〔摘 要〕 《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出了學習任務群的要求，主張課程內容以學習任務群的形式呈現(xiàn)。要構建與課程內容呈現(xiàn)方式相貼合的小學科學教學活動，就不能再局限于講授式、單篇式教學，而應將學習任務群融入課堂教學，整合課時內容，基于整體設計課堂，開展大單元教學，與學習任務群特點相呼應，開展高效的小學科學教學活動。在實際教學活動中，教師要注重實現(xiàn)學習任務群與小學科學大單元教學的融合，設計整體、聯(lián)系的課堂教學活動，統(tǒng)整單元教學內容設計主題，立足課程標準設計單元目標，立足目標設計情境，立足情境設置任務，發(fā)揮學習任務群引領下大單元教學在科學課堂上的作用。

〔關鍵詞〕 小學科學；學習；任務群；大單元；教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 025-027

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的總目標，是對核心素養(yǎng)的具體要求和進一步拓展。單元內容是實現(xiàn)總目標的重要素材。教師在設計大單元教學活動時，要立足于《課程標準》提出的學習任務群特點，把握核心素養(yǎng)要求，結合學習任務群內涵，適應學生自主性學習、辯證性學習和創(chuàng)新性學習的需求，開展大單元教學活動。

一、學習任務群概述

學習任務群是以特定單元主題為核心，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習內容、方法、情境、資源，確定學科教學內容內在邏輯聯(lián)系，推動學生在學習過程中形成學科素養(yǎng)的實踐活動。學習任務群由相互聯(lián)系、相互促進的學習任務組成，指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有較強情境性、實踐性和綜合性特點，強調學生語言知識積累、知識應用、自我學習和創(chuàng)新、辯證學習、自主學習、跨學科學習。

二、小學科學大單元教學的意義

大單元教學在小學科學教學中的落實，有利于教師重構單元教學內容，基于單元主題和目標重新整合教學資源，設計更加有序、整合的單元教學內容，推動學生深入理解單元教學內容，運用所學科學知識解決生活中的疑難問題，推動學生形成科學觀念。同時，大單元教學是建立在真實情境和科學任務中的教學方法，有利于教師整體統(tǒng)領單元核心知識點，構建科學知識整體，引導學生在真實任務中自主探究、實驗和分析，巧妙運用教學內容解決探究問題，發(fā)展自身綜合實踐能力。并且，大單元教學不僅基于具體情境引導學生學習，還依托學生主動、自主探究科學知識提升課堂教學質量，有利于提升學生自主學習能力、探究能力和分析能力，使學生由基礎性學習轉變?yōu)檫M階學習，逐漸開展深度學習，從具體事例、現(xiàn)象中抽象理論知識，鍛煉科學思維能力，逐漸掌握科學思維素養(yǎng)，以科學角度觀察、發(fā)現(xiàn)和探究生活，從而更加順利地解決生活問題。大單元教學以推動學生全面發(fā)展為核心理念，有利于教師將評價活動融入大單元教學，發(fā)揮評價指導性、導向性作用，幫助學生進一步完善自我，樹立正確科學態(tài)度和社會責任感，形成正確“三觀”。

三、實現(xiàn)學習任務群與小學科學大單元教學的融合策略

（一）整合單元知識，設定大單元教學主題

學習任務群視域下的小學科學大單元主題不僅要涵蓋基礎知識、自主學習，還要凸顯本學科和跨學科的關鍵能力、必備品格和科學精神。教師設定大單元教學主題，要立足于單元教學內容的整合。首先，立足于整體分析學期教學單元，研讀《課程標準》總目標和學段素養(yǎng)特點、要求，明確教材設計目的，結合學生學情和認知發(fā)展特點，設計以“周”為單位的課時計劃，初步構建學期單元框架；其次，教師要科學建構單元聯(lián)系，依據(jù)學期單元框架和教學內容，遵循舊知推動新知原則，科學規(guī)劃課時，建立新舊知識之間的聯(lián)系，逐漸開展深度學習；最后，概括大單元教學主題，在學期單元框架和單元聯(lián)系構建完成的同時基于單元大觀念、大問題和大任務設計大單元教學主題。

