〔摘 要〕 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)廣泛地應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，這種方法有完整的科學(xué)探究活動，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。在“雙減”政策的號召下，為了進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，本文將先分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征，再論述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，最后論述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 049-051

小學(xué)科學(xué)是一門傳授給學(xué)生科學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程。為了幫助學(xué)生更好地吸收在課堂上所學(xué)的知識，布置作業(yè)是非常重要的。好的作業(yè)能夠幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，練習(xí)對知識的運(yùn)用，促進(jìn)知識的整合。而要實(shí)現(xiàn)這個目的，教師需精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)的難度符合學(xué)生的水平，且作業(yè)的數(shù)量不至于讓學(xué)生過于疲憊。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)科學(xué)課堂不再是按照課時來傳授知識，而是按照知識來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握各類知識。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以下幾個特征。

首先是具有實(shí)踐性。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)是在課堂中進(jìn)行的，由教師講授，學(xué)生在臺下聽講。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生圍繞著項(xiàng)目主題開展動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生能夠獲取大量的直接經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。其次是具有自主性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它不是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，而是進(jìn)行探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。最后是具有綜合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以完成項(xiàng)目為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不可能只依靠單一的學(xué)科知識就能夠完成。在完成項(xiàng)目時，學(xué)生除了要應(yīng)用科學(xué)知識，還要綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識，將項(xiàng)目完成得更加完美。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征意味著教師在設(shè)計(jì)該學(xué)習(xí)方法下的作業(yè)時，不能再以簡單重復(fù)地做題作為手段，而是要設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐性、自主性、綜合性的科學(xué)作業(yè)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)是一種以行動為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)。在這樣的理念下設(shè)計(jì)出來的作業(yè)不是傳統(tǒng)的紙面練習(xí)，而是要求學(xué)生通過運(yùn)用各學(xué)科的知識完成項(xiàng)目作業(yè)，其意義可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作業(yè)是以學(xué)生熟悉的項(xiàng)目主題為主要線索，一般都會聯(lián)系學(xué)生的日常生活，組織學(xué)生動手實(shí)踐，內(nèi)容也都是學(xué)生比較感興趣的。學(xué)生完成作業(yè)的方法也不只是趴在書桌上動筆書寫，而是一邊行動，一邊將行動內(nèi)容作為作業(yè)寫下來。相比于傳統(tǒng)作業(yè)，這樣的作業(yè)更加豐富有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。而且，項(xiàng)目作業(yè)也不僅僅是個人作業(yè)，還可以是集體作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，通過分工合作的方式完成。形式多樣、內(nèi)容豐富的項(xiàng)目作業(yè)，可以有效提高學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動性，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主探究

項(xiàng)目作業(yè)摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)中填空、判斷、簡答等題型的作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向了以項(xiàng)目練習(xí)為主要內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了更多自主探究的機(jī)會，在項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)下，學(xué)生不再是簡單地應(yīng)對題目寫下相關(guān)知識，而是要根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容分析完成項(xiàng)目需要運(yùn)用到的知識，以自主探究的方式完成作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)注重發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生不必在教師的督促下也能夠自覺地完成作業(yè)。

（三）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

提高學(xué)生的實(shí)踐能力是項(xiàng)目作業(yè)最為關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)作業(yè)最大的弊端就是無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在紙面上運(yùn)用知識始終無法與實(shí)際生活相比，實(shí)際生活中有更多的不確定因素，需要學(xué)生靈活運(yùn)用知識，才能真正地解決實(shí)際問題。項(xiàng)目作業(yè)將生活中需要解決的問題，生發(fā)成學(xué)生需要完成的項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容，這樣的作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，讓實(shí)踐成為作業(yè)的主旋律，有利于將學(xué)生的知識發(fā)展為能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）推進(jìn)學(xué)生的知識整合

