摘要：新農(nóng)科建設(shè)背景下產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈之間關(guān)系還未完全理順，存在對(duì)接不夠緊密、同步不到位、匹配不理想等問(wèn)題，在機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過(guò)政校企村合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)、共建人才庫(kù)和產(chǎn)教融合園可以有效解決新農(nóng)科建設(shè)中五鏈融通中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；五鏈融通；機(jī)制；模式

自2018年教育部提出加快建設(shè)發(fā)展“新農(nóng)科”的要求，2019年“安吉共識(shí)”從宏觀上提出了我國(guó)新農(nóng)科建設(shè)的使命，同年，“北大倉(cāng)行動(dòng)”從中觀上提出新農(nóng)科建設(shè)的新措施，“北京指南”則從微觀層面提出實(shí)施新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐方案，“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”“北京指南”亦被稱(chēng)為新農(nóng)科建設(shè)的“三部曲”。新農(nóng)科建設(shè)，對(duì)產(chǎn)教融合深度的要求和創(chuàng)新型人才的需求日漸迫切，然而，鄉(xiāng)村振興下的產(chǎn)教融合環(huán)境、機(jī)制尚存在一些不足，尤其是產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈（即“五鏈”）融通的內(nèi)在機(jī)理和促進(jìn)產(chǎn)教融合的作用機(jī)制尚需進(jìn)一步完善與優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)“產(chǎn)業(yè)、科技、人才”三輪驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村振興，加快鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、新農(nóng)科建設(shè)“五鏈融通”的基本內(nèi)涵

建設(shè)“新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”的“新農(nóng)科”背景下的“五鏈融通”指的是產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈的融會(huì)貫通，通過(guò)打造一支由“校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師+村官”構(gòu)成的導(dǎo)師隊(duì)伍，將涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)鏈中的研發(fā)技術(shù)、項(xiàng)目創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需求等要素融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以服務(wù)三農(nóng)為主旨優(yōu)化涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)具備雙創(chuàng)意識(shí)和精神人才的創(chuàng)新鏈和人才鏈，促進(jìn)五鏈從對(duì)接到滲透再到融通的機(jī)制構(gòu)建［1］。發(fā)揮政、校、行、企、村多元主體協(xié)同作用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，互惠多贏，共同發(fā)展。職業(yè)院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)在“新農(nóng)科”發(fā)展理念的引領(lǐng)下，通過(guò)五鏈交叉融合，對(duì)促進(jìn)教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)融合度有大幅提升，進(jìn)而提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、五鏈關(guān)聯(lián)性現(xiàn)狀分析

“新農(nóng)科”建設(shè)戰(zhàn)略的提出，迫使高等涉農(nóng)教育尤其是涉農(nóng)職業(yè)教育必須走融合、協(xié)同多元的發(fā)展道路，其重要性和必要性不言而喻，然而涉農(nóng)職業(yè)院校在“新農(nóng)科”建設(shè)的大背景下如何正確看待產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈融合的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)展教育發(fā)展改革，還需要諸多探索和實(shí)踐?？v觀當(dāng)前涉農(nóng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合，仍然存在較大的問(wèn)題。

（一）教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接不緊密

教育鏈如何實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合發(fā)展是“五鏈融通”要解決的首要問(wèn)題。教育應(yīng)該及時(shí)對(duì)接甚至是能適當(dāng)預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)以深刻把握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)楦咀裱?］。但現(xiàn)實(shí)情況是，院校與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接往往不夠緊密，兩者在經(jīng)營(yíng)理念、管理制度等多方面存在較大的差異和壁壘，學(xué)生難以真正了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求存在較大差距。

（二）人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈同步不到位

人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的第一資源，只有擁有足量的優(yōu)質(zhì)人才，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新才有了實(shí)現(xiàn)的可能，因此人才鏈也就成了產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的牛鼻子，以人才鏈為總牽引，可以更好地優(yōu)化教育鏈、激活創(chuàng)新鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升需要高層次人才圍繞自身的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈進(jìn)行技術(shù)研發(fā)。然而，由于涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面相對(duì)較為狹窄，許多高素質(zhì)人才在畢業(yè)后選擇離開(kāi)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。導(dǎo)致涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才流失嚴(yán)重，當(dāng)前人才鏈和教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈間尚未做到同步發(fā)展，無(wú)法做到與企業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向完全一致，滿(mǎn)足農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。創(chuàng)新能力不足：涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但實(shí)際上，許多學(xué)校在這方面投入的資源和精力相對(duì)較少，這可能導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新方面缺乏足夠的支持和引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新鏈對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈支撐作用不夠明顯

