摘要:“崗課賽證”融通育人模式,是國家大力提倡的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效模式,尤其適用于當前需改革的高職口腔醫(yī)學專業(yè)教育。本模式通過優(yōu)化課程體系、強化理論與實踐相結(jié)合,提升學生專業(yè)技能與素質(zhì)。強調(diào)崗位需求與課程、競賽、資格證書的緊密聯(lián)系,采用真實崗位情境教學,激發(fā)學習積極性,確保學生達到行業(yè)標準。建立綜合評價體系,含學習成果與技能評估,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一模式對高職口腔醫(yī)學教育改革意義重大,為提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供新思路與實踐路徑。
關(guān)鍵詞:“崗課賽證”融通;高職院校;口腔醫(yī)學專業(yè);人才培養(yǎng)模式
2021年4月,全國職業(yè)教育大會提出:深化“三教”改革,“崗課賽證”綜合育人,提升職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量。在當前全球化和科技進步的背景下,口腔醫(yī)學專業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育模式往往側(cè)重于理論教學,而忽視了與實際工作場景的緊密聯(lián)系,這導致學生在畢業(yè)后可能缺乏應對復雜臨床問題和提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)的能力。基于此,本文將從高職院??谇会t(yī)學專業(yè)構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系的緊迫性及必要性進行探究,分析口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與存在問題,進而對“崗課賽證”融通的教學模式進行探索與應用,探尋人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和保障體系建設(shè),以期為新時代高職院校探索口腔醫(yī)學技能型人才培養(yǎng)提供參考。
一、“崗課賽證”融通下課程體系的緊迫性及必要性
(一)崗位需求導向
崗位需求是職業(yè)教育的核心導向。口腔醫(yī)學專業(yè)的人才應具備扎實的理論知識、精湛的臨床技能以及良好的職業(yè)素養(yǎng),以滿足口腔醫(yī)療行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。然而,現(xiàn)有的課程設(shè)置大都根據(jù)幾年前的人才培養(yǎng)方案來設(shè)置課程,往往與實際工作要求存在脫節(jié),學生在學校學習過程中可能無法準確把握臨床崗位的實際需求,導致技能訓練的針對性不強,不利于學生在實習工作期間快速進入狀態(tài)。
(二)課程質(zhì)量提升
課程內(nèi)容的更新與行業(yè)標準的同步是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著臨床口腔醫(yī)學技術(shù)的快速發(fā)展,新的診療手段和理念不斷涌現(xiàn),課程內(nèi)容應及時更新調(diào)整,以保證學生熟悉專業(yè)的新發(fā)展方向,掌握最新的專業(yè)知識,保證課堂教學與臨床實踐步伐一致。同時,“崗課賽證”融通模式強調(diào)將執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師考試大綱標準融入課程,使學生在學習過程中學習目標明確、學習內(nèi)容豐富,極大地提升個人競爭力。
(三)競賽效果反饋
技能競賽作為實踐教學的重要組成部分,能夠激發(fā)學生的學習熱情,提升其問題解決能力和團隊協(xié)作能力。口腔醫(yī)學專業(yè)團隊每學期都會組織校內(nèi)技能競賽,也會積極組織團隊備戰(zhàn)湖北省口腔醫(yī)學技能競賽。多項學生座談和調(diào)研、技能競賽的參與和學習在今后的臨床學習和工作中會有較大幫助。通過模擬真實的診療環(huán)境,學生可以在比賽中鍛煉臨床技能和心理素質(zhì),同時,競賽結(jié)果也能反映出教師理論和實踐教學效果,為課程改革提供反饋。
(四)行業(yè)證書評價
行業(yè)內(nèi)職業(yè)資格證書評價體系是保障教育質(zhì)量的重要手段。證書評價不僅檢驗學生的理論知識,也測試其實際操作能力,為學生提供了明確的學習目標和動力??谇慌R床醫(yī)師須持有口腔助理醫(yī)師資格證才能獨立開展診療項目,而口腔助理醫(yī)師資格證是在畢業(yè)一年后才有資格報考,所以將醫(yī)師考試大綱融入課程,可以確保學生在畢業(yè)時具備扎實的技能和知bEnXSF2anMVBUb6gJH6piQ==識,也能為學生順利通過考試打下基礎(chǔ)。
