摘要：隨著中國高等教育的迅速發(fā)展，應(yīng)用型本科教育成為國家戰(zhàn)略的重要組成部分。在這一背景下，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)顯得尤為重要。本文通過研究“雙師型”青年教師在應(yīng)用型本科教育中的能力培養(yǎng)機(jī)制研究，首先分析了應(yīng)用型本科青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，識別了存在的問題和挑戰(zhàn)，如專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的脫節(jié)、教學(xué)方法和手段的單一性、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的不足等，提出了一個綜合的培養(yǎng)機(jī)制，包括：加強(qiáng)實踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)理論與實踐的融合；建立校企合作平臺，提升教師的行業(yè)經(jīng)驗；改革教學(xué)評價體系的綜合解決方案。

關(guān)鍵詞：雙師型；教學(xué)能力；應(yīng)用型本科

“十四五”（2021—2025）時期是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期。黨中央、國務(wù)院深刻洞察教育時代脈搏，果斷決策，推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這一重大決策部署，不僅是對高等教育發(fā)展方向的明確指引，更是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。應(yīng)用型高校，是以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為核心目標(biāo)。它不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校，更強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實際操作能力的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變正是順應(yīng)了社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，回應(yīng)了市場對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的呼喚?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》作為指導(dǎo)我國職業(yè)教育發(fā)展的重要文件，進(jìn)一步明確了教育改革的方向和目標(biāo)。在該方案中，提出了一個具有深遠(yuǎn)意義的教育發(fā)展目標(biāo)，即“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。這一目標(biāo)的提出，旨在推動高等教育資源的優(yōu)化配置，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，培養(yǎng)更多符合市場需求的應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，近幾年來，教育部通過部門協(xié)同、部省合作，持續(xù)推動轉(zhuǎn)型改革向政策保障、深度轉(zhuǎn)型、示范引領(lǐng)邁進(jìn)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記始終心系教師隊伍建設(shè)，多次對廣大教師提出殷切期望；中國式現(xiàn)代化的建設(shè)需要大量創(chuàng)新型人才，今后新評估認(rèn)定的本科院校將主要定位在本科層次的職業(yè)教育。下一步，教育部將按照國務(wù)院的有關(guān)要求，進(jìn)一步支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展，向加大“雙師型”青年教師的人才隊伍的需求傾斜。其背后的底層邏輯是“雙師型”青年教師能夠有效地將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，從而直接提升教育質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。同時政策要求應(yīng)用型本科高校的“雙師型”教師應(yīng)占一定比例［1］，這不僅有助于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，還能提高教師隊伍的整體素質(zhì)。在這一戰(zhàn)略時期內(nèi)，推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)對應(yīng)用型本科青年教師隊伍提出了更高要求。但目前“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制仍面臨亟須解決的問題，重點方向圍繞“雙師型”青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的研究，其作用積極而深遠(yuǎn)。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，可以基本滿足教育現(xiàn)代化的總體要求。

一、“雙師型”教師隊伍的概念界定

“雙師型”教師概念從20世紀(jì)90年代提出以來，學(xué)術(shù)界對其未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在幾種不同的觀點，包括“雙證書”說、“雙能力”說、“雙證”是一個基礎(chǔ)；但僅僅拿到“雙證”是不夠的，“雙證”會比“雙師”更實在?！半p證”通常指的是一個人同時擁有兩種或兩種以上的證書，這些證書往往代表了特定的技能或資格。如果一個“雙師型”教師同時擁有與其專業(yè)和教學(xué)能力相關(guān)的證書，那么他的技能和資格就會變得更加明確和實在。這些證書可以作為技能和資格的直接證明，使得學(xué)?？梢砸荒苛巳坏亓私狻半p師型”教師的能力。然而，應(yīng)用型本科高校直接招聘具有企業(yè)深度工作經(jīng)驗的人才不易，更多的是通過入職后對青年教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，獲取與專業(yè)背景相關(guān)的行業(yè)中高端證書?！半p師型”教師是具有理論教學(xué)和技術(shù)操作指導(dǎo)“雙能力”結(jié)構(gòu)成分的教師，不應(yīng)簡化成一種資格，而應(yīng)理解為一種教師的知識能力結(jié)構(gòu)，這也引發(fā)“雙能”說和“雙來源”說。這些觀點導(dǎo)致不同高校對“雙師型”的概念界定存在著對應(yīng)的模糊。

