〔摘 要〕 信息科技課程內(nèi)容較為抽象、難于理解。小學生年齡尚小，理解能力有限，在枯燥無味的教學模式下，難免會出現(xiàn)不理解、厭學的現(xiàn)象。隨著信息科技的迅猛發(fā)展，微課作為一種新型教學模式，逐漸在教育教學中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。基于此，文章以微課為抓手展開探究，通過對引入實驗演示、引入互動元素、引入科學家故事、引入獎勵機制以及引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的探討，力求在提升教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)小學生的主動學習意識，從而實現(xiàn)信息科技教育教學的趣味性和有效性。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；微課；“引入”

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 004-007

微課是一種短小精悍、主題明確、內(nèi)容緊湊的在線視頻課程，通常時長在幾分鐘到十幾分鐘之間，凝聚了教師精心設(shè)計的教學精華，能夠有針對性地解決某一教學難點。微課的顯著特點在于其高度的聚焦性與互動性，通過動畫、模擬、實驗演示等多種多媒體形式，將抽象的信息科技概念具象化、生動化，從而充分調(diào)動學生的視覺、聽覺乃至思維感知，幫助小學生直觀理解和掌握復雜的知識點。微課在提升學生的學習興趣、促進個性化學習、優(yōu)化教學效果等方面，均具有不可忽視的作用。

一、引入實驗演示，直觀展示科學現(xiàn)象

著名實用主義哲學家杜威曾提出“做中學”的教育理念。他認為傳統(tǒng)教育過于重視抽象理論知識的傳授，而忽視了學生的實踐經(jīng)驗和實際操作能力。杜威認為，真正的教育應(yīng)該通過實踐來學習，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握知識和技能。對于小學信息科技這一學科而言，加強實踐教學尤為重要，它能夠?qū)⒊橄蟮男畔⒖萍贾R變得可感知、可操作，從而幫助學生加深理解。但并非所有實驗都適合學生直接操作，有些實驗難度大、不安全因素多，如關(guān)于計算機硬件組成的實驗教學就稍顯不現(xiàn)實。因此，教師可以在微課中融入實驗演示，既增強了實驗教學的趣味性，同樣也能幫助學生掌握實驗內(nèi)容，還可有效避免實驗過程中的一切不利因素。以閩教版小學信息科技六年級下冊第12課《機器人的“大腦”》為例，教師需要制作包含動畫模擬、實物拍攝以及專家講解等多種元素的微課視頻，用于詳細解釋中央處理器（CPU）在機器人系統(tǒng)中的功能及其如何扮演“大腦”的角色。在微課中，教師可以利用動畫模擬展示機器人接收指令后，“大腦”CPU解碼指令、分配任務(wù)給各個組件的過程，或是使用三維建模呈現(xiàn)機器人內(nèi)部結(jié)構(gòu)，特別是CPU與其他部件（如傳感器、電機、控制器等）的連接和協(xié)作方式。

二、引入互動元素，增加學生的參與度

教育心理學領(lǐng)域中的建構(gòu)主義學習理論指出，學習是一個主動建構(gòu)知識意義的過程，而互動則是實現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵途徑?；釉啬軌蚣せ顚W生的主體性，通過提供參與、探索和解決問題的機會，增進學生對知識的深層次理解與內(nèi)化。許多研究表明，互動式學習環(huán)境可以顯著提高學生的注意力集中程度，激發(fā)其學習動機，從而增加參與度。在小學信息科技課程中，互動元素的應(yīng)用具有得天獨厚的優(yōu)勢。信息科技學科本身即強調(diào)實踐操作與互動體驗，其課程內(nèi)容涵蓋了軟件操作、編程實踐、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等諸多需要動手操作、實時反饋的內(nèi)容。通過微課整合互動元素，如插入交互式問答、模擬操作練習、游戲化學習模塊等，能夠創(chuàng)造一種更為貼近真實情境的學習環(huán)境。具體來說，在小學信息科技微課設(shè)計中，教師可以設(shè)置各種互動環(huán)節(jié)，如讓學生跟隨微課進行虛擬鍵盤操作、模擬編程任務(wù)挑戰(zhàn)，甚至通過觸屏、手勢識別等技術(shù)，直接在屏幕上完成簡易的實驗操作。這樣，學生不再是被動接收信息，而是通過親自操作和解決問題，實現(xiàn)與課程內(nèi)容的深度互動，進而提高他們的學習參與度。

