〔摘 要〕 小學(xué)科學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)的關(guān)系密切，其中有規(guī)律可循，有問題值得探討?？茖W(xué)教育工作者應(yīng)在教學(xué)理論中探求，在教學(xué)實(shí)踐中探索。本文提出了“建立人群連接”“串起課型珠子”和“搭建年級段階梯”的策略

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)情境；科學(xué)精神教育

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 028-030

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和科學(xué)課程的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生只有對所學(xué)的東西感興趣，才會把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，學(xué)生只有對科學(xué)學(xué)習(xí)具有內(nèi)生的動力，才能發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，提高與發(fā)展自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，對“情境”一詞有多處闡釋。如在對“課程理念”的闡述中提到，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)；突出學(xué)生的主體地位，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。而無論是“學(xué)習(xí)情境”，還是“教學(xué)情境”，其主要發(fā)生地與實(shí)施地都在課堂。因此，不難發(fā)現(xiàn)“小學(xué)科學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)”與“小學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)”之間關(guān)系密切，其中有規(guī)律可循，也有問題值得探討。科學(xué)教育工作者應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

一、相關(guān)思考

（一）有效價(jià)值決定目標(biāo)走向：對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)意義的探析

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，師生在一種共同的“思維場”里，“生”是主體，“師”是主導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)教師積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度就會有明顯改觀，即“思維場”的廣度與深度進(jìn)入一個(gè)“轉(zhuǎn)角”，整體的“思維之瀾”就會向利好方向發(fā)展。

我們通過“單元前”與“單元后”的科學(xué)概念摸底調(diào)查，通過對學(xué)生群體中的“個(gè)體訪談”，以及平行班之間的基于情境創(chuàng)設(shè)主題的“對比實(shí)驗(yàn)”等方式，對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義有了具體感知。而小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的程度與幅度也有許多差別，具體來說，在情境的“有”與“無”、“此”與“彼”、“淺”與“深”、“全程”與“局部”等區(qū)別下，效果與意義也有區(qū)別。

（二）具體內(nèi)容促成共情創(chuàng)設(shè)：對課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境的要求不同

《課程標(biāo)準(zhǔn)》就“課程內(nèi)容”進(jìn)行了明確說明：科學(xué)課程設(shè)置13個(gè)學(xué)科核心概念，是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。在不同的知識領(lǐng)域中，科學(xué)課程的教學(xué)情境設(shè)置有不同的要求，蘊(yùn)藏不同的學(xué)問，猶如不同“釣竿”下去后打撈出不同的收獲。學(xué)生在不同科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，通過不同科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生深切代入感，讓自己成為課堂的主人，這是回歸，也是師生在共同打造課堂情境創(chuàng)設(shè)的互融共通的場域。

這13個(gè)學(xué)科核心概念，分別側(cè)重在四大領(lǐng)域。筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)“切入點(diǎn)”的探索，也形成了一些共同、共通的學(xué)科認(rèn)知。側(cè)重于“物質(zhì)科學(xué)”的4個(gè)學(xué)科核心概念的情境教學(xué)更多是“材料”的實(shí)，打造科學(xué)的“真”；側(cè)重于“生命科學(xué)”的4個(gè)學(xué)科核心概念的情境創(chuàng)設(shè)偏重學(xué)習(xí)主體的“全情融入”，共塑“我在生命中央”的根基教育；側(cè)重于“地球與宇宙”的3個(gè)學(xué)科核心概念的課堂情境需要以有效的模擬，形成可貴的推理，感悟無垠與發(fā)展中的科學(xué)；側(cè)重于“技術(shù)與工程”的2個(gè)學(xué)科核心概念的情境跳板是“世界的變”與“手中的練”共同達(dá)到科學(xué)新高度。當(dāng)我們進(jìn)行這樣的切分與梳理后，師生會共同領(lǐng)悟到：博大的科學(xué)里有許多無價(jià)的情境，它們撥動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心弦，構(gòu)成了牽動科學(xué)風(fēng)箏的那根最關(guān)鍵的線。

（三）即時(shí)生成沉淀寶貴資源：挖掘每個(gè)真實(shí)課堂中的潛在情境

“只有變才是永遠(yuǎn)不變的”，這是哲學(xué)的范疇，也是基本的科學(xué)原理。每一個(gè)課堂都是教師的又一次相遇，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)從這樣的起點(diǎn)開始一次次“飛揚(yáng)起來”，基于千差萬別的課堂應(yīng)該有萬般氣象的情境與多姿多彩的畫卷。