首先“雙師型”青年教師能力培養(yǎng)必須滿足兩個條件，第一，“雙師型”教師務(wù)必具備優(yōu)良的教師職業(yè)道德，師德師風(fēng)是第一核心要素，強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)作為青年教師的第一風(fēng)向標(biāo)，且有能力很好地開展日常教育教學(xué)工作。第二，“雙師型”教師必須注重實踐本領(lǐng)，具備專題研究、技術(shù)研發(fā)及符合道德倫理的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。除此之外，必須同時符合承載扎實的理論+實踐能力，在“雙師型”教師身上得到內(nèi)在的統(tǒng)一。這囊括理論知識的嫻熟程度、行業(yè)背景實踐的空間程度；能否鍥而不舍地鉆研對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行辯證研究，熟悉行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和對前沿領(lǐng)域的技術(shù)保持好奇心及應(yīng)用嘗試，并用創(chuàng)新教學(xué)方法和應(yīng)用成果來反哺學(xué)生，成為一個兼具懂理論懂實踐、懂科學(xué)又懂技術(shù)、懂底層邏輯又懂趨勢變化的復(fù)合型應(yīng)用型的“雙師型”青年教師［2］。這類青年教師不僅掌握嫻熟的學(xué)科知識和理論基礎(chǔ)，并且具備契合專業(yè)領(lǐng)域橫向或者縱向相關(guān)行業(yè)的工作實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，有效地指導(dǎo)學(xué)生實踐操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，一個合格的應(yīng)用型本科“雙師型”青年教師除了獲得碩士及以上的學(xué)歷和學(xué)位之外，同時還需具備相應(yīng)的行業(yè)資格證書或有一定年限的行業(yè)工作經(jīng)驗。青年教師還應(yīng)參與教學(xué)研究、課程改革、教材編寫、企業(yè)基地建設(shè)等工作，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。“雙師型”教師能力不僅關(guān)乎青年教師的個人能力培養(yǎng)，更注重與“雙師型”團(tuán)隊能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以學(xué)校為中心，樹立“雙師型”培養(yǎng)意識，專注“雙師型”教師教學(xué)能力提升，亟須制定一套行之有效的“雙師型”教師教學(xué)能力提升培養(yǎng)機(jī)制，為今后開展“雙師型”教師培養(yǎng)奠定制度基礎(chǔ)。從教師的師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力等方面創(chuàng)建，全面地幫助“雙師型”教師體現(xiàn)職業(yè)實踐能力。此外，還需配備符合教師心理素質(zhì)及核心素養(yǎng)養(yǎng)成的培養(yǎng)內(nèi)容，對“雙師型”教師隊伍的概念界定具象而又動態(tài)化。

二、“雙師型”青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

（一）企業(yè)合作未能深度開展

首先，企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與“雙師型”青年教師的人才培養(yǎng)方案存在差異，導(dǎo)致雙方合作時可能出現(xiàn)偏差。其次，資源分配問題，企業(yè)在參與“雙師型”青年教師的人才培養(yǎng)上投入資源時，更傾向于有投入有回報，合作的利益能否保證雙向化，如果處理不當(dāng)可能會阻礙合作的深入發(fā)展。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)體系覆蓋不全

青年教師從高校畢業(yè)踏入教師崗位，存在實踐能力和專業(yè)知識配套方面的不足，因此學(xué)校的培訓(xùn)體系顯得尤為重要。從學(xué)校層面看，應(yīng)用型本科高校雖然有一系列的培訓(xùn)培養(yǎng)策略，但是“雙師型”教師培訓(xùn)體系仍在設(shè)計上存在不足。例如缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，未能覆蓋教師職業(yè)生涯的各個階段，未能針對不同專業(yè)的特點和行業(yè)需求提供定制化培訓(xùn)。

（三）“雙師型”教師認(rèn)定體系須加快建設(shè)

全國多個省份出臺“雙師型”教師認(rèn)定相關(guān)文件，并實質(zhì)性開展認(rèn)定工作，很大程度上為國家層面“雙師型”教師認(rèn)定工作實施提供了重要指導(dǎo)實踐依據(jù)。然后，各省份在雙師教師認(rèn)定主體、認(rèn)定對象、認(rèn)定條件、認(rèn)定程序等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的共識，尤其是缺乏與認(rèn)定成果相配套的激勵制度和支持政策，這些因素對高校認(rèn)定青年教師邁向“雙師型”有一定的消極影響。

（四）“雙師型”教師激勵方案偏弱

目前大部分應(yīng)用型本科學(xué)校對“雙師型”青年教師隊伍建設(shè)沒有賦予過多的支持傾斜，主要體現(xiàn)在沒有完善的激勵政策，無法有效提高教師的轉(zhuǎn)型積極性；對“雙師型”教師的激勵方案僅停留在某些固定的方向上，如中級證書考取課時激勵、“雙基”建設(shè)激勵等，另一層面，“雙師型”與普通教師在待遇也沒有任何差別。