圍繞產(chǎn)業(yè)鏈布局創(chuàng)新鏈?zhǔn)菍?shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)融合的基本路徑，然而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，創(chuàng)新鏈支撐產(chǎn)業(yè)鏈的作用并不明顯，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，由于新農(nóng)科科技成果轉(zhuǎn)化速度慢、周期長(zhǎng)等原因造成市場(chǎng)上缺乏科技含量高的農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)產(chǎn)品的口感、品質(zhì)等無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。其次，新農(nóng)科建設(shè)需要大量的科技創(chuàng)新人才，但是農(nóng)業(yè)科研缺乏有效的科研平臺(tái)、工作環(huán)境艱苦、薪酬相對(duì)較低等原因，使農(nóng)業(yè)科技從業(yè)者數(shù)量不足，同時(shí)還可能存在部分農(nóng)業(yè)科技人員缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新農(nóng)科的科技成果無(wú)法在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中得到有效應(yīng)用和推廣。最后，部分地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)未形成上下游產(chǎn)業(yè)鏈，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈不完整，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果無(wú)法應(yīng)用，也是造成創(chuàng)新鏈無(wú)法支撐產(chǎn)業(yè)鏈的重要原因。

（四）服務(wù)鏈與教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈匹配不理想

供需雙向奔赴是高校和企業(yè)之間理想的服務(wù)關(guān)系，雙方相互供給各取所需，一方面企業(yè)為高校提供實(shí)踐場(chǎng)所和真實(shí)項(xiàng)目，解決高校教學(xué)資源不足的問(wèn)題，另一方面高校為企業(yè)提供技術(shù)和人才，解決企業(yè)技術(shù)瓶頸。具體到涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，在與涉農(nóng)企業(yè)、鄉(xiāng)村合作中可以通過(guò)技術(shù)服務(wù)和農(nóng)民培訓(xùn)等多種合作方式提供有效服務(wù)。但是當(dāng)前高校教師由于不重視校內(nèi)考核以及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，服務(wù)企業(yè)成效并不明顯，影響了涉農(nóng)企業(yè)、村民對(duì)專(zhuān)業(yè)的信任；而企業(yè)從追求效益的角度出發(fā)也無(wú)法低效度地持久接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和為高校提供師資。導(dǎo)致服務(wù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈間的服務(wù)尚未達(dá)到理想的匹配程度。

三、新農(nóng)科建設(shè)“五鏈融通”機(jī)制構(gòu)建

（一）政府賦能政策補(bǔ)鏈

近年來(lái)，產(chǎn)教融合在國(guó)家宏觀層面出臺(tái)了多方面的政策、制度等，高校、學(xué)界也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和討論，但是從各地的產(chǎn)教融合實(shí)施的情況來(lái)看，并沒(méi)有出現(xiàn)火爆的場(chǎng)面，尤其是企業(yè)的積極性并不高。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合更是受到產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)認(rèn)知等限制，五鏈之間僅僅存在弱鏈接的狀態(tài)。產(chǎn)業(yè)鏈無(wú)法有效支持教育鏈，教育鏈亦無(wú)法高效賦能人才鏈，與惠農(nóng)政策不完善以及地方性法律法規(guī)的缺失有著密不可分的關(guān)系［3］。涉農(nóng)企業(yè)面臨農(nóng)產(chǎn)品加工、儲(chǔ)存、運(yùn)輸和銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)技術(shù)滯后、產(chǎn)業(yè)鏈條短等問(wèn)題，急需各級(jí)政府圍繞頭部企業(yè)打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈之間的斷點(diǎn)與堵點(diǎn)，為農(nóng)業(yè)企業(yè)提供人才支持。這就需要各級(jí)地方政府進(jìn)一步為頭部企業(yè)與高校之間補(bǔ)齊中觀層面的產(chǎn)教融合政策短板，使教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)密切對(duì)接。

