〔摘 要〕 在科學(xué)課上，我們希望能以培養(yǎng)學(xué)生理性思維為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、客觀的事實(shí)證據(jù)以及合理的邏輯判斷，提出觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)他人；在認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、思維訓(xùn)練、應(yīng)用遷移等活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的理性思維，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但是，一年級(jí)學(xué)生年齡小，保持注意力的時(shí)間以及思維能力有限，愛(ài)幻想，難以進(jìn)行理性思考。本文立足一年級(jí)學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律，以蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元“空氣”中的最后一節(jié)課《空氣是什么樣的》為例，闡述如何利用各種手段培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的理性思考興趣，以及利用直觀的現(xiàn)象、感受、體驗(yàn)引導(dǎo)他們合理推測(cè)、理性思考。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；理性思考；一年級(jí)學(xué)生；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 23 046-048

【案例背景】

理性思維是指學(xué)生在進(jìn)行判斷、分析和決策時(shí)，通過(guò)合理的推理和辯證思考獲取具有客觀性、科學(xué)性和合理性結(jié)論的過(guò)程。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息的爆炸式增長(zhǎng)和知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已成為當(dāng)前教育的迫切需求。小學(xué)科學(xué)課作為學(xué)生最早接觸自然科學(xué)的課程之一，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要途徑。在科學(xué)課上，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法有很多，例如我們常用的鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲取信息和探索問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，讓他們學(xué)會(huì)從事實(shí)中得出結(jié)論，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力；通過(guò)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸形成科學(xué)世界觀，培養(yǎng)他們的理性思維；等。本人認(rèn)為，即便對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，也應(yīng)在科學(xué)課上逐漸開始培養(yǎng)他們的理性思維。但是，一年級(jí)學(xué)生年齡小，保持注意力的時(shí)間有限，他們更多的是天馬行空地浮想聯(lián)翩，甚至是不思考。所以，要想培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的理性思維，還需要使用一些特殊的方法。《空氣是什么樣的》是蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元“空氣”中的最后一節(jié)課。本節(jié)課要求學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)過(guò)《水》之后，與水進(jìn)行類比，運(yùn)用多種感官比較全面地描述空氣的特點(diǎn)。如果單純地運(yùn)用復(fù)習(xí)、遷移的方式，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣，更難以理性地思考、類比、分析以及總結(jié)。本課最困難的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感受、分析出空氣具有流動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生看到窗簾被吹動(dòng)時(shí)，他們說(shuō)是風(fēng)吹動(dòng)的，而問(wèn)及風(fēng)是怎樣形成的，有人說(shuō)是外面刮進(jìn)來(lái)的，再追問(wèn)外面的風(fēng)又是如何形成的，他們又說(shuō)是天上吹下來(lái)的，甚至還有學(xué)生說(shuō)是龍王吹出來(lái)的。如何在這樣的課上培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的理性思維呢？

【案例片段】

片段一：有趣的情境，激發(fā)學(xué)生理性思考的欲望。

師：老師今天帶你們玩?zhèn)€游戲好嗎？請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)，頭頂一個(gè)紙杯，誰(shuí)有辦法在離他一定距離的情況下讓紙杯掉落？

學(xué)生你一言我一語(yǔ)，紛紛講述著自己的巧妙辦法。

師：你們的辦法可真多，而且還特別好。老師今天也帶來(lái)了一個(gè)神秘的武器，用了我的武器，打落紙杯簡(jiǎn)直易如反掌！看看我是怎么利用我的武器輕輕松松地?fù)袈淠切⌒〉募埍伞?/p>

當(dāng)我剛拿出空氣炮時(shí)，學(xué)生就“哇”成了一片，那滿臉驚訝和興奮的表情溢于言表。頓時(shí)，整個(gè)課堂的氣氛開始變得活躍起來(lái)。在大家期待的目光中，我像專業(yè)射擊者般緩慢拉開空氣炮，閉起一只眼睛裝作瞄準(zhǔn)的樣子。這時(shí)，學(xué)生屏住呼吸，感覺(jué)像是在期待一場(chǎng)令人興奮的勝利。只聽啪的一聲，紙杯被彈得老遠(yuǎn)。教室里一片嘩然，掌聲雷動(dòng)。接著，我問(wèn)他們想不想自己試一試，所有人異口同聲喊道：“想！”我取出小一些的空氣炮告訴他們，因?yàn)榇蟮目諝馀谛枰^大的力氣拉動(dòng)，他們拉不動(dòng)，所以給每組準(zhǔn)備了小號(hào)的空氣炮，并配上了小一號(hào)的紙杯。不過(guò)，在小組體驗(yàn)空氣炮威力的時(shí)候，我提出每位學(xué)生需要思考：空氣炮為什么可以擊中紙杯？到底是什么將紙杯擊落的？并且告訴他們?cè)诨顒?dòng)之后，可以小組內(nèi)討論，交流一下想法。讓學(xué)生思考片刻后，我才給每個(gè)小組發(fā)空氣炮，就是希望他們?cè)谂d奮之余，思考的欲望也能得以激發(fā)。