構(gòu)建“崗課賽證”融通的課程體系,對于高職口腔醫(yī)學專業(yè)來說,既是回應行業(yè)需求、提升教學質(zhì)量的內(nèi)在要求,也是推動職業(yè)教育改革、培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的口腔醫(yī)學人才的必然選擇。這一模式的實施,將有助于培養(yǎng)出具備實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感的口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生,進一步推動我國口腔醫(yī)療行業(yè)的繁榮與發(fā)展。
二、專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀
(一)課崗匹配度不高
口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)框架,它決定了學生知識結(jié)構(gòu)的形成和技能習得的方式。然而,當前的課程設(shè)置在一定程度上未能充分響應口腔醫(yī)療行業(yè)的實際需求,課程設(shè)置與基層崗位需求的匹配度不足。學校的人才培養(yǎng)定位往往偏向理論知識的傳授,而忽視了對學生實踐技能和臨床應用能力的培養(yǎng),導致學生畢業(yè)后在基層崗位上可能無法迅速適應工作[1]。這與口腔醫(yī)學專業(yè)強調(diào)的實踐操作和臨床技能緊密相關(guān),說明課程設(shè)置需要更加注重與實際工作場景的對接。例如,口腔醫(yī)學專業(yè)核心課程之一“口腔修復學”,其課程內(nèi)容的更新和實踐教學的強化將直接影響到學生的崗位勝任力[2]。隨著口腔臨床醫(yī)學技術(shù)的快速進步,如數(shù)字化口腔、口腔新材料及新技術(shù)等新興領(lǐng)域的發(fā)展,現(xiàn)有課程內(nèi)容往往不能及時反映這些前沿知識,課本知識滯后于口腔臨床更新的速度,導致學生在就業(yè)后可能缺乏應對新挑戰(zhàn)的能力、崗位適應能力較弱等問題。
(二)課賽融合不足
近年來,高職院校高度重視技能大賽,堅持把技能大賽作為提高人才素質(zhì)、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要抓手,取得了豐碩的成果。高職院校也充分認識到專業(yè)技術(shù)和實踐技能是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂,是職業(yè)教育生命力所在[3]。目前,口腔醫(yī)學專業(yè)團隊在學校教務(wù)處的組織下,每學期都會舉辦校內(nèi)專業(yè)技能競賽。各教師齊心協(xié)力,團結(jié)合作精心組織比賽,部分同學積極主動報名,取得了可喜的成績,達到了“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”的目的。同時,在組織校內(nèi)技能競賽時,我們發(fā)現(xiàn)同學對校內(nèi)技能競賽的認識和參與度并不高,只有20%的同學報名初賽,進入決賽的同學人數(shù)更少,導致技能競賽與課程融合不足。除了校內(nèi)技能競賽,省賽和國賽也都在同步進行,可能由于本專業(yè)課程與競賽融合度不足,我們團隊在比賽中未取得理想成績。教學模式是結(jié)合行業(yè)、用人單位的實際需求,通過專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)方案,將技能大賽的內(nèi)容與具體的課程內(nèi)容相結(jié)合,將技能大賽與學習技能、崗位“練兵”緊密結(jié)合,將學、練、賽融為一體,以大賽為契機,提高參賽者技術(shù)技能以及指導教師團隊的整體水平,實現(xiàn)學生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力的整體提高。
(三)課證銜接不夠
口腔助理醫(yī)師考試包括實踐技能考試和醫(yī)學綜合筆試兩部分。高職院??谇会t(yī)學專業(yè)在校兩年學習醫(yī)學基礎(chǔ)課和醫(yī)學專業(yè)課程,一年臨床頂崗實習,畢業(yè)一年后才能報考口腔助理醫(yī)師考試。在校學習期間,專業(yè)教師以醫(yī)師考試大綱作為知識目標進行授課,注重對學生能力目標和素質(zhì)目標的培養(yǎng),除了理論知識考查外,實踐技能操作考試也同樣重要。由于醫(yī)師考試在畢業(yè)一年后進行,考試內(nèi)容多而雜,導致醫(yī)師考試難度大、通過率低,這一現(xiàn)象容易被誤解為課證銜接不夠?qū)е碌摹?/p>