項(xiàng)目作業(yè)一般都包含著跨學(xué)科的內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目作業(yè)里，最容易包含的就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識，其次是語文、美術(shù)、音樂等。在面對其他學(xué)科的內(nèi)容時，教師應(yīng)積極地挖掘跨學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)時，不僅需要運(yùn)用到科學(xué)學(xué)科的知識，還能運(yùn)用其他學(xué)科的知識幫助自己更好地完成小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目作業(yè)。以跨學(xué)科整合的方式設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，有利于學(xué)科間的知識整合，有利于學(xué)生解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的綜合能力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）依照項(xiàng)目問題情境，設(shè)計(jì)趣味科學(xué)作業(yè)

枯燥無味的科學(xué)作業(yè)會直接影響到學(xué)生完成作業(yè)的興趣，進(jìn)而影響作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)時，如何讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，是教師首先需要思考的問題。為了增加項(xiàng)目作業(yè)的趣味性，教師可以在項(xiàng)目問題情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行額外拓展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身就是以問題情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)展開的，是連接學(xué)生實(shí)際生活的，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉了的。在這個基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，也使作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。

針對不同年級的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)時，側(cè)重的趣味點(diǎn)可以有所不同。1～2年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不太豐富，學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法也是以觀察為主，注重了解周圍事物的特征與變化。這個階段的學(xué)生，對于解決實(shí)際生活問題的作業(yè)興趣并不大，而是熱衷于參加各種游戲活動。因此在針對1～2年級學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師就需以游戲活動為主。例如在學(xué)習(xí)教科版一年級上冊《這是誰的葉》一課時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)分辨不同的葉子。在這一課的項(xiàng)目作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)“給葉子找媽媽”的項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生在回家的路上撿一撿掉落在地上的樹葉，根據(jù)樹葉的形狀找到它的“媽媽”。這種有趣的游戲性作業(yè)更適合1～2年級學(xué)生，能讓其充滿動力地主動完成作業(yè)。而高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的解決實(shí)際生活問題的意識，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際布置更具開放性的項(xiàng)目作業(yè)。

（二）通過項(xiàng)目本質(zhì)問題，探析本質(zhì)核心概念

科學(xué)研究是探尋事物的本質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也不例外。小學(xué)生對事物的認(rèn)知一般處于感性認(rèn)知階段，在科學(xué)課堂上，教師要教給學(xué)生的就是將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，以科學(xué)的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)時，教師要幫助學(xué)生提取感性認(rèn)知，然后以理性的方式進(jìn)行思考，將與本次項(xiàng)目相關(guān)的生活知識，都通過作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神。

例如在教學(xué)教科版六年級上冊《電磁鐵》這一課時，學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究了電磁鐵的強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)，知道了電磁鐵能夠吸引鐵制品。在學(xué)生經(jīng)歷了這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作業(yè)應(yīng)是幫助學(xué)生在生活中繼續(xù)探究與電磁鐵有關(guān)的事物，讓他們深入地了解電磁鐵的用途，發(fā)掘電磁鐵各方面的特點(diǎn)。針對這一節(jié)課，教師可以布置一些開放性的項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇深入探究哪一方面的內(nèi)容。例如：生活中有哪些地方運(yùn)用到了電磁鐵，它們是怎樣工作的？如果讓你運(yùn)用電磁鐵發(fā)明一樣?xùn)|西，你會發(fā)明什么呢？可以將其畫下來或直接制作出來。通過這些不同類型的項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生將會從不同的方向繼續(xù)對電磁鐵進(jìn)行深入探究，進(jìn)行更深入地探究。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)時，不能只停留在讓學(xué)生掌握課本中的知識，還要讓學(xué)生學(xué)會跟著課本中的知識繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)，尋找更有深度的知識。

（三）經(jīng)歷項(xiàng)目實(shí)踐過程，感受科學(xué)應(yīng)用魅力

在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，除了有許多要了解和掌握的科學(xué)知識外，還有許多需要學(xué)生進(jìn)行探究的科學(xué)知識。在教科版的小學(xué)科學(xué)教材中，幾乎每一個單元的最后一個課時都是讓學(xué)生展開相應(yīng)的實(shí)踐活動。所以，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，可以以單元為整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行與本單元相關(guān)的實(shí)踐活動。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷與本單元相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐活動作業(yè)的過程中，會感受到相同的科學(xué)知識在不同的地方展現(xiàn)出來的魅力，讓學(xué)生感受到只要掌握好科學(xué)知識，就能發(fā)揮出科學(xué)知識的價值。