片段二：專注地“玩”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理性思考。

每個(gè)小組的學(xué)生在拿到空氣炮后興奮不已，玩得不亦樂(lè)乎，連連驚呼威力好大。我擔(dān)心他們光顧著玩耍，早就把問(wèn)題拋諸腦后了。即便如此，我仍舊強(qiáng)忍著內(nèi)心的躁動(dòng)，沒(méi)去打擾他們“玩”。幾分鐘后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)竟然有學(xué)生激動(dòng)地舉手了，我也很激動(dòng)地強(qiáng)調(diào)：“看來(lái)有小組找到答案了，其他小組的同學(xué)是不是也有收獲啦？”陸陸續(xù)續(xù)，幾乎所有學(xué)生都舉起了小手，這讓我喜出望外。我問(wèn)他們：知道是什么將紙杯擊落的嗎？大家異口同聲回答：“空氣！”看來(lái)，他們確實(shí)仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考了，反倒是我在杞人憂天。我接著問(wèn)：“真的是空氣嗎？你們看到了它像子彈一樣飛出去，并擊中紙杯了嗎？（同時(shí)配上一段子彈出膛的Flash）”學(xué)生紛紛搖頭表示沒(méi)看見。這時(shí)有學(xué)生辯駁說(shuō)，空氣根本看不見，其他同學(xué)點(diǎn)頭贊同。

接著，就讓大家聯(lián)系到前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，觀察一下我們周圍的空氣，發(fā)現(xiàn)它真如有的同學(xué)所說(shuō)，看不見、摸不到，沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道。這一次，在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)“低潮”的狀態(tài)，他們?nèi)匀荒芊e極思考、踴躍表達(dá)，加上教師提出的有邏輯的問(wèn)題串，一步一步引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地思考。我告訴學(xué)生，他們的答案完全正確，確實(shí)是空氣像炮彈一樣擊落了紙杯，所以他們拿到的玩具叫“空氣炮”。大家歡呼雀躍，為自己思考出準(zhǔn)確答案而開心。緊接著，我又讓學(xué)生玩玩空氣炮，這回對(duì)著教室的窗簾開炮，看看會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)窗簾動(dòng)了，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察、合理推測(cè)，他們說(shuō)是因?yàn)榭諝馀趯⒖諝馍涑觯纬闪孙L(fēng)。然后，我再帶著學(xué)生分析為什么空氣被推動(dòng)后就形成了風(fēng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們思考、總結(jié)出空氣輕、聚集在空氣炮里的空氣很多、它能飄動(dòng)（流動(dòng)）。這樣一來(lái)，我們便在玩的過(guò)程中找到了空氣的眾多性質(zhì)。

片段三：不斷地“玩”，進(jìn)而理性思考、總結(jié)知識(shí)。

在與水作類比、總結(jié)空氣性質(zhì)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能總結(jié)出一些結(jié)論，但是沒(méi)有人能說(shuō)出“空氣沒(méi)有固定的形狀”。此時(shí)，一年級(jí)學(xué)生的興致也明顯不如玩空氣炮時(shí)高，為了再次激起他們的興趣，我又找來(lái)了新的“玩具”——魔術(shù)氣球。我戴上小丑的發(fā)套，問(wèn)學(xué)生知不知道接下來(lái)我要干什么，他們瞬間又開始尖叫，興趣盎然。詢問(wèn)了他們都希望得到什么造型的氣球后，我學(xué)著小丑的樣子開始給他們?cè)鞣N氣球造型。不過(guò)，我一邊慢慢扎一邊提問(wèn)：“大家都知道剛剛老師往氣球中充入了一些空氣，氣球便慢慢鼓起來(lái)了。但是誰(shuí)知道老師手里的氣球?yàn)槭裁纯梢栽筛鞣N造型呢？為什么一會(huì)兒可以扎成圓柱形，一會(huì)兒可以扎成球形，一會(huì)兒可以扎成愛(ài)心形呢？如果氣球里裝入的不是空氣，而是一塊木頭，還能這樣變來(lái)變?nèi)?？”一連串的問(wèn)題拋出之后，我告訴學(xué)生，不必著急舉手回答，一邊看老師扎氣球一邊仔細(xì)思考，并許諾誰(shuí)說(shuō)對(duì)了，就將氣球作為獎(jiǎng)品送給誰(shuí)。一年級(jí)的學(xué)生可做不到沉著冷靜、靜心思考，沒(méi)一會(huì)兒便個(gè)個(gè)摩拳擦掌，幾乎所有人都舉了手，因?yàn)橥婢叩奈?shí)在太大了。但我并沒(méi)有急著請(qǐng)他們回答，而是故作鎮(zhèn)定，埋頭扎氣球不理會(huì)，就是希望多給他們一些時(shí)間深入思考，另一方面是想磨磨他們的性子，讓他們知道對(duì)待問(wèn)題不能不假思索張嘴便答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“觀賞”、思考和等待之后，接下來(lái)的回答效果可想而知，大部分學(xué)生也順理成章地想到與水一樣，空氣也是沒(méi)有固定形狀的。就這樣，在又一次的興奮中，學(xué)生通過(guò)玩魔術(shù)氣球，不僅完整地總結(jié)了前面學(xué)習(xí)過(guò)的空氣的性質(zhì)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)空氣很輕、沒(méi)有固定的形狀等。我運(yùn)用玩具又很好地完成了原本枯燥無(wú)趣的知識(shí)總結(jié)這一環(huán)節(jié)，并引發(fā)了學(xué)生不斷地、積極地、有依據(jù)地思考。