以教科版小學科學四年級下冊“植物的生長變化”和“巖石與土壤”單元為例。上述單元是《課程標準》中“生物體的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”“地球系統(tǒng)”板塊中的知識，涉及跨學科理念“結構與功能”，包含生物、地理等方面知識。教師在設計單元主題時，可以根據(jù)鳳仙花種植、生長、莖和葉的結構、果實與種子、巖石與土壤關系、巖石與土壤類型教學的課標要求，將鳳仙花種植、生長和內部結構、環(huán)境適應性、土壤功能、作用等知識進行整合，以此為主題開展后續(xù)大單元教學活動。通過整合單元知識，設定大單元教學主題，能夠為學習任務群在小學科學課堂教學中的落實提供整體方向，保障任務群的設計貼合單元目標和主要內容，促使學生在學習任務群的導向下，有序、全面、整體地把握單元知識。不僅如此，確定單元主題，還能為學生解決問題、完成任務提供方向和啟發(fā)，使學生在有限的時間內高效學習。

（二）立足《課程標準》，制訂大單元教學目標

《課程標準》明確提出以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向開展教育活動的教學體系，是設計大單元教學目標的理論基礎?；诖耍處熢谠O計大單元教學目標時，可以從課標中整合、凝練與大單元主題相匹配的目標和要求，奠定大單元教學理論基礎。同時，立足于《課程標準》中的學段要求和素養(yǎng)特點、學習內容等方面梳理學段側重點，構建大單元目標結構。最后，教師要運用標準、專業(yè)的教育語言規(guī)范目標語言，注意學生行為的主體性，引導學生開展自主學習、探究、分析、思考活動，推動學生綜合能力發(fā)展。

以教科版小學科學四年級上冊“呼吸與消化”單元為例。本單元包括生活呼吸、呼吸與健康的關系、肺活量、食物種類與營養(yǎng)等，以生物學知識為主。教師在設計教學目標時，要依據(jù)階梯順序，立足于學習任務群內涵，圍繞“生物與環(huán)境的相互關系”這一核心概念，基于呼吸、消化兩部分內容和大單元主題的導向設計大單元教學目標。

科學概念目標：學生通過自主感受，了解呼吸對于人體的重要性；學生依據(jù)對呼吸模擬器和人體呼吸器官圖的觀察，可以說出參與呼吸的器官；學生能夠依據(jù)觀察人體呼吸器官圖和小組討論，明確呼吸是氣體交互的過程，理解氧氣與二氧化碳對生命的意義。

科學探究目標：學生經(jīng)過自主體驗、感受和分析，明確呼吸時身體各器官的變化；學生通過人體呼吸實驗，了解器官在呼吸時的協(xié)作性。

科學態(tài)度目標：學生通過呼吸體驗活動，引發(fā)對身體探究的興趣；學生在探究呼吸相關知識時，能夠傾聽他人觀點，正確表達自己想法。

綜合目標：學生通過探究、談論、分析認識到氧氣與人體生命活動的聯(lián)系。如果大單元主題設計是學習任務群主要方向，那么大單元教學目標就是任務群設計的核心。通過實施《課程標準》制訂的大單元教學目標，能夠保障目標貼合教育改革趨勢，符合學生學習、成長、發(fā)展需求和特點，為任務群的設計提供可靠的依據(jù)，確保學習任務群能夠在小學科學大單元教學中發(fā)揮教育價值，推動學生思維、能力等方面的綜合提升和發(fā)展。

（三）立足教學目標，創(chuàng)設大單元教學情境

真實情境的創(chuàng)設需要依托于真實生活場景，二者是科學大單元教學的主要構成，學生可以在大單元教學中通過自主學習、探究掌握科學現(xiàn)象理論知識、實踐方法等內容。并且，大單元教學強調學生在真實的生活場景中開展探索、學習活動，以此提升學生綜合能力，從而靈活運用科學知識開展科學實驗活動、解決生活中的實際問題。基于此，教師在小學科學教學中落實大單元教學活動要立足于學習任務群創(chuàng)設教學情境，并體現(xiàn)知識的整體性、聯(lián)系性和情境的真實性，讓學生在真實情境中運用已有學習經(jīng)驗和知識結構搭建學習新知的橋梁，以探究性的單元教學問題推動情境的發(fā)展和學生深度學習，培養(yǎng)學生科學思維能力和科學探究能力。

