〔摘 要〕 小學(xué)1～2年級是學(xué)生打好科學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，在這個階段，教師要以科學(xué)核心概念為引領(lǐng)，在教學(xué)中立足課本，合理開發(fā)和利用家庭資源，有效拓展科學(xué)探究活動新渠道。教師要大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新思維，提升素養(yǎng)。本文分析了在科學(xué)核心概念的引領(lǐng)下，在小學(xué)1～2年級的科學(xué)教學(xué)中，有效開發(fā)和利用家庭資源的策略。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；核心概念；家庭資源

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 037-039

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）詳細列出了4個跨學(xué)科概念和13項科學(xué)大概念，并強調(diào)圍繞大概念進行教學(xué)，這更堅定了小學(xué)科學(xué)教師摒棄“教教材”的做法，樹立“大教學(xué)”理念。在小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)過程中，如果能圍繞某些核心概念進行資源的整合，充分考慮單元教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，從宏觀層面規(guī)劃整合大單元教學(xué)體系資源，幫助學(xué)生真正由淺入深、循序漸進地理解核心概念，將能有效促進學(xué)生思維進階的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、問題發(fā)現(xiàn)

在近幾年的1～2年級科學(xué)課教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不同程度地存在單元整體觀缺失的現(xiàn)象，大多教師著眼于當(dāng)下一課一例的活動教學(xué)，較少從當(dāng)前新教材的體例出發(fā)進行單元整體教學(xué)的研究。究其原因，筆者認為有以下幾個方面。

（一）課堂學(xué)習(xí)時間的短暫性

當(dāng)前，小學(xué)1～2年級科學(xué)課程每周只有一節(jié)課，部分科學(xué)課的授課內(nèi)容無法在一節(jié)課的時間內(nèi)完成；同時，兩節(jié)科學(xué)課之間的間隔時間長達一周。根據(jù)心理學(xué)理論，人的短時記憶是較強的，但是遺忘較快，學(xué)生很容易遺忘上周學(xué)習(xí)過的科學(xué)知識，更談不上去運用了。

（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)形式一直局限于課堂的環(huán)境內(nèi)，無論從1～2年級學(xué)生的認知特點，還是當(dāng)前教育教學(xué)改革的形勢來看，都顯得非常落后。科學(xué)學(xué)科的教學(xué)是發(fā)展學(xué)生自主探究能力的重要途徑，如果仍像以往那樣僅限于課堂內(nèi)、教科書中，學(xué)生就缺少了源源不斷的環(huán)境信號的刺激，也就減緩了他們自主探究能力的提升。

（三）課堂學(xué)習(xí)活動的單調(diào)性

小學(xué)1～2年級的學(xué)生，好動，有意注意時間短，單調(diào)的學(xué)習(xí)活動容易使他們產(chǎn)生厭倦感并導(dǎo)致注意力分散，從而造成教學(xué)效率低下。特別是對于剛剛從幼兒園升入小學(xué)一年級的新生來說，他們還處于小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，只有學(xué)習(xí)活動充滿歡樂感時學(xué)生才愿意持續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）課堂教師資源的單一性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”這就要求科學(xué)教師不僅有指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的技能，同時還需有美術(shù)、音樂等方面的藝術(shù)功底。

二、實踐過程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)教師要有選擇與組合課程資源的意識和能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，推動科學(xué)教學(xué)的有效進行，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”針對以上問題，筆者結(jié)合實踐教學(xué)，以教科版科學(xué)一年級上冊“植物”單元為例，探析生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生命的延續(xù)與進化等學(xué)科核心概念的引領(lǐng)下，開發(fā)與利用家庭資源的實踐。

（一）打破時間資源的短暫性

小學(xué)1～2年級，科學(xué)課程每周開設(shè)一節(jié)課，學(xué)生要在這一節(jié)課中掌握有關(guān)科學(xué)知識是很難實現(xiàn)的。為此，在小學(xué)1～2年級的科學(xué)教學(xué)中，可對家庭時間資源進行開發(fā)和利用，從而打破課堂時間資源的短暫性。

1.播種時節(jié)

利用學(xué)生在家的時間進行種子篩選、移土入盆、松土播種。可以先把種子泡一下，生芽播種出苗比較快，再把土挖一遍，清除土壤里的雜物，把土弄碎，越細越好，放入底部有出水孔的花盆，把土整平，保持土壤濕潤。

