摘要：本文結(jié)合我校電子信息類專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。通過項(xiàng)目研究分析和教學(xué)改革實(shí)踐等方法，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑，并進(jìn)一步提出了相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐驗(yàn)證與效果評(píng)估方法，并在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行不斷實(shí)踐，總結(jié)了教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；電子信息；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1概述

1.1產(chǎn)業(yè)需求

近年來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式蓬勃發(fā)展，使得相關(guān)企業(yè)對(duì)人才需求特別旺盛。同時(shí)由于較高的薪酬待遇，該領(lǐng)域企業(yè)也成為畢業(yè)生期待簽約的對(duì)象。在當(dāng)前的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)方式轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合已成為加快高等學(xué)校深化教育改革、促進(jìn)地方院校獲得內(nèi)涵式發(fā)展并解決大學(xué)生就業(yè)難問題的必由之路［12］。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要補(bǔ)充［3］，在圍繞創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，全面貫徹“經(jīng)世致用”的人才教育思想，完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這對(duì)整個(gè)社會(huì)、高校和大學(xué)生個(gè)人都具有重要意義［p5NBcHFiCe9qjef7wKF2GaQPrLH/+Q4CgmWJEQbj84c=4］。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以為電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。主要表現(xiàn)在電子信息類專業(yè)課程涉及眾多復(fù)雜的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而通過應(yīng)用電子教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)直播、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，可以有效地突破地域限制，超越時(shí)間限制和教室限制，使教育更具適應(yīng)性、個(gè)性化和數(shù)字化特征，有效地提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果［5］。與此同時(shí)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)可以挖掘課程創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新潛力，在學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。電子信息類專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，包含數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)和通信等多方面的知識(shí)，而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)讓學(xué)生能夠從不同維度理解和應(yīng)用這些知識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)新潛力［6］。同時(shí)，通過參與公司實(shí)際項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽等，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐中，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)能力的全面提高。這種教學(xué)方式不僅限于理論教學(xué)和書本知識(shí)輸入，更加注重將所學(xué)知識(shí)和技能從課堂輸出到實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，通過多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)實(shí)際運(yùn)作的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的跨領(lǐng)域和創(chuàng)新能力，讓畢業(yè)生更加符合各行業(yè)的需求［7］。

1.2教學(xué)改革的必要性

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育理念，明確現(xiàn)代化電子信息類專業(yè)技術(shù)的新特征，以電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式為依托，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”思維課堂。但在新時(shí)代發(fā)展需求中，其從課程設(shè)置導(dǎo)向、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方向、專創(chuàng)融合建設(shè)等方面都迎來了新的改變與挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)產(chǎn)業(yè)和公司對(duì)人才能力的要求更加綜合。以電子信息產(chǎn)業(yè)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+”科技型企業(yè)涉及的智能家居、智能農(nóng)業(yè)、智能安防、智能能源管理等項(xiàng)目產(chǎn)品，最急需的人才是不僅要掌握傳統(tǒng)的電子信息知識(shí)，同時(shí)要會(huì)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等知識(shí)技能，以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理、網(wǎng)絡(luò)推廣、自媒體營銷等企業(yè)運(yùn)營相關(guān)的知識(shí)，因此人才培養(yǎng)需要更加綜合且多學(xué)科融合［89］。

（2）以寧波地區(qū)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+”科技型IT企業(yè)眾多，但是規(guī)模多為中小微創(chuàng)新型企業(yè)。這使得行業(yè)對(duì)人才需求總量高，但是單個(gè)企業(yè)人才需求量小，且人才需求與具體企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目特點(diǎn)切合緊密，無法承擔(dān)以班級(jí)為單位的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒人才培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的訂單班培養(yǎng)模式已不能滿足此類企業(yè)人才需求。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)偏重知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生的思維、能力、素養(yǎng)發(fā)展重視還有待提高。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，偏重知識(shí)和技能的訓(xùn)練，往往將教學(xué)任務(wù)分解為課堂學(xué)習(xí)與技能模塊訓(xùn)練兩部分。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)則在于有效培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)［1011］。當(dāng)下傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，極大地限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，忽視了學(xué)生對(duì)于項(xiàng)_{SmGpXfsRoOLweZWjlr8sclxM9zntrDm7PdbsbsRZxNw=}目整體設(shè)計(jì)與框架性建構(gòu)，其思維、能力、探究性素養(yǎng)得不到有效的鍛煉。