例如在教學(xué)五年級下冊“熱”這一個單元時，最后一節(jié)課是《做個保溫杯》，學(xué)生需要運(yùn)用關(guān)于熱的相關(guān)知識，制作一個屬于自己的保溫杯。為了讓學(xué)生感受到科學(xué)的應(yīng)用魅力，教師可以將這一課時的內(nèi)容作為項(xiàng)目作業(yè)布置給學(xué)生，并舉行一個制作保溫杯比賽活動。學(xué)生需要制作規(guī)定容量為500毫升的保溫杯，比賽活動評價的范圍包括保溫杯的大小、重量、美觀度以及保溫效果等方面。使用的材料不受限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力選擇各種材料，制作出自己心中最佳的保溫杯。在這個項(xiàng)目作業(yè)中，每個學(xué)生盡力發(fā)揮自己的聰明才智，有的學(xué)生利用泡沫直接包裹的方式制作保溫杯，這樣的保溫效果雖然不錯，但是不太美觀；有的學(xué)生用漂亮的毛線為杯子做了一個杯套，放棄了一部分保溫效果，換來了美觀；還有的學(xué)生為了追求極致的保溫性，將需要保溫的杯子利用毛線懸空地綁在一個小的泡沫箱中，這樣的方式讓他的保溫杯有了較強(qiáng)的保溫效果，但是既不方便攜帶也不美觀……在整個作業(yè)過程中，每一位學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，不同程度地運(yùn)用了各方面的知識，感受到了科學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的魅力。

（四）根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容驅(qū)動，構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)是與其他學(xué)科聯(lián)系得非常緊密的學(xué)科，在設(shè)計(jì)作業(yè)時或多或少都會涉及其他學(xué)科的知識。如果教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)時，有意識地將其他學(xué)科的知識融入科學(xué)作業(yè)中，可以進(jìn)一步地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)探究的深度。同時，還有利于幫助學(xué)生建構(gòu)跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題時，能夠有意識地綜合運(yùn)用知識，更加完善地解決實(shí)際問題。

例如在教學(xué)六年級下冊《評估改進(jìn)塔臺模型》這一課時，其中的塔臺設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系就十分緊密，在塔臺的外形設(shè)計(jì)上與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系得也十分緊密。因此在設(shè)計(jì)這一課的項(xiàng)目作業(yè)時，就可以聯(lián)系數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目作業(yè)。在這個“評估改進(jìn)塔臺模型”的項(xiàng)目作業(yè)活動中，學(xué)生要經(jīng)過一個對塔臺的評估階段。對此，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對塔臺進(jìn)行評估，例如記錄塔臺整體的重量、高度，能夠承受多少重量，可以扛住多大的風(fēng)。學(xué)生在進(jìn)行塔臺的重新設(shè)計(jì)時，主動運(yùn)用數(shù)學(xué)方法計(jì)算塔臺的制作需要多少材料，用哪種結(jié)構(gòu)可以使塔臺更加穩(wěn)固等。在美化塔臺的環(huán)節(jié)，則讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識，將塔臺裝飾得更漂亮。通過跨學(xué)科的項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生將運(yùn)用到自己所學(xué)的各方面知識，感受到數(shù)學(xué)運(yùn)算與幾何意識在設(shè)計(jì)塔臺時的重要性，進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)是為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以依照項(xiàng)目問題情境設(shè)計(jì)趣味科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目本質(zhì)問題探析本質(zhì)核心概念，經(jīng)歷項(xiàng)目實(shí)踐過程，感受科學(xué)應(yīng)用魅力；根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容驅(qū)動，構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性、自主性和實(shí)踐性的項(xiàng)目作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號為C-c/2021/02/155】

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