口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系亟待改革,以解決課程內(nèi)容與行業(yè)需求的脫節(jié)、技能競賽與醫(yī)師考試的割裂、課程思政與專業(yè)教育的融合不深以及考核方式的單一性等問題。改革的目標應是構(gòu)建一個既能滿足崗位需求,又能適應行業(yè)發(fā)展,同時融入思政教育元素,以“崗課賽證”為引領(lǐng)的立體化課程體系。通過這樣的改革,可以為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和專業(yè)技能的口腔醫(yī)學人才提供有力支持。
三、基于“崗課賽證”融通的教學模式探索與應用
在“崗課賽證”融通的教學模式下,高職口腔醫(yī)學專業(yè)教育正經(jīng)歷著深刻的變革。有研究指出,這種模式旨在通過崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽與職業(yè)資格相融合,實現(xiàn)教育與職業(yè)的無縫對接[4]。在這一理念的指導下,教學改革應圍繞以下幾個核心方面展開。
(一)以崗位需求為引領(lǐng),重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)
有研究建議:課程設(shè)計應緊密圍繞口腔醫(yī)療行業(yè)的需求,將臨床崗位的實際工作流程和技能要求融入課程目標和教學內(nèi)容[5]。課程內(nèi)容根據(jù)臨床實踐工作需求,以模塊化的形式重新整合,從接診患者、術(shù)前談話、術(shù)前檢查、診療方案制訂、常用器械材料準備、治療過程、書寫病例、預約復診等一系列工作流程為落腳點,分解知識點,連續(xù)貫通全程,真正做到臨床真實再現(xiàn),以及需掌握的知識點和實踐技能。以急性牙髓炎為例,教師扮演患者,學生扮演醫(yī)生。醫(yī)生對患者進行醫(yī)患溝通和病史采集,在仿真環(huán)境中進行實踐操作,培養(yǎng)其診療技能和臨床決策能力,為今后頂崗實習和工作打下基礎(chǔ)。
(二)結(jié)合行業(yè)前沿,更新課程內(nèi)容
在“崗課賽證”融通模式下,課程內(nèi)容應與時俱進,關(guān)注口腔臨床技術(shù)及理念發(fā)展,展示口腔醫(yī)學的最新技術(shù)和理論[6]??谇会t(yī)學專業(yè)教師在工作之余,可以多關(guān)注口腔行業(yè)發(fā)展新動態(tài)、查閱文獻資料、深入臨床一線,收集第一手資料或病例,為課堂教學注入全新動力。如在課程中加入數(shù)字化口腔影像分析、數(shù)字化口掃、口腔顯微鏡的使用、椅旁六手操作、牙髓再生術(shù)及3D打印義齒制作等新興技術(shù)的教學,可激發(fā)學生學習興趣,提升學生的技術(shù)創(chuàng)新能力。
(三)強化實踐教學,以技能競賽為載體
多項研究表明,技能競賽是提升學生實踐技能、激發(fā)學習熱情的有效手段。通過舉辦校內(nèi)口腔醫(yī)學技能競賽和備戰(zhàn)省賽,教師可以在指導學生備賽過程中強化訓練提升實踐操作能力,學生也可以在競賽中鍛煉和展示其臨床操作能力,師生同步提升,共同進步。實踐教學為技能競賽打基礎(chǔ),技能競賽檢驗實踐教學成果。同時,教師通過全程觀摩學生競賽過程與結(jié)果,可以做到查漏補缺,有的放矢。在課程設(shè)計中,教師可以反思總結(jié),從而促進教學改革的持續(xù)改進。
(四)深化課程思政,培養(yǎng)全面素質(zhì)
醫(yī)學是仁學,醫(yī)術(shù)是仁術(shù),醫(yī)者是仁者。國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》中提出:“要培養(yǎng)仁心仁術(shù)的醫(yī)學人才,繼續(xù)醫(yī)學教育改革。”[7]“崗課賽證”模式下的教學設(shè)計應注重思政教育的融入,潛移默化地融入醫(yī)德教育,注重學生仁心仁術(shù)的培養(yǎng),使學生在專業(yè)學習中除了掌握知識技能,還能樹立正確的醫(yī)療倫理觀和社會責任感。例如,在校期間將醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)療法律法規(guī)作為必修課程,假期鼓勵學生開展臨床見習、社會實踐等活動,助力提升學生的道德素養(yǎng)和溝通能力。
(五)構(gòu)建多元評價體系,確保教學質(zhì)量
根據(jù)專業(yè)課程建設(shè)、技能大賽、資格證書考核要求及崗位具體情況,構(gòu)建由“崗”—行業(yè)專家、“課”—學校教師、“賽”—競賽組委會、“證”—醫(yī)師資格證書管理機構(gòu)四方組成的多元評價體系,對專業(yè)課程標準、課程體系、教學的內(nèi)容和方法資源等分別從不同的維度和落腳點出發(fā),進行專業(yè)評價,了解不同需求所指向的課程體系設(shè)置要求,保證專業(yè)課程與醫(yī)院崗位技能需求的一致性[8]。評價體系應包含理論知識考核、實踐操作評估及職業(yè)素養(yǎng)評價,以全面反映學生的專業(yè)水平。引入模擬患者評價、同行評估和自我評估等多元評價方式,有利于培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又具有良好職業(yè)操守的口腔醫(yī)學人才。
