，引導(dǎo)學(xué)生觀察其迅速浮于水面的現(xiàn)象。接著，教師可以展示一個(gè)鐵塊放入水中迅速沉底的情況，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩者的不同。通過這些直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

隨后，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考浮力的存在及其與物體浮沉的關(guān)系。例如，“為什么乒乓球會(huì)浮在水面上而鐵塊會(huì)沉到水底？”“浮力是什么力量在起作用？”“物體的浮沉與哪些因素有關(guān)？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并激發(fā)他們的探究欲望。

2.實(shí)驗(yàn)探究階段：動(dòng)手操作，探索規(guī)律

在實(shí)驗(yàn)探究階段，教師將學(xué)生分成若干小組，并為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的實(shí)驗(yàn)器材和材料，包括不同材質(zhì)和形狀的物體、測(cè)量工具、水等。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察不同物體在水中的浮沉情況，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是觀察不同物體在水中的浮沉狀態(tài)，并嘗試分析其原因；二是測(cè)量物體的質(zhì)量和體積，計(jì)算其密度，并探究密度與浮沉狀態(tài)之間的關(guān)系；三是嘗試改變物體的形狀或添加其他物體，觀察其浮沉狀態(tài)的變化，并思考其中的原因。

在這一階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力，鼓勵(lì)他們認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，共同解決問題，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

3.分析討論階段：總結(jié)歸納，建立模型

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享。每個(gè)小組展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果，并解釋自己對(duì)浮力與密度關(guān)系的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助他們建立浮力和密度的概念模型。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的理解和解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，確保他們準(zhǔn)確理解浮力和密度的關(guān)系。

在討論過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，并鼓勵(lì)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入探討和提出問題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服困惑和難題。

此外，在總結(jié)歸納過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將零散的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果整合成完整的知識(shí)體系，形成對(duì)浮力和密度關(guān)系的全面理解。同時(shí)，還可以引入更多的生活實(shí)例，如輪船、潛水艇等，讓學(xué)生思考這些實(shí)例中浮力與密度的應(yīng)用，從而加深對(duì)浮力與密度關(guān)系的理解。

4.應(yīng)用拓展階段：創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)以致用

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)浮力和密度知識(shí)的理解，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，教師可以設(shè)計(jì)以下應(yīng)用拓展活動(dòng)。

設(shè)計(jì)制作漂浮裝置：學(xué)生需要利用身邊的材料（如塑料瓶、泡沫板等），設(shè)計(jì)并制作一個(gè)能夠漂浮在水面上的裝置。這個(gè)裝置可以是任何形狀和大小，但需要滿足一定的承重能力和穩(wěn)定性要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，著手設(shè)計(jì)和制作自己的漂浮裝置。他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有的利用塑料瓶和泡沫板制作出簡(jiǎn)易的船只模型，有的則使用橡皮泥和膠帶制作出形態(tài)各異的浮力體。在制作過程中，學(xué)生需綜合考慮物體的形狀、大小、質(zhì)量等因素，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理進(jìn)行計(jì)算和設(shè)計(jì)。完成浮力裝置的制作后，進(jìn)入測(cè)試和調(diào)試階段。他們將自己的裝置放入水中，觀察其漂浮狀態(tài)和承重能力。對(duì)于漂浮效果不佳或承重能力不足的裝置，學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以提高其性能。通過制作漂浮裝置的整個(gè)過程，學(xué)生將更深入地理解浮力與物體形狀、質(zhì)量等因素之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

解釋生活現(xiàn)象：在活動(dòng)開始前，教師首先為學(xué)生提供幾個(gè)典型的與浮力和密度相關(guān)的生活現(xiàn)象案例，如船只在水中航行、潛水員潛入水底等，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們能夠積極投入后續(xù)的學(xué)習(xí)和討論。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并梳理已學(xué)的浮力與密度知識(shí)，確保他們能夠準(zhǔn)確理解相關(guān)概念。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)提供的案例進(jìn)行分析和解釋。他們可以分組討論，集思廣益，共同探究這些生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。在討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情和參與度。他們結(jié)合所學(xué)的浮力公式、密度概念等，對(duì)船只在水中浮起的原理、潛水員如何利用浮力進(jìn)行水下活動(dòng)等現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析和解釋。最后，教師邀請(qǐng)幾位代表上臺(tái)分享他們的分析和解釋。這些代表通過清晰的表達(dá)、生動(dòng)的舉例和直觀的示意圖，將復(fù)雜的科學(xué)原理變得簡(jiǎn)單易懂。其他學(xué)生也積極參與提問和補(bǔ)充，形成了良好的互動(dòng)氛圍。這個(gè)活動(dòng)可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加深對(duì)浮力與密度概念的理解。同時(shí)，通過解釋生活現(xiàn)象的過程，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

浮力競(jìng)賽：在學(xué)生設(shè)計(jì)制作漂浮裝置的基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)技比拼，提升其綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。在浮力競(jìng)賽開始之前，教師首先介紹競(jìng)賽的基本規(guī)則和要求，確保每位參與者都清楚活動(dòng)的目的和流程。當(dāng)所有小組的漂浮裝置都準(zhǔn)備就緒后，便進(jìn)入激動(dòng)人心的競(jìng)賽比拼階段。競(jìng)賽分為多個(gè)環(huán)節(jié)，包括浮力測(cè)試、承重挑戰(zhàn)、穩(wěn)定性測(cè)試等。在浮力測(cè)試環(huán)節(jié)，各小組需將自己的裝置RG3vV0mYSlJhs8UNRegZbNzCrAZbtRJ4hmMOf8oMeJY=放入水中，測(cè)量其所能承載的最大重量；在承重挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，各小組將自己的裝置置于不同的重物上，測(cè)試其承重能力；在穩(wěn)定性測(cè)試環(huán)節(jié)，各小組需將自己的裝置置于水面的不同位置，測(cè)試其能否保持穩(wěn)定的漂浮狀態(tài)。競(jìng)賽結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分享。各小組展示自己的浮力裝置，并分享在制作和競(jìng)賽過程中的心得體會(huì)。此次浮力競(jìng)賽活動(dòng)不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的浮力與密度知識(shí)，還鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過親身參與和實(shí)際操作，學(xué)生更加深刻地理解了浮力原理的實(shí)際應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課程總結(jié)與反饋

在活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)，回顧整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程和收獲。學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷、心得體會(huì)以及在設(shè)計(jì)制作漂浮裝置過程中的創(chuàng)新思路和實(shí)踐成果。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，同時(shí)指出他們?cè)诨顒?dòng)過程中存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。

此外，教師還可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式收集學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)的反饋意見。學(xué)生普遍表示，通過實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)浮力和密度知識(shí)的理解，提高了動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力。同時(shí)，他們也提出了一些寶貴建議，如希望增加更多的實(shí)驗(yàn)器材和材料供他們選擇使用，以及在活動(dòng)過程中給予更多的指導(dǎo)和幫助等。這些反饋意見，為教師在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善融合課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了有益的參考。

四、結(jié)論與展望

通過本次以“浮力與密度”為主題的融合課程實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，還提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，他們也體驗(yàn)到了科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。這充分證明了小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程融合的重要性和有效性。然而，融合小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程仍是一個(gè)不斷探索和完善的過程。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐更多的融合課程模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

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