（4）課程體系學(xué)科專業(yè)條塊分割過重，多學(xué)科交叉融合建設(shè)仍顯不足。學(xué)科專業(yè)條塊分割，專注于單一的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無法形成專創(chuàng)融合完善課程體系。此課程體系下，人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)企業(yè)科技創(chuàng)新功能無法有機(jī)結(jié)合，使得在產(chǎn)教融創(chuàng)新模式培育下的人才發(fā)展、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化活力仍顯不足。

因此，本文將以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為基礎(chǔ)，與相關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”科技型企業(yè)合作，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，采用“敏捷型訂單化”的方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，研究探索電子信息類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

2.1總體規(guī)劃

研究團(tuán)隊(duì)通過與合作企業(yè)洽談，引進(jìn)合適的企業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，采用“敏捷型訂單化”的方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，依據(jù)項(xiàng)目確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)周期，由教師、企業(yè)工程師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。同時(shí)引入企業(yè)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理等教學(xué)元素，全方面培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過不斷探索實(shí)踐，總結(jié)校企協(xié)同育人機(jī)制、制度和實(shí)施路徑，最終形成“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式和機(jī)制制度。

2.2項(xiàng)目載體選擇

本課題團(tuán)隊(duì)人員與合作企業(yè)洽談“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目載體，結(jié)合企業(yè)目前實(shí)際研發(fā)生產(chǎn)情況，討論若干個(gè)項(xiàng)目方案需求，作為“項(xiàng)目池”。在此基礎(chǔ)上，課題團(tuán)隊(duì)對(duì)“項(xiàng)目池”中的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和篩選。根據(jù)課題團(tuán)隊(duì)成員研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，判斷到賬經(jīng)費(fèi)是否充足、項(xiàng)目是否符合專業(yè)的技能特點(diǎn)、項(xiàng)目軟硬件條件完善程度、項(xiàng)目周期是否合理、是否有企業(yè)工程師配合項(xiàng)目實(shí)施等因素。在綜合考量以上因素的情況下，引進(jìn)合適的企業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，簽訂校企項(xiàng)目合作框架協(xié)議。

2.3項(xiàng)目組成員組建

敏捷型訂單化實(shí)施項(xiàng)目組建范圍由企業(yè)工程師、高校教師和學(xué)生組成，企業(yè)工程師由企業(yè)指派，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目需求分析、提供項(xiàng)目思路和關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)的指導(dǎo)。高校教師團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人確定，主要負(fù)責(zé)企業(yè)對(duì)接、技術(shù)分解、項(xiàng)目調(diào)度、學(xué)生組織和項(xiàng)目管理等事務(wù)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建考量因素為：每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)生人數(shù)取決于項(xiàng)目的大小，3～5人為宜；有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；為了項(xiàng)目能順利開展，學(xué)生選拔要經(jīng)過測(cè)試，主要基于所開展的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需求，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行考量選拔。

2.4項(xiàng)目實(shí)施與任務(wù)分配

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目組應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃進(jìn)度表，并確定各個(gè)項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)的成果指標(biāo)。這樣可以確保項(xiàng)目按計(jì)劃有序地進(jìn)行，以保證項(xiàng)目的質(zhì)量和完成進(jìn)度。在項(xiàng)目組中，項(xiàng)目成員需要有明確的分工。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)綜合協(xié)調(diào)工作，任務(wù)的分解和分配，項(xiàng)目框架的搭建以及關(guān)鍵技術(shù)的指導(dǎo)。他們負(fù)責(zé)把握項(xiàng)目的進(jìn)度并進(jìn)行績效評(píng)估。同時(shí)，參與項(xiàng)目的教師也承擔(dān)著學(xué)生選拔、學(xué)生培訓(xùn)、績效評(píng)估等責(zé)任，并參與項(xiàng)目框架的搭建和關(guān)鍵技術(shù)的指導(dǎo)。此外，企業(yè)工程師在項(xiàng)目中扮演著重要的角色，他們負(fù)責(zé)項(xiàng)目需求方案的設(shè)計(jì)和解釋，同時(shí)也提供關(guān)鍵技術(shù)的指導(dǎo)，他們的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)對(duì)項(xiàng)目的順利實(shí)施非常關(guān)鍵。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人參與項(xiàng)目框架的搭建、關(guān)鍵任務(wù)的實(shí)施、學(xué)生考勤管理以及績效評(píng)估工作，他們?cè)诮處熀推髽I(yè)工程師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)項(xiàng)目主體的實(shí)施。學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)著具體實(shí)施工作，在指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程需要確保各個(gè)角色的協(xié)作和配合。通過明確分工和責(zé)任，可以有效地解決項(xiàng)目中的問題，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)時(shí)刻關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)展情況，并做出相應(yīng)的調(diào)整和決策，以確保項(xiàng)目按時(shí)、按質(zhì)量完成。項(xiàng)目組還應(yīng)該定期進(jìn)行績效評(píng)估，評(píng)估項(xiàng)目的進(jìn)展和成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取糾正措施。團(tuán)隊(duì)成員需要根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行學(xué)生考勤管理，并根據(jù)績效評(píng)估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施?？傊?xiàng)目實(shí)施過程中，明確分工、協(xié)作配合是非常重要的。只有各個(gè)角色發(fā)揮自己的作用，負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，通過協(xié)同合作，才能順利推進(jìn)項(xiàng)目并取得良好的結(jié)果。同時(shí)，項(xiàng)目組還需時(shí)刻關(guān)注和評(píng)估項(xiàng)目的進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3教改實(shí)踐驗(yàn)證與效果評(píng)估