身為教師，真正的榮光是抓住彼此的生長點(diǎn)，緊密契合課程，實(shí)現(xiàn)共探、共融、共進(jìn)，在教育的光輝里走向蔥蘢。我們在這里找到課堂情境創(chuàng)設(shè)的滲透連接點(diǎn)，讓各科學(xué)要素齊頭并進(jìn)，在有根有葉的情境下同步得到發(fā)展。在課程中展開一個(gè)個(gè)課堂，也在捕捉課堂生成與伴隨周邊的有效情境。課堂生成是道轉(zhuǎn)瞬即逝的彩虹，這里很可能藏有極有跨度的橋梁，需要敏銳捕捉，也有精心創(chuàng)設(shè)適宜情境后，生成景色宜人的別樣課堂。我們通過教學(xué)筆記與學(xué)生的科學(xué)記錄并定格這樣的發(fā)現(xiàn)，也進(jìn)一步深化和豐富了教育教學(xué)理論體系。

二、相關(guān)策略

（一）建立人群連接的策略

課堂情境設(shè)計(jì)下建立人群連接的策略的公式是：學(xué)生的情境需求+教師的材料情境庫完善=有效課堂。師與生處于教育教學(xué)的中心。科學(xué)課堂教學(xué)情境的影響對象是學(xué)生，實(shí)施主體是教師。我們在教學(xué)實(shí)踐中，建立了學(xué)生與教師在課堂教學(xué)情境中的多彩連接。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例：“摩擦力”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生——知道馬路粗糙、桌面不平會增加摩擦力，他們渴望通過一種方式獲得第一手資料，證明自己的推測。但許多學(xué)生想不出如何利用材料優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。

教師——?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。出示毛巾，引發(fā)沖突，問學(xué)生想到了什么？之后在師生的共同探討中一起將毛巾作為主要實(shí)驗(yàn)材料做摩擦力控制變量的對比實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)教師及廣大科學(xué)教育研究者可更新觀念，建立廣闊的實(shí)驗(yàn)材料情境資料庫。僅“毛巾”就可創(chuàng)設(shè)各類實(shí)驗(yàn)情境，就在以下課程中作為不同用途（如表1）。

不唯教材，不唯權(quán)威，情境創(chuàng)設(shè)無可窮盡。撲克牌、手電筒、大紙盒、蠟燭、螺帽、卷筒、食用油、氣球等材料可創(chuàng)造性地用在各類實(shí)驗(yàn)中。一份主導(dǎo)材料，就是一種課堂教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)。重要的是“豐富資料庫”在教師頭腦中。

（二）串起課型珠子的策略

實(shí)例：科學(xué)觀察課《油菜花開了》里的課堂情境創(chuàng)設(shè)

《花、果實(shí)和種子》一課課堂情境創(chuàng)設(shè)具體流程如下：學(xué)生欣賞油菜花海圖片—突然出示一大份瓶插油菜花—請學(xué)生代表上來觀察—借放大鏡給小代表觀察—出示一把鑷子，放置一組桌上—提問還有哪些小組想?yún)⑴c下一步的觀察—師生探討小組觀察活動的注意事項(xiàng)—小組解剖油菜花—各成員用透明膠、剪刀等制作自己的花朵解剖標(biāo)本—師生統(tǒng)計(jì)“油菜花”各結(jié)構(gòu)構(gòu)成數(shù)量—教師積極評價(jià)小組活動并總結(jié)課程。

這堂課的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)始終將學(xué)生帶入科學(xué)思維風(fēng)暴中心。導(dǎo)課情境：鏈接大自然—實(shí)物：出示研究對象；拉近美感—演示：示范觀察；舒緩心緒—問題：建立信心；突出團(tuán)隊(duì)——探討：突出安全；提醒規(guī)范—解剖情境：動手操作；興趣所在—作品情境：突破教材；引燃全體—統(tǒng)計(jì)：突出科學(xué)；強(qiáng)化規(guī)范—評價(jià)：素養(yǎng)在前，突出細(xì)致。