2.成長時節(jié)

利用學(xué)生在家的時間對發(fā)芽成長的植物進行澆水施肥，觀察植物生長變化的過程，利用文字、圖片等形式記錄下來。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也方便后期交流分享。

3.收獲時節(jié)

利用學(xué)生在家的時間將觀察到的現(xiàn)象進行整理。例如，把植物的根、莖、葉、花、果實和種子的數(shù)量、形狀、特點進行分類整理，同時寫下自己的觀察心得。

（二）突破空間資源的局限性

家庭環(huán)境，與我們每一個人都息息相關(guān)，擁有一個和諧的家庭環(huán)境，能大大提高家庭生活的幸福指數(shù)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體會小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣，應(yīng)注重對家庭環(huán)境資源的開發(fā)利用。

1.綠色植物角

在家庭某個角落放置一些植物盆景，實行承包負責(zé)制，學(xué)生和家長一起為每一盆花草精心制作特色身份證，對自己領(lǐng)養(yǎng)的花草進行全程的培育看護，用心呵護、照料。

2.植物壁畫展

在家庭墻壁上掛一些精美的植物壁畫，畫中可以有植物的名稱、各器官的名稱及其生長環(huán)境等方面的介紹，讓學(xué)生通過壁畫加強對植物的認識，同時也潛移默化地提升藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）豐富活動資源的多樣性

1～2年級的學(xué)生年齡較小，愛動、愛玩，自控力不足，但充滿好奇心，而一些豐富有趣的家庭活動可以吸引該年齡段學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，如水培植物、樹葉貼畫制作等活動。

1.家庭培植活動

家庭培植活動不僅可以讓學(xué)生獲得更多的有關(guān)植物的知識，還可以提高學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。例如，水培洋蔥，種植綠蘿、鳳仙花等，能讓學(xué)生在培養(yǎng)植物的過程中感受植物的生長變化，明白植物的生長是需要適宜條件的。

2.家庭手工活動

家庭手工活動可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。學(xué)生運用相關(guān)知識，用剪刀、膠水、白紙等工具，制作植物的器官。可以利用不同植物落葉進行貼畫拼接，讓學(xué)生在拼接落葉過程中了解不同植物葉子的形狀。

3.家庭創(chuàng)意活動

創(chuàng)新意識是核心素養(yǎng)的基本要求之一。小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識能很好地運用于實踐。在家庭活動中創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的氛圍，既是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的基本條件，又能很好地解決學(xué)?；顒拥膯握{(diào)性問題。我們可以探索種子音罐制作，讓學(xué)生在操作過程中感受由碰撞帶來的音效變化，我們還可以探索水果電池制作，讓學(xué)生通過制作感受水果的神奇作用等。

（四）打造人力資源的多元性

家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的陪伴者與指導(dǎo)者，也是小學(xué)科學(xué)課程中的重要資源。小學(xué)1～2年級的科學(xué)課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該做到家?；?，形成家庭、學(xué)校真正意義上的教育合力。

1.職業(yè)資源

學(xué)生家長從事著不同的職業(yè)，各種職業(yè)都有其專業(yè)性和特殊性。在實際教學(xué)中，教師可以調(diào)動家長的力量，發(fā)揮家長的專業(yè)優(yōu)勢，讓家長主動參與科學(xué)教育。

【案例1】邀請身為美術(shù)教師的家長為學(xué)生提供植物繪畫方面的指導(dǎo)。

例如，教科版科學(xué)一年級上冊《觀察一棵植物》一課的探索4環(huán)節(jié)：畫畫這棵植物。我邀請擔(dān)任美術(shù)教師的家長為學(xué)生提供植物繪畫方面的指導(dǎo)。通過觀察植物的整體作為繪畫的切入點，結(jié)合植物局部器官的特點進行指導(dǎo)，解決學(xué)生植物繪畫難的問題。

2.特長資源

學(xué)生家長有著各自的興趣愛好，這也為小學(xué)1～2年級科學(xué)課程提供了優(yōu)質(zhì)的資源。有的家長酷愛攝影，那么在記錄種子萌發(fā)、植物生長的過程時，可以邀請他們作為攝影師，捕捉植物精彩瞬間，為學(xué)生的科學(xué)課程留下美好的回憶。