以閩教版小學信息科技六年級下冊第8課《蓉蓉講故事》為例，在微課開始階段，教師需要創(chuàng)設(shè)一個“蓉蓉運用信息科技講故事”的情境，讓學生想象自己是蓉蓉的朋友，共同參與故事的創(chuàng)作與講述過程，從而激發(fā)學生的代入感和好奇心。然后結(jié)合課程內(nèi)容，教師設(shè)計一個互動式故事編輯器，讓學生跟隨微課步驟，使用在線工具或指定軟件，逐步添加圖片、文字、音頻等多種媒體素材，親手制作一個多媒體故事。例如，可以引導學生使用簡單的拖拽功能布置故事場景，添加背景音樂，甚至是錄制自己的旁白。接下來融入基礎(chǔ)編程理念，如事件觸發(fā)、順序結(jié)構(gòu)等，讓學生通過編寫簡單腳本控制故事的播放流程，如點擊按鈕觸發(fā)下一張幻燈片或動畫效果，通過實際操作理解并掌握信息科技在敘事中的應(yīng)用。此外，教師在微課中可以嵌入小測驗和互動問答，如何正確選擇和使用多媒體資源、如何組織故事結(jié)構(gòu)等問題，讓學生在觀看的過程中及時檢查自己的理解和掌握程度，同時得到教師及時、正向的反饋。

三、引入科學家故事，激發(fā)學生探索欲望

敘事教育理論認為，故事作為一種強有力的教育工具，能夠利用情感共鳴和角色投射，激發(fā)學生的想象力和好奇心，引導他們進入探索和思考的狀態(tài)?？茖W家的故事則以真實的科研歷程和創(chuàng)新精神為核心，展現(xiàn)了知識的起源與發(fā)展，對學生形成良好的榜樣示范，進而刺激學生對未知世界的探索欲望。在小學信息科技微課課程中，利用科學家故事的必要性尤為突出。信息科技的發(fā)展歷程與諸多科學家的不懈探索密不可分，他們的發(fā)明創(chuàng)造、問題解決策略以及面對困難的堅忍不拔的意志，無不蘊含著豐富的信息科技教育內(nèi)涵。因此，教師在制作微課的時候，可以巧妙地融入科學家故事，如講解計算機發(fā)展史時穿插圖靈破解密碼機的傳奇經(jīng)歷，或是介紹編程語言誕生時提及喬布斯和沃茲尼亞克在車庫里的創(chuàng)業(yè)故事。通過這些故事，將枯燥的技術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ墓适戮€，讓學生在了解科學家如何克服重重困難取得成就的過程中，自然產(chǎn)生對信息科技領(lǐng)域的探索欲望，從而更加積極主動地投入信息科技的學習和實踐中去。

以閩教版小學信息科技四年級下冊第12課《太空之旅》為例，在課程導入部分，教師可以通過講述科學家伽利略首次使用望遠鏡觀測星空的歷史故事，展示人類探索宇宙空間的初步嘗試，以及科學儀器在這一過程中的關(guān)鍵作用。這不僅能幫助學生建立起對信息科技的認知，同時也借伽利略不畏權(quán)威、堅持探索的精神，點燃學生內(nèi)心對科學技術(shù)的好奇心與探索欲。接下來，在深入介紹信息科技在現(xiàn)代航天事業(yè)中的應(yīng)用時，教師可引入阿波羅登月計劃背后NASA工程師團隊的故事，特別是他們在計算機技術(shù)尚不發(fā)達的時代，運用有限的信息科技手段解決復雜的空間導航與通信難題的過程。此外，在教授學生利用信息科技模擬太空旅行或設(shè)計簡單的航天器模型時，可以引用我國航天科學家孫家棟院士的事跡，講述他帶領(lǐng)團隊自主研發(fā)北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)，歷經(jīng)艱難困苦，最終實現(xiàn)我國在世界衛(wèi)星導航領(lǐng)域的重大突破的事跡。這種鮮活的案例能夠啟發(fā)學生認識到信息科技在解決實際問題中的強大威力，并鼓勵他們在面臨困難時，不屈不撓、勇于嘗試和創(chuàng)新。