通過上述五個層面的改革與實踐,“崗課賽證”融通的教學模式在高職口腔醫(yī)學專業(yè)中得以落地生根,不僅有助于提高學生的職業(yè)技能,還促進了其全面發(fā)展,為我國口腔醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)出了一批批高素質(zhì)的技能型人才。這種模式的實施,無疑為高職教育改革提供了新的思路,也為提升口腔醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量開辟了新的道路。
四、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和保障體系
在構(gòu)建了以“崗課賽證”融通為核心的教學模式后,高職口腔醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和保障體系顯得至關(guān)重要。這一體系旨在確保學生在理論與實踐的融合中,既能積累豐富的專業(yè)知識,又能具備卓越的臨床技能,同時形成良好的職業(yè)道德和社會責任感。以下將探討如何通過構(gòu)建多維度的評價體系和持續(xù)改進機制,實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效監(jiān)控和提升。
(一)多元化評價
評價體系的多元化是保障教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。除了傳統(tǒng)的理論與實踐操作考試,我們需要引入更多實踐性的考核方式,如臨床技能考核、模擬病例分析、團隊協(xié)作項目等,以全面評估學生的理論理解和實際操作能力。此外,職業(yè)素養(yǎng)的評價也不可忽視,包括醫(yī)患溝通能力、倫理道德意識、團隊合作精神等軟技能的考查,以確保學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。
(二)質(zhì)量反饋機制
持續(xù)的質(zhì)量反饋與改進機制是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。這需要建立一套涵蓋學生、教師、行業(yè)專家和用人單位代表的反饋渠道,他們的意見和建議可以用于不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方法。例如,定期的教師研討會、學生學習反饋調(diào)查,與行業(yè)合作伙伴的定期交流,以及口腔助理醫(yī)師資格考試通過率等都可以為教學改革提供及時的參考和指導。
(三)實習實訓質(zhì)量監(jiān)控
實習實訓的質(zhì)量監(jiān)控也是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。通過與醫(yī)療機構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系,設(shè)置規(guī)范的實習實訓標準和評價體系,可以確保學生在真實的工作環(huán)境中得到有效的技能訓練。同時,實習實訓的評價結(jié)果應納入總體評價體系,以反映學生的實踐能力。
(四)畢業(yè)生發(fā)展追蹤
建立畢業(yè)生跟蹤評價機制,收集畢業(yè)生的就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展和滿意度反饋,可以為持續(xù)改進教學提供長期數(shù)據(jù)支持。通過分析這些數(shù)據(jù),可以揭示教學模式的成效,識別潛在問題,并據(jù)此調(diào)整教學策略。
在“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式下,質(zhì)量評價和保障體系的構(gòu)建需要兼顧理論與實踐、靜態(tài)與動態(tài)、個體與整體,形成一個全面、動態(tài)、開放的評價網(wǎng)絡(luò)。只有這樣,我們才能確保高職口腔醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)始終與行業(yè)需求保持一致,為口腔醫(yī)療行業(yè)輸送具有競爭力的專業(yè)人才,推動我國口腔醫(yī)學教育的持續(xù)發(fā)展。
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作者簡介:何吉艷(1994—),女,漢族,貴州黔西南人,本科,助教,研究方向:口腔醫(yī)學