〔摘 要〕 在小學科學課堂教學中，情境教學法深受廣大師生青睞。根據(jù)小學生的興趣愛好和學習需求創(chuàng)設多種趣味情境，打造開放活躍的科學課堂，有利于激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位。本文分析了小學科學課堂上運用情境教學的必要性和基本原則，重點論述新課改背景下小學科學課堂情境創(chuàng)設的有效策略，旨在優(yōu)化學生的學習效果，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學精神，促進學生科學素養(yǎng)形成和良性發(fā)展。

〔關鍵詞〕 小學科學；生活情境；問題情境；實驗情境；實踐情境；互動情境；融合情境

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 034-036

情境教學法是通過創(chuàng)設情境的方式豐富學生的學習體驗，增加學生的代入感，使學生可以全身心沉浸在情境氛圍中，快速深入地理解知識內容，并將所學知識學以致用，大幅提高了學生的學習質量。在新課程改革背景下，在小學科學課堂上加強情境創(chuàng)設，需要教師運用講故事、聽音樂、做游戲、看視頻等方式提高情境創(chuàng)設效果，調動學生的主觀能動性，增強師生、生生間的互動交流，充分展現(xiàn)以學生為主體的課堂教學優(yōu)勢；幫助學生建構完整的知識體系，鍛煉學生的思維能力和實踐能力，增加學生的愉悅感和成就感，從而持續(xù)高效推進小學科學教學的改革和創(chuàng)新，促進學生核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

一、科學課堂運用情境教學的必要性

建構主義理論是情境教學法的應用基礎，強調在課堂教學中創(chuàng)設豐富有趣的情境，使學生的身心處于放松狀態(tài)，引領學生主動學習新知識，經過思考、分析、討論、探究，在已學知識和現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，鍛煉學生的思維能力、實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，致力于為學生知識技能協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在小學科學課堂上運用情境教學法，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學生能否對科學知識產生濃厚的學習興趣取決于教師在課堂教學中所用的教學方法。通過運用情境教學法，在小學科學課堂上創(chuàng)設多元且富有趣味的情境，貼近學生的現(xiàn)實生活，用提問的方式引起學生深入思考，可以增強學生的學習動機，使學生的思維更加活躍，以更加專注的態(tài)度學習科學知識，更容易從知識學習中體會到樂趣，有利于學生自主高效學習。

（二）突出學生的主體地位

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出學生理應在小學科學課堂教學中處于主體地位。而突出學生主體地位的有效方式就是應用情境教學法。基于小學生的認知規(guī)律、身心特點、興趣愛好、學習需求進行情境創(chuàng)設，組織學生開展喜聞樂見的科學活動，引導學生憑借自身知識經驗參與其中，解釋科學現(xiàn)象，勇敢表達觀點，循序漸進地提高學生的科學素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化學生的學習效果

在新課改背景下，提高小學科學課堂教學質量已刻不容緩，需要教師積極運用情境教學法，結合教學內容和教學目標要求創(chuàng)設特定情境，幫助學生深入透徹地理解科學知識，實現(xiàn)溫故而知新，將科學知識應用到生活實踐中。這將大大優(yōu)化學生的學習效果，促進小學科學教學目標順利實現(xiàn)。

二、科學課堂運用情境教學的基本原則

（一）科學性原則

要保證小學科學課堂情境創(chuàng)設取得較好成效，就必須遵循科學性原則。教師要尊重學科知識邏輯和學生的主體地位，基于小學科學教學內容和小學生的認知發(fā)展特征科學地創(chuàng)設情境，利用特定情境激發(fā)學生的思維活力，引起學生深入思考和探究。這樣，學生學習科學知識時就不會感到過于吃力，就能主動高質量地完成學習任務，凸顯了小學科學課堂教學中運用情境教學法的優(yōu)勢所在。

（二）生本性原則

教師要確立學生在小學科學課堂教學中的主體地位。在新課改背景下，要堅持生本性原則，進行情境創(chuàng)設。要營造教師與學生平等對話的課堂環(huán)境，消除學生的緊張感，對學生予以鼓勵和肯定，發(fā)揮學生的特長，讓學生可以展現(xiàn)自己的風采，盡情暢所欲言。這樣，就會讓學生感受到科學活動獨有的樂趣和魅力，學習科學知識越發(fā)主動，積極參與科學探究活動，知識能力將會協(xié)同發(fā)展，小學科學課堂教學效果就能得到可靠保障。