（二）價(jià)值導(dǎo)向收益強(qiáng)鏈

當(dāng)前產(chǎn)教融合中高校尤其是職業(yè)院校一頭熱的現(xiàn)象依然存在，企業(yè)對(duì)參與產(chǎn)教融合的積極性不高，無(wú)論是規(guī)模還是數(shù)量都未達(dá)到有關(guān)部門(mén)的預(yù)期。眾所周知，企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)新的最終目的是追求更高的利潤(rùn)，產(chǎn)教融合中教育鏈并不是企業(yè)運(yùn)營(yíng)的核心，在教育鏈上的投入無(wú)法確保其盈利，故此也就不難理解其被動(dòng)的態(tài)度。在對(duì)涉農(nóng)企業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于接納實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的熱情不高的原因主要在于企業(yè)的投入與學(xué)生的產(chǎn)出之間存在不平衡的現(xiàn)狀，初入職場(chǎng)的學(xué)生產(chǎn)出比較低，院校對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入微乎其微，這與企業(yè)盈利的目標(biāo)相違背，自然也就失去了積極性。這就需要校企雙方基于價(jià)值鏈理論共同制定一套收益轉(zhuǎn)化協(xié)議，可以考慮校企雙方簽訂合作協(xié)議，由財(cái)政部門(mén)直接將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)劃撥給緊密合作企業(yè)，以促進(jìn)企業(yè)對(duì)教育鏈的投入熱情，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)鏈效果。

（三）產(chǎn)教協(xié)同服務(wù)穩(wěn)鏈

根據(jù)2021年《中國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》我國(guó)的農(nóng)、林、牧、漁大類(lèi)下設(shè)6個(gè)職業(yè)中類(lèi)和55個(gè)職業(yè)崗位，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合服務(wù)也將更加細(xì)化。職業(yè)院校與涉農(nóng)企業(yè)之間的課程結(jié)構(gòu)、師資配備、技術(shù)支持等方面進(jìn)行完善，為了進(jìn)一步穩(wěn)固教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的服務(wù)鏈，可以經(jīng)由校企協(xié)商成立產(chǎn)教協(xié)同服務(wù)企業(yè)。產(chǎn)教協(xié)同服務(wù)企業(yè)可以由教育技術(shù)服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，也可以由涉農(nóng)企業(yè)的人力資源部門(mén)獨(dú)立發(fā)展而來(lái)，并借助其豐富的社會(huì)資源和專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)，將產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)植入職業(yè)院校的教學(xué)資源中，與職業(yè)院校共建共享實(shí)訓(xùn)工廠、教學(xué)資源庫(kù)、師資庫(kù)等。使院校和企業(yè)成為價(jià)值鏈上的利益共同體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)穩(wěn)鏈效果。

（四）產(chǎn)教園區(qū)共建固鏈

傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合主要由職業(yè)院校與企業(yè)兩大主體自主進(jìn)行，企業(yè)與院校之間雖有合作對(duì)接，但是處于松散型狀態(tài)，兩者間既缺乏政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，又缺乏資源及時(shí)空結(jié)合等優(yōu)勢(shì)，不利于產(chǎn)教深度融合可持續(xù)發(fā)展。建立產(chǎn)教融合園區(qū)有利于政府對(duì)教育、科技、產(chǎn)業(yè)、人才進(jìn)行“四位一體”高效統(tǒng)籌，科學(xué)部署，通過(guò)產(chǎn)業(yè)融合園區(qū)的載體，院校為企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能和人才支持，企業(yè)則為院校提供設(shè)備、資金、技術(shù)等保障，形成教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的產(chǎn)教科融合“新生態(tài)”，打通產(chǎn)業(yè)和人才之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間融合協(xié)調(diào)發(fā)展［4］。

在農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合園區(qū)內(nèi)，政府、企業(yè)、院校之間相互依存，政府通過(guò)惠農(nóng)政策吸引推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)；企業(yè)則通過(guò)借助職業(yè)院校的人才和智力支持提升其研發(fā)能力和員工素質(zhì)；職業(yè)院校通過(guò)利用園區(qū)內(nèi)合作企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間、溫室大棚、儀器設(shè)備以及技術(shù)人員改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以說(shuō)產(chǎn)教融合園區(qū)的建設(shè)能帶來(lái)政府、企業(yè)、院?！叭A”的局面。通過(guò)產(chǎn)教融合園區(qū)建設(shè)，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的高度融合和協(xié)同發(fā)展，達(dá)到固鏈目標(biāo)。

四、新農(nóng)科建設(shè)“五鏈融通”新模式

教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和服務(wù)鏈的融通，除了機(jī)制上要不斷完善和創(chuàng)新，做到補(bǔ)鏈、強(qiáng)鏈、穩(wěn)鏈和固鏈之外，在模式上也需要不斷探索，在新農(nóng)科建設(shè)中除了發(fā)揮政府、院校、行業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)的主體作用之外，還需要充分考慮鄉(xiāng)村的實(shí)際需求，并將其納入五鏈融通的主體隊(duì)伍，在職業(yè)院校產(chǎn)教融合中做到集中發(fā)力、精準(zhǔn)融合。

（一）政校企村合作共建“新農(nóng)科”教學(xué)資源庫(kù)，教育鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈

在《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指引下，臺(tái)州市相繼出臺(tái)《臺(tái)州市職技融通改革實(shí)施方案》《臺(tái)州職業(yè)教育助推共同富裕行動(dòng)計(jì)劃（2022—2025年）》《臺(tái)州市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》（2024年1月實(shí)施），成立臺(tái)州市鄉(xiāng)村振興研究院，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院牽頭成立臺(tái)州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教聯(lián)盟，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供科技支撐。

政校企村深度合作，在充分分析政策紅利的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校與企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及企業(yè)、鄉(xiāng)村需求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)教材、在線課程及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源，為精準(zhǔn)培養(yǎng)“新農(nóng)人”，建設(shè)“新農(nóng)科”提供教學(xué)資源支撐。

（二）政校企村合作共建“新農(nóng)科”建設(shè)人才庫(kù)，人才鏈同步產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈

臺(tái)州市助力“新農(nóng)科”建設(shè)建立產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)，成立職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)研究院、產(chǎn)教融合專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，建立50余個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、技術(shù)技能傳承創(chuàng)新工作室和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革［5］。

通過(guò)政校企村深度合作，高校與鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)共同組建“新農(nóng)科”建設(shè)所需人才庫(kù)［6］。由高校通過(guò)篩選相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人居環(huán)境改善、鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)村治理等各個(gè)領(lǐng)域的教師與鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)的負(fù)責(zé)人、行業(yè)專(zhuān)業(yè)共同組建人才庫(kù)，形成一支穩(wěn)定的“雙師”隊(duì)伍，共同開(kāi)展高校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革，共謀鄉(xiāng)村發(fā)展之路［7］。

（三）政校企村合作共建“新農(nóng)科”產(chǎn)教園區(qū)，服務(wù)鏈匹配教育鏈產(chǎn)業(yè)鏈

通過(guò)合理利用鄉(xiāng)村土地資源結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，政校企村共建農(nóng)業(yè)產(chǎn)教園區(qū)，企業(yè)在惠農(nóng)政策的吸引下進(jìn)入園區(qū)，在智慧技術(shù)的支持下通過(guò)數(shù)字化和信息化手段，改善傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)效率和收入雙低的劣勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和自動(dòng)化，既降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本又提高農(nóng)民收入［8］。在與職業(yè)院校合作中，企業(yè)可以直接接納職業(yè)院校的IR44h3f6akNERwMMB/6VoyWlB6u27WNWxoa7mkD1TiY=學(xué)生作為學(xué)徒和準(zhǔn)員工從事基礎(chǔ)性崗位工作，職業(yè)院校將課程開(kāi)進(jìn)企業(yè)車(chē)間、智能溫室，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程作為教學(xué)素材開(kāi)展授課，教師在園區(qū)內(nèi)一方面進(jìn)行課程授課和管理學(xué)生，同時(shí)作為智力支持解決企業(yè)技術(shù)難題，還可以利用企業(yè)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展科研工作。實(shí)現(xiàn)企業(yè)、院校、鄉(xiāng)村之間的穩(wěn)固的服務(wù)鏈，使服務(wù)鏈與教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相匹配。

（四）政校企村合作共建“新農(nóng)科”科研平臺(tái)，創(chuàng)新鏈支撐產(chǎn)業(yè)鏈人才鏈

通過(guò)整合政校企村的科研資源，共建“新農(nóng)科”科研平臺(tái)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展和創(chuàng)新，能有效地支撐產(chǎn)業(yè)鏈人才鏈，產(chǎn)生正效益。臺(tái)州市政府鼓勵(lì)職業(yè)院校與先進(jìn)實(shí)體企業(yè)，以及其他社會(huì)力量合作共建科研平臺(tái)，通過(guò)合作共建打通校企技術(shù)、人才壁壘。首先，政校企村共同整合技術(shù)、資金、人才、設(shè)備、土地等科研資源，優(yōu)化資源配置，提高農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈效率和效益。其次，政校企村共同開(kāi)展科技創(chuàng)新，特別是充分發(fā)揮高?？蒲辛α?，針對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展“卡脖子”技術(shù)難題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和升級(jí)。最后，政校企村共建“新農(nóng)科”公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)體系，對(duì)高?？蒲性核ㄟ^(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓等方式實(shí)施轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的科技成果，予以一定的補(bǔ)助，真正使創(chuàng)新鏈支撐產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈。

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作者簡(jiǎn)介：應(yīng)巧艷（1974—），女，漢族，浙江臺(tái)州人，碩士，高級(jí)職稱(chēng)，研究方向：職業(yè)教育。