當(dāng)人人動手操作了，并在科學(xué)記錄本上有了自己的勞動成果，作品如星星般閃耀時(shí)，學(xué)生就在課堂情境創(chuàng)設(shè)下獲得成長，走近科學(xué)。

（三）搭建年級段階梯的策略

核心概念出現(xiàn)在不同年級，依據(jù)不同年級段學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)需進(jìn)行不同的課程內(nèi)容安排，課堂上也相應(yīng)要進(jìn)行不同的課程教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，突出其匹配性。

實(shí)例：《花、果實(shí)和種子》課堂情境創(chuàng)設(shè)說明

這是四年級科學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容，在歷年的教學(xué)中都有學(xué)生不懂花、果實(shí)與種子之間關(guān)系，或者準(zhǔn)確地說，是不知道究竟是花的哪個(gè)部位變了魔術(shù)，成為果實(shí)。相信這是許多一線科學(xué)教師都遇到過的難題。我們對各年級段課程進(jìn)行了研究，在情境設(shè)計(jì)與不同年級段學(xué)生特征之間做上了連線題。

具體教學(xué)流程如下：第一，通過課件，觀察桃花結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步辨識完全花的幾大結(jié)構(gòu)；第二，全體學(xué)生認(rèn)真設(shè)想桃花各構(gòu)造下一步的生長變化情況；第三，教師分發(fā)實(shí)物——春雨后樹下?lián)斓降挠仔￠僮庸麑?shí)，讓學(xué)生觀察。提醒彼此對比，看哪些學(xué)生的不一樣；第四，領(lǐng)到特殊橘子的學(xué)生描述自己的果實(shí)，說明果實(shí)上帶有“小棒”，并投影讓全體師生觀察；第五，教師在黑板上板書超大“？”，學(xué)生集體思考并小范圍釋疑；第六，師生交流；第七，教師提問：你還有哪里見過這樣果實(shí)上帶小棒棒、小須須的結(jié)構(gòu)？第八，師生梳理：果實(shí)上的小棒棒、小須須連線花的雌蕊，形成共識“果實(shí)是在雌蕊的子房中長大”；第九，觀看從花到果實(shí)的變化過程視頻。學(xué)生將雌蕊、柱頭、花柱、子房、花粉管、胚珠、精子、卵子、受精卵、果實(shí)、種子建立關(guān)系圖譜；第十，學(xué)生完整表述果實(shí)的形成過程。

在不同年級段課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)上，對于學(xué)生群體對接近科學(xué)核心概念明顯有困難的，我們的策略是“搭階梯”“找拐杖”，一旦思維打開，他們自身會迅速拆階梯、扔拐杖，跨越進(jìn)入下一思維階梯。

（四）凸顯特色工作的策略

學(xué)?？茖W(xué)工作除了科學(xué)課堂陣地，還有校園科技節(jié)、校園科普活動等范疇。我們也可將情境的波瀾推到這些領(lǐng)域，凸顯特色工作，搭建科學(xué)大課堂。讓“雙減”政策更好地在家庭、學(xué)校、社會落地生根，就要提供更多符合學(xué)生年齡特征與心理發(fā)展規(guī)律的活動，“做槳”“添翼”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主而全面地發(fā)展。去年，我校策劃的“與鳥同行和諧共生”校園科技節(jié)活動的出發(fā)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：有基于九江這座城的地域文化標(biāo)志——鄱陽湖候鳥保護(hù)區(qū)，生發(fā)與鳥類的特殊關(guān)聯(lián)與情感；有包含我們落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校對親子活動的指向與引導(dǎo)；還有對兒童與鳥類之間天生的生命默契的觀照。所以，這項(xiàng)活動從策劃之初就以適度情境為起點(diǎn)，希望體現(xiàn)兒童的真實(shí)情感，滿足家庭的有效陪伴的需求，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑生態(tài)、綠色、和諧的共同發(fā)展理念。這項(xiàng)科技節(jié)活動的全面橫向展開，涵蓋了縱向線條里隱隱約約的真切情懷。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生科學(xué)精神培育從來不是通過空洞的說教與激情的宣講就能實(shí)現(xiàn)的。不論是科學(xué)課堂還是科技活動，都需要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)有效的情境，由學(xué)生自主調(diào)動所有感官全身心投入其中，科學(xué)精神就將在這里的這個(gè)時(shí)刻閃爍光芒。

參考文獻(xiàn)

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