四、引入獎勵機制，激勵學生持續(xù)學習

行為主義學習理論指出，通過正向強化（如獎勵）可以增加個體重復某種行為的可能性。當學生因完成學習任務(wù)或表現(xiàn)出良好學習行為而得到獎勵時，他們會更加積極地投身學習，并將這種積極的行為模式延續(xù)下去。這種獎勵機制不僅能調(diào)動學生的積極性，還可以塑造其對學習的良好態(tài)度，促使其長期保持對學習的熱愛和專注。在小學信息科技課程中，建立獎勵機制尤為重要。由于信息科技涵蓋的知識點相對抽象，需要學生付出較大的努力和時間才能掌握。而獎勵機制可以在此過程中起到催化劑的作用，教師可利用適時適度的獎勵激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，減輕他們在面對復雜技術(shù)問題時可能出現(xiàn)的畏難情緒。

在小學信息科技微課設(shè)計中，獎勵機制可以應(yīng)用于多個層面。首先，教師可以在微課中設(shè)立積分系統(tǒng)，學生每完成一個學習單元或解答正確一道題目，都可以獲得相應(yīng)的積分獎勵；其次，可以設(shè)置線上挑戰(zhàn)賽或?qū)W習排行榜，讓學生在良性競爭中感受進步的樂趣；最后，教師可以結(jié)合線下教學，對通過微課自主學習并在實際操作中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予榮譽證書或其他形式的認可。如此，通過線上線下相結(jié)合的方式，充分利用獎勵機制，激勵學生在信息科技學習的道路上持之以恒，不斷提升自我。

五、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成互補效應(yīng)

傳統(tǒng)教學模式通常以教師為中心，課堂上以教師講解為主，學生多處于被動接受的地位，比較依賴于教師的單向傳授。然而，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師難以做到對每一位學生的學習情況精細化跟蹤和個別指導，也難以保證每位學生都能充分理解和掌握復雜的知識技能。特別是在實踐性強、操作性強的信息科技課程中，容易出現(xiàn)學生“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象。因此，為了克服傳統(tǒng)教學模式的局限性，越來越多的教師開始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心思想是將知識傳授和吸收的過程顛倒過來，即將傳統(tǒng)的課堂講授移至課外，讓學生在課前通過微課、教材、作業(yè)等形式，自主學習理論知識；而在課堂上，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，側(cè)重于引導學生討論、實踐，并為學生答疑解惑。在小學信息科技課程中，學生課前通過觀看微課學習信息科技的基本概念和操作步驟，預(yù)先奠定一定的知識基礎(chǔ)。課堂上，教師可以組織小組討論，解決學生在預(yù)習過程中遇到的問題，開展實踐操作訓練，針對每個學生在實踐操作中遇到的具體困難給予個性化指導。這樣，微課與課堂教學相結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成互補效應(yīng)，不僅能確保學生對信息科技知識的深度理解，也提升了他們的實踐操作能力和問題解決能力。

以閩教版小學信息科技五年級下冊第2課《系統(tǒng)安全與防范》為例，本課涉及網(wǎng)絡(luò)安全的重要性和防護措施。這類內(nèi)容，既需要學生牢固掌握基本理論知識，又要求學生具備實際操作的安全意識和技能。在課前階段，教師可以制作或選用高質(zhì)量的微課資源，詳細介紹諸如密碼設(shè)置原則、病毒防護軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)隱私保護等基礎(chǔ)知識，讓學生在家中自主學習，了解系統(tǒng)安全的基本要素，形成初步的知識框架。來到課堂環(huán)節(jié)，學生帶著課前自學的知識點，齊聚課堂，進行互動式討論，探討在個人電腦或移動設(shè)備中如何具體落實系統(tǒng)的安全防范措施。教師可以組織小組活動，讓學生分享彼此的預(yù)習心得，對比各種安全策略的優(yōu)劣，并在討論中深化理解。例如怎樣識別和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)釣魚郵件、如何合理安裝并更新安全補丁等實際問題。更重要的是，教師指導學生進行“實戰(zhàn)演練”，例如模擬設(shè)置安全級別較高的密碼、安裝和配置防火墻等操作任務(wù)，針對學生在動手操作過程中遇到的具體難點，提供個性化指導，確保他們真正學會并能夠獨立處理相關(guān)問題。

綜上所述，文章通過對微課引入實驗演示、引入互動元素、引入科學家故事、引入獎勵機制以及引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的探討，揭示了微課在提升學生學習興趣、參與度、探索欲望和持續(xù)學習動力上的積極作用，為微課在信息科技課程教學中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。隨著信息科技的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)更新，微課在小學信息科技教育中的應(yīng)用將更加廣泛和深入。教師應(yīng)該持續(xù)探索有效的教學方法，設(shè)計出更具吸引力和實效性的微課內(nèi)容，進一步挖掘和激發(fā)學生的潛能，提高教學效果。

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