三、“雙師型”青年教師能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)路徑

（一）提高企業(yè)的參與性，制定激勵傳導(dǎo)鏈

院?？梢葬槍献髌髽I(yè)，推出企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的政策文件，在具體實施“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，明確企業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)可以通過間接收益等方式從高?！半p師型”教師培養(yǎng)中獲益，如由“雙師型”教師主導(dǎo)有利于企業(yè)發(fā)展的學(xué)生孵化項目，學(xué)校出資，由“雙師型”教師為項目價值鏈的中介，最終吸引企業(yè)參與教師隊伍發(fā)展培訓(xùn)中，發(fā)揮重要的積極性（圖1）。

（二）拓寬培訓(xùn)機(jī)制的靈活性和差異性

應(yīng)用型本科高校青年教師的教學(xué)能力提升離不開加強(qiáng)校企校地合作共建的實習(xí)培訓(xùn)方案，未能符合預(yù)算的情況下，可以采取向外融資等辦法先引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)裝備、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的實用性實訓(xùn)基地，并積極外聯(lián)與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)開展合作，加強(qiáng)建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研能力提升實訓(xùn)中心。根據(jù)真實的仿真和高效的應(yīng)用流程構(gòu)建“雙師型”培養(yǎng)教育體系、技能提升體系以及實操市場模擬環(huán)境，通過校企平臺和產(chǎn)學(xué)研基地，創(chuàng)造貨真價實的實踐教學(xué)條件。同時，高校施行“雙師型”青年教師的能力培養(yǎng)機(jī)制還可以通過更為靈活性的方案來輪轉(zhuǎn)需要培養(yǎng)的青年教師，比如分段式培養(yǎng)，可以在保證教學(xué)任務(wù)正常開展的前提下，以月為單位、年為周期，進(jìn)行不同階段的培養(yǎng)實訓(xùn)。同時針對不同學(xué)科的差異可以自主的由二級學(xué)院參與調(diào)整，把每門學(xué)科的特點和“雙師型”教師的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮出組合效應(yīng)（圖2）。

（三）加快推進(jìn)“雙師型”青年教師認(rèn)定體系建設(shè)

明確認(rèn)定體系的目標(biāo)是提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師個人成長以及滿足學(xué)生和社會的需求。確立這些目標(biāo)有助于指導(dǎo)整個評價體系的構(gòu)建。制定一個綜合性的認(rèn)定指標(biāo)體系，可以從多個維度去考核，如師德師風(fēng)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究、行業(yè)經(jīng)驗、社會服務(wù)等，只要確保這些指標(biāo)能夠全面反映“雙師型”教師的特點，在認(rèn)定體系建設(shè)過程中，應(yīng)考慮所有利益相關(guān)者的意見，包括教師、學(xué)生、行業(yè)專家、學(xué)校管理層等，以明確認(rèn)定體系的公正性和有效性。

（四）提高“雙師型”教師激勵保障的多層次性

提供有競爭力的薪酬待遇，包括基本工資、績效獎金和專項津貼。對于在教學(xué)、科研和產(chǎn)學(xué)合作中表現(xiàn)突出的“雙師型”教師，給予額外的物質(zhì)獎勵；建立針對“雙師型”青年教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)和晉升通道，使他們在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)晉升方面享有更多的機(jī)會；搭建跨學(xué)科、跨行業(yè)的合作平臺，鼓勵“雙師型”教師參與多領(lǐng)域的合作項目，拓寬青年教師在科研方面的新質(zhì)生產(chǎn)力。除TEZ4OPzRpqsxI3cM6X1xAg==此之外，還可以推出產(chǎn)業(yè)系列職稱評聘渠道，希望通過創(chuàng)新評價方式，激發(fā)教師的積極性，激勵青年教師努力成長為真正的“雙師雙能型”教師。

結(jié)語

應(yīng)用型本科院校要科學(xué)地結(jié)合本校實際情況，積極主動提煉國家關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)文件精神，并運(yùn)用到構(gòu)建與認(rèn)定、職稱評審、優(yōu)酬等青年教師培養(yǎng)機(jī)制中，通過學(xué)校的扶持傾向，激發(fā)“雙師型”青年教師的教學(xué)能力，努力成為新階段的骨干教師力量，為培養(yǎng)中國特色社會主義合格接班人而持續(xù)發(fā)力。

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作者簡介：華敏（1988—），男，漢族，上海人，碩士，助教，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、金融科技；王富磊（1988—），男，漢族，河南周口人，碩士，講師，研究方向：數(shù)字金融、供應(yīng)鏈金融。

*通訊作者：李雯（1995—），女，漢族，河南武陟人，碩士，助教，研究方向：數(shù)字金融、國際金融。