【案例反思】

一、沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是低效的，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生理性思考的興趣

提高課堂效率是教育工作者時(shí)刻追求的最重要的教育目標(biāo)之一，理想的高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生減少無(wú)效勞動(dòng)，用更少的時(shí)間完成同樣多的任務(wù)，追求課堂教學(xué)高效益。一個(gè)好教師的最大魅力在哪里？不僅僅在于知識(shí)淵博，也不僅僅在于品德高尚，更在于能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的境界。心理學(xué)家認(rèn)為，“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，才能撥動(dòng)他們想學(xué)的心，引導(dǎo)他們理性地思考。一年級(jí)學(xué)生由于年齡的關(guān)系，本身就沒(méi)有辦法在缺少興趣的環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。研究表明，一年級(jí)學(xué)生的專注度通?？梢猿掷m(xù)大約15～20分鐘。此外，一些研究還發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的思考力相對(duì)較弱，他們通常需要更多的時(shí)間和支持來(lái)理解和應(yīng)用新的概念和信息。在沒(méi)有利用這一系列玩具的教學(xué)時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間讓一年級(jí)學(xué)生處于問(wèn)答狀態(tài)中，他們對(duì)空氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)基本不感興趣，不利于培養(yǎng)其分析、歸納和推理能力。

二、巧用“玩具”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的興趣

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“興趣是最好的老師”。與生俱來(lái)的好奇心吸引著人們不斷探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，從生活到科學(xué)，從科學(xué)到生活，把科學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起。如果能讓學(xué)生“玩”進(jìn)科學(xué)世界，“玩”出科學(xué)規(guī)律，“玩”出學(xué)習(xí)方法，“玩”出技能和智慧，從而激發(fā)產(chǎn)生探求科學(xué)新知的強(qiáng)烈愿望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維無(wú)疑是一種巨大的幫助。在本節(jié)課中，我正是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)和心理需求，運(yùn)用有趣的玩具作為教學(xué)工具，不僅培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)他們的求知欲望，更讓學(xué)生能直觀地進(jìn)行觀察，切身感受，進(jìn)而能合理地推測(cè)和總結(jié)，讓其樂(lè)于思考。本節(jié)課，我利用了空氣炮和魔術(shù)氣球等一系列玩具教學(xué)，使學(xué)生理性思考的熱情一次又一次被激發(fā)，并一次比一次高漲，也使原本“平靜”的課堂變得生機(jī)勃勃。我想，這應(yīng)該是一年級(jí)科學(xué)課堂應(yīng)該有的活躍氛圍，也正是“玩具”在教學(xué)中被巧妙運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的最大價(jià)值吧。

小學(xué)科學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方面具有重要作用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺伎寂c推理能力以及科學(xué)世界觀，可以有效提高學(xué)生的理性思維水平。因此，教育者應(yīng)該注重科學(xué)教育的實(shí)施，設(shè)計(jì)并改進(jìn)科學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維為目標(biāo)。1～2年級(jí)的學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛(ài)幻想，要想培養(yǎng)他們的理性思維，不僅需要利用各種手段激發(fā)他們思考的興趣，還需要利用直觀的現(xiàn)象、感受、體驗(yàn)引導(dǎo)他們合理推測(cè)、理性思考。正如心理學(xué)家所言：“人在大腦皮層產(chǎn)生某些興奮點(diǎn)或情緒起伏較大時(shí)，容易接受一些新思想，這也是培養(yǎng)興趣的最佳時(shí)機(jī)?！痹诳茖W(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的理性思維絕非易事，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的理性思維能力更加困難。所以，我們還需不斷地尋找更多、更合適的方法，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出更多有理性思維的學(xué)生而不斷努力。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“指向理性精神的小學(xué)科學(xué)思維型課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：B/2022/03/30】

參考文獻(xiàn)

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[2]喻伯軍.《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022