以教科版小學科學四年級上冊“聲音”單元為例。本單元內容以聲音的產生、傳播、聽到聲音的原因、聲音強弱等內容展開，涵蓋物理、生物學方面的知識，屬于物質的運動與相互作用板塊的知識點。教師在創(chuàng)設教學情境時，基于“聲音”生活性特點，可以創(chuàng)設生活情境，以“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”為主線創(chuàng)設情境，讓學生閉目認真聆聽校園、班級、自然中的聲音，引導學生思考聲音是怎樣產生和傳播的，聲音之間是否存在差異。在此基礎上，讓學生描述傾聽到的聲音，此時，學生對聲音產生濃厚的興趣，教師可以抓住時機，引導學生思考怎樣聽到聲音，怎樣分辨聲音強弱、高低等問題，有利于學生在課堂上運用生活經(jīng)驗感知聲音，運用科學語言描繪聽到的聲音，自主、辯證地解決探究問題，培養(yǎng)學生科學綜合能力，促進學生全面發(fā)展?；诮虒W目標創(chuàng)設教學情境，設計與生活相關的問題，不僅能夠啟發(fā)學生思維，強化其邏輯性，還能為學習任務群的設計提供良好、優(yōu)質的環(huán)境，幫助學生基于感知覺、視聽覺等更加高效地完成學習任務，獲取科學知識和科學經(jīng)驗，實現(xiàn)綜合能力的提升和發(fā)展。

（四）立足教學情境，創(chuàng)設大單元教學任務

學習任務群的核心是多個具有科學性、聯(lián)系性、探究性的學習任務組成的實踐活動，強調學生在課堂教學中自主、辯證、獨立、創(chuàng)新地學習。而大單元教學的實施，需要教學任務的推動，引導學生獨立、自主地探究科學知識。由此可見，學習任務群與大單元教學具有高度的一致性。教師在開展大單元教學時要基于教學情境設計科學、聯(lián)系、探究的科學學習任務，推動學生突破重難點內容，提升綜合能力和學習能力。

以教科版小學科學五年級下冊“生物與環(huán)境”單元為例。本單元以生物生存環(huán)境的研究為主線，教師在設計教學任務時，可以以單元核心線索為主題，設計整合、關聯(lián)、科學的單元探究任務。如：通過觀察不同動物植物，分析生物成長所需的基礎性環(huán)境條件，明確生物對環(huán)境的反作用；如果環(huán)境改變，生物會產生怎樣的變化，環(huán)境變化頻率是否影響生物進化等。通過設計具有探究性、關聯(lián)性的任務群，學生可以經(jīng)歷信息搜集、提取、理解、分類、綜合、形成結論等過程的學習，由淺入深地學習科學知識，提升學生綜合能力。

總而言之，在《課程標準》明確提出將核心素養(yǎng)作為小學科學教學總目標背景下，科學教學活動的開展指向學生科學核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展。為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，小學科學教學活動要轉變課堂教學模式，將知識講解轉化為知識結構的構建，提高學生學習深度，這就要求教師轉變教學思想和教學方法，由重視科學知識點的傳授轉化為促進學生綜合提升自我的大單元教學，并將新型教學模式——學習任務群融入小學科學教學活動，從單元主題確立、目標設計、情境構建和任務設置循序漸進地設計學習任務群，實現(xiàn)學習任務群與小學科學大單元教學的融合，推動學生在課堂活動中全面發(fā)展。作為新時期教師，要基于學習任務群在小學科學單元教學中的價值，不斷探究有效教學模式，充分發(fā)揮小學科學對學生的教育價值。

參考文獻

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