【案例2】邀請具有攝影特長的家長幫助搜集資料。

在教科版科學(xué)一年級上冊《植物是“活”的嗎》一課的探索3環(huán)節(jié)，需要收集植物是“活”的證據(jù)。為此，不少喜愛攝影的家長紛紛提供自己平時拍攝的有關(guān)植物的照片，有些家長甚至還傳授了一些拍攝經(jīng)驗，如拍照時要順著光線拍，不要逆光拍攝，這樣拍出的照片就不會暗；拍照時，要端穩(wěn)相機或手機，這樣才能拍出清晰的照片。

3.物資資源

植物的生長從種子開始，學(xué)生想要種植各種各樣的植物就需要有各種各樣的種子。學(xué)校的種子資源有限，而在農(nóng)村家庭，幾乎家家戶戶都有蔬菜種子、花卉種子。

【案例3】邀請有種植經(jīng)驗的家長提供植物種植的種子資源。

在教科版科學(xué)一年級上冊《我們知道的植物》一課的第4環(huán)節(jié)，需要種植一棵植物。在農(nóng)村家庭，大多有各種各樣的植物種子，這不僅能為學(xué)生種植植物提供物資保證，而且也為教師授課提供了材料保障，更重要的是很多家長都有種植經(jīng)驗，能為植物后續(xù)健康生長提供幫助。

三、成效顯現(xiàn)

（一）調(diào)查統(tǒng)計，興趣提升

我們在開展實踐活動的前后，對實驗班級進行了興趣調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)在實驗前，感興趣與非常喜歡的學(xué)生少于班級人數(shù)的50%，大部分學(xué)生對科學(xué)實踐作業(yè)是不感興趣的。而在整合家庭資源開展實踐后，不感興趣的學(xué)生數(shù)量大幅減少，非常喜歡的學(xué)生人數(shù)比例顯著提升?？梢姡蟛糠謱W(xué)生通過體驗，感受到了利用家庭資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）家校合力，思維拓展

在家庭資源開發(fā)與利用中，我們還發(fā)現(xiàn)家長和學(xué)生在完成實踐作業(yè)的過程中關(guān)系融洽了許多。在家長和教師的共同努力下，種植、攝影、寫作、繪畫等科學(xué)趣味作業(yè)，小學(xué)生都樂于參與。種一種，提升了他們的參與能力；畫一畫，發(fā)散了他們的思維，從而增強了學(xué)生的自主性、體驗性和創(chuàng)造性。在家校合力的實踐活動中，家長的感觸頗深（如下圖）。

部分學(xué)生家長對家校合力開展實踐活動的反饋

[在孩子觀察植物生長的過程中，鍛煉了孩子很多的能力。我覺得在家的兩天與孩子在校的五天同樣重要。在家多利用些家庭資源，可以幫助孩子搭建框架，幫助孩子進行深入思考。][家長一][我們家孩子自制力差，不喜歡寫作業(yè)，常常把作業(yè)從周五拖到周日晚上才做。但是這個學(xué)期明顯發(fā)現(xiàn)孩子的積極性高了許多，老師布置了動手種植植物、用心觀察與記錄的作業(yè)，他很喜歡。] [家長二]

（三）豐富課程，服務(wù)課后

隨著《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的落實，學(xué)生利用家庭資源的過程，是一個非?？简瀸W(xué)生綜合動手能力的過程，并且實踐的形式也是多樣的。這對于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)具有促進作用，能為學(xué)生解決問題拓寬思路，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供更多的支持。

四、反思提升

初步實踐表明，小學(xué)1～2年級階段，開發(fā)與利用科學(xué)課程家庭資源，對于落實“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是行之有效的，但還存在許多有待改進之處，有待于后續(xù)的實踐中加以完善。例如如何讓學(xué)生充分利用家庭資源；評價的可行性和可操作性也是值得關(guān)注的問題，更是學(xué)生加以實踐的重要保障。為此，建立健全一套適合1～2年級學(xué)生的過程性評價機制尤為重要。

總而言之，家庭資源的開發(fā)與利用需要我們不斷探索、不斷改進。我們要深化實踐，充分挖掘家庭課程資源，讓學(xué)生習(xí)得方法、拓展思維，進而取得更豐富的成果。

參考文獻

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