（三）生活性原則

小學生往往對于現(xiàn)實生活中親身經歷的事件有著深刻印象。倘若在小學科學課堂上創(chuàng)設令學生熟悉的生活情境，必然會對其產生較強的吸引力，學生對科學知識的應用領域和應用方法也會生成清晰認知。因此，在新課改背景下，在小學科學課堂上實施情境教學要遵循生活性原則，選擇學生熟悉的生活素材，賦予科學課堂濃郁的生活氣息，促使學生在學習科學知識的同時積累生活經驗，獲得全面發(fā)展。

三、科學課堂運用情境教學的策略

新課改背景下，為了在小學科學課堂上有效實施情境教學，提高小學科學課堂教學質量，教師應善于創(chuàng)設生活情境、問題情境、實驗情境、實踐情境、互動情境、多學科融合情境，發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生主動學習的動力?；诩ぐl(fā)學生學習科學知識的興趣的目的，教師應把握新課改的要求，優(yōu)先考慮結合小學科學教學內容和學生的認知發(fā)展特點創(chuàng)設生活情境，借助生活情境引導學生深入理解科學知識，并將科學知識應用到日常生活中，使學生的知識、經驗、技能相互融合，從而輕松攻克小學科學課堂教學重難點，減輕學生的學習負擔，最大限度地調動學生的學習熱情和參與課堂活動的積極性、主動性。例如，在蘇教版小學科學三年級上冊《固體的混合與分離》一課教學中，教師可以向學生提問現(xiàn)實生活中經?？梢钥吹侥男┪镔|是由多種固體形成的混合物，由此可聯(lián)想到生活中的八寶米、中藥材、混凝土，引導學生思考其中都包含哪些固體，結合自己的生活經驗作答，順利引出了本節(jié)課的教學內容。教師也可設問“如果小明的媽媽不小心將裝有黃豆、綠豆、玉米粉的罐子碰倒了，這些固體混合到了一起，要將混合物進行分離，能否提出較為可行的做法?！边@種創(chuàng)設生活情境的方式，向學生展示了科學知識就在身邊，能讓學生聯(lián)想到自己的生活經歷，調動學生已有的生活經驗，從而使學生在學習科學知識時熱情高漲，課堂參與度明顯提高。

（二）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力

在小學科學課堂上運用提問的方式可以吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維。這就要求教師能夠創(chuàng)設問題情境，引導學生在分析問題和解決問題的過程中形成高階思維，提高學生應用科學知識的能力水平，實現(xiàn)新課改背景下小學科學的教學目標。問題情境應貫穿整個科學課堂，教師不僅要提出具有關聯(lián)性、層次性的一系列問題引導學生深入思考，還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。例如，在蘇教版小學科學四年級上冊《魚類》一課的教學中，教師可以用多媒體展示鯽魚、黑魚、鮑魚、鯊魚、海鰻、章魚、鯨魚、海豚等動物的圖片，讓學生思考“圖片中的動物哪些是魚類，為什么？你是怎么分辨魚類的？能否從魚類的身體形態(tài)、生活習性等方面進行歸納總結，說出魚類的共同特征？你能建立魚類的食物鏈嗎？”教師創(chuàng)設問題情境，對學生的思維進行啟發(fā)和引導，鼓勵學生獨立思考，表達個人見解。如果在情境教學中結合運用小組合作學習模式，讓學生在組內相互交流，每個學生都能獲得參與課堂和表達觀點的機會，從他人的發(fā)言中獲得啟發(fā)，會使小學科學課堂氛圍更加活躍，學生的思維深度和廣度都能得到有效拓展。