高職院校電子信息類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。為了驗(yàn)證這些改革實(shí)踐的有效性，采用以下方法：

（1）實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)估：通過對(duì)學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，包括項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可行性和商業(yè)價(jià)值等方面。評(píng)估可以由教師、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家組成的評(píng)審團(tuán)進(jìn)行，以確保評(píng)估的客觀性和權(quán)威性。

（2）學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)試：設(shè)計(jì)一系列的創(chuàng)新能力測(cè)試，包括問題解決能力、創(chuàng)意思維、團(tuán)隊(duì)合作等方面。通過制作展板、演示視頻等方式，展示自己的成果，觀察展示效果，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過測(cè)試結(jié)果，評(píng)估學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生進(jìn)行比較。

（3）賽教結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)：考核達(dá)標(biāo)的學(xué)生優(yōu)先在企業(yè)的就業(yè)保障；學(xué)生共享項(xiàng)目技術(shù)成果，相關(guān)論文、專利的學(xué)生署名權(quán)；拓展工作坊以及第二課堂學(xué)分考核制度；指導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生參加相關(guān)挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽等比賽，進(jìn)一步提升能力水平；職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目成果創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

（4）校企合作實(shí)踐與項(xiàng)目評(píng)價(jià)：高職院?？梢耘c企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，接觸市場(chǎng)需求和產(chǎn)品研發(fā)過程。通過與企業(yè)的合作實(shí)踐，來驗(yàn)證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

（5）就業(yè)和創(chuàng)業(yè)調(diào)查：對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況。通過了解畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑、創(chuàng)業(yè)成功率等信息，來評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的提升效果。

（6）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估：對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，包括課堂教學(xué)效果、教師授課水平、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面。通過評(píng)估結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，注重過程性考核和成果考核相結(jié)合。過程性考核：主要是檢驗(yàn)學(xué)生的階段性成果并給出績效打分，注重學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等若干考核點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生全面成長。成果考核：主要依據(jù)項(xiàng)目各預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)作為考核依據(jù)，主要從技術(shù)指標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)提升度等方面作為重點(diǎn)考量。

綜上所述，通過實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)估、學(xué)生能力測(cè)試、企業(yè)合作項(xiàng)目評(píng)價(jià)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)查等方法，可以全面驗(yàn)證高職院校電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐的有效性和實(shí)際成效。這些驗(yàn)證方法將為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有力的依據(jù)。

4思考與總結(jié)

通過這次教學(xué)改革的研究，我們對(duì)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。在這一過程中，我們將實(shí)際教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，更有效地提升了學(xué)生知識(shí)和技能水平。此外，我們還與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生未來的就業(yè)提供了有利的條件。在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到推進(jìn)教學(xué)改革需要持續(xù)地努力和不懈地積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。

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項(xiàng)目基金：2023年度浙江省產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目：電子信息類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（立項(xiàng)文件：浙教辦函〔2023〕241號(hào)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：杜寶禎）；浙江省高職教育“十四五”第一批教學(xué)改革項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子信息類專業(yè)課程專創(chuàng)融合教學(xué)模式探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：jg20230056）；2022年浙江省級(jí)課程思政教學(xué)項(xiàng)目“‘四元融合、以芯立心’課程思政模式在集成電路模塊教學(xué)中的探索與實(shí)踐”（立項(xiàng)文件：浙教函〔2022〕51號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)522500402212，主持人：曾佳）；2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)課題“‘國芯生態(tài)’下的高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)2+2人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2022JCD015，主持人：曾佳）

作者簡介：杜寶禎（1985—），男，漢族，甘肅隴西縣人，博士，副教授，研究方向：電子信息技術(shù)、智能控制、職業(yè)教育。