（三）創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生科學態(tài)度

小學科學教學中包含大量的實驗，這是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的有利契機。在實驗操作過程中，學生的眼力、腦力、行動力會得到協(xié)調訓練，認真觀察、積極思考、勇于實踐，最終得到清晰的實驗過程與結果，養(yǎng)成規(guī)范操作的好習慣，科學態(tài)度隨之形成。因此，在新課改背景下，小學科學課堂教學中創(chuàng)設實驗情境非常必要。例如，蘇教版小學科學四年級下冊《用種子繁殖》一課教學中，教師應組織科學實驗，包括觀察蠶豆種子的內部構造和蠶豆種子的萌發(fā)，前一個實驗可使學生清楚了解到蠶豆種子內部各個部分結構的具體構造，后一個實驗則需要學生提出假設，蠶豆種子的擺放方向是否會影響到其根部的生長。教師應引導學生嚴格按照實驗流程進行操作，將實驗結果準確記錄下來，在實驗記錄單上畫出蠶豆種子的萌發(fā)過程。如果學生發(fā)現(xiàn)自己與他人的實驗結果不一樣，教師就要指導學生分析為什么會產生這樣的差異，真實完整填寫實驗記錄單，寫出自己的收獲和不足。這樣的實驗情境教學，能幫助學生在實驗操作中形成認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的推動作用。

（四）創(chuàng)設實踐情境，鍛煉學生實踐能力

實踐是深化學生對科學知識的理解，提高學生實踐能力的重要途徑。在新課改背景下，小學科學教師應注重創(chuàng)設實踐情境，給學生提供更多實踐機會，使學生在實踐中思考、探究、合作，養(yǎng)成獨立思考、自主學習、與他人合作的意識，從而促進學生全面發(fā)展。教師要為學生提供豐富的材料供其自由選擇，不過多地干預學生的操作，引導學生及時收集數(shù)據(jù)信息，經過分析得出結論，能夠將科學知識靈活運用到現(xiàn)實生活中。

（五）創(chuàng)設互動情境，增強學生學習體驗

互動情境的創(chuàng)設要以做游戲、講故事、猜謎語、角色扮演、智力闖關等形式開展。它符合小學生活潑好動的特點，會給學生帶來新鮮感，增強師生、生生間的有效互動，給學生帶來了豐富的學習體驗，使學生以更高的熱情和專注力投入科學活動中。如在蘇教版小學科學四年級上冊《哺乳動物》一課的教學中，教師組織學生扮演他們喜愛的哺乳動物，模仿哺乳動物的形態(tài)、動作、聲音，提高小學科學課堂的趣味性。其他學生可以選出模仿得最惟妙惟肖的表演者，由教師給予其獎勵，這樣會有更多學生踴躍參與角色扮演活動。同時，在信息時代，信息技術在小學科學課堂上的應用會給學生帶來沉浸式的互動體驗。在虛擬情境中，學生的感官能受到強烈刺激，視線牢牢聚焦在生動直觀的畫面上，思維跟隨著畫面的變化而活動，不知不覺就學會了科學知識。還能在虛擬實驗室中進行實踐操作，滿足了新課改背景下學生科學素養(yǎng)發(fā)展對教學環(huán)境的高要求。例如，在蘇教版小學科學六年級上冊《太陽系大家族》一課教學中，教師可以為學生發(fā)放VR眼鏡，讓學生“走進”太陽系，了解太陽系中的恒星、行星、衛(wèi)星，掌握各類星體的運動規(guī)律，這將科學知識轉變?yōu)榭梢?、立體、動態(tài)的場景，讓學生感受到了學習科學知識的無窮趣味。

（六）創(chuàng)設多學科融合情境，提升學生知識綜合運用的能力

將跨學科理念融入小學科學課堂，創(chuàng)設多學科融合情境，有利于拓寬學生的視野，提升學生知識綜合運用的能力。在新課改背景下，小學科學與技術、工程、藝術等多門學科建立了密切聯(lián)系，教師要運用項目式教學法，優(yōu)化項目實施流程，在提出問題、調查討論、確定方案、設計草圖、加工制作、測試優(yōu)化、交流展示、評價反饋等環(huán)節(jié)中涵育學生的科學素養(yǎng)。

總而言之，在小學科學課堂上運用情境教學是提高教學質量，涵育學生科學素養(yǎng)的有效舉措。教師應該積極創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力；創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生科學態(tài)度；創(chuàng)設實踐情境，鍛煉學生實踐能力；創(chuàng)設互動情境，增強學生學習體驗；創(chuàng)設多學科融合情境，提升學生知識綜合運用的能力，從而推動學生科學素養(yǎng)螺旋式上升。

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