摘要：“藥物分析實驗”是藥物分析課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實驗操作能力、獨立分析及解決問題能力的手段。針對綜合性藥學人才的培養(yǎng)需求，本文引入OBE教育理念，從轉(zhuǎn)變高校教師角色、重建課堂教學模式、改進實驗教學方法、改革考核評價形式四個方面構(gòu)建實驗自主學習方法。以自主學習能力的培養(yǎng)為目標，以“教師角色、課堂模式、教學方法、考核評價”為基點，培養(yǎng)兼具知識和技能的專業(yè)人才，服務云南生物醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：藥學類專業(yè)本科生；藥物分析實驗；成果導向教育；自主學習方法構(gòu)建

OBE教育（OutcomebasedEducation，OBE）即成果導向教育，于20世紀90年代在歐美國家提出并廣泛應用［1］，強調(diào)以最終學習成果或頂峰成果為起點，反向構(gòu)建相應的教學框架和成果評價體系［2］，以學生的學習成果作為預期目標，將“強調(diào)學習成果”理念貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，如選擇教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等，指導學生漸進式學習，評價學生每個過程的成果，讓學生明確該課程在將來工作中的實際應用，了解自己的學習目標后主動學習，提高自主學習能力，最終成為適應行業(yè)發(fā)展的應用型和創(chuàng)新型人才［34］。自主學習是教學質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，構(gòu)建學生自主學習方法，是教學改革的核心內(nèi)容。

自主學習能力是現(xiàn)如今人們生存必備的基本素質(zhì)，具備自主學習能力，才能更好地適應社會發(fā)展的需求。在高等教育中，引導和培養(yǎng)大學生自主學習的能力，是社會發(fā)展的需要，是提升教師教學的成就感、提高學生學習的獲得感、鼓勵學生全面發(fā)展的催化劑。自主學習方法的構(gòu)建，是深化學習能力的重要保證，是教學質(zhì)量持續(xù)提高的關(guān)鍵核心。

構(gòu)建學生實驗自主學習方法是國內(nèi)外高校培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的實用型、技術(shù)性和創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。自主學習是教育四大支柱的基礎(chǔ)，其概念源于20世紀80年代的西方教育家，經(jīng)過長時間發(fā)展，形成了操作主義、維果斯基學派等多學派，從不同角度探討自主學習的特征及基基礎(chǔ)理論，并將其運用于教育教學和人才培養(yǎng)過程中。國內(nèi)學者著力于與學科結(jié)合，把自主學習能力的思想運用到教學實踐中，從而開展學生自主學習能力的培訓。新中國成立后段力佩校長提出“讀讀、議議、練練、講講”的教學方法；顧冷沅等人提出“誘導、嘗試、歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)”的教學法。合理借鑒國內(nèi)外學者對自主學習方法的研究應用的經(jīng)驗，結(jié)合OBE教學理念，構(gòu)建實驗教學自主學習方法，是教學改革的核心內(nèi)容，是深化學習能力的重要保證，是教學質(zhì)量持續(xù)提高的關(guān)鍵核心。對于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

“藥物分析實驗”是藥物分析專業(yè)課的一個重要組成部分，其任務是培養(yǎng)學生樹立強烈的藥品質(zhì)量觀念，開拓學生智能，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、實事求是的科學態(tài)度和良好的實驗素質(zhì)，提高學生的動手能力和獨立思考能力。實驗教學要求學生熟練掌握常規(guī)儀器的使用，具備獨立分析解決問題的能力，是培養(yǎng)綜合性藥學類人才必不可少的部分，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、“藥物分析實驗”教學過程中存在的問題

目前我院“藥物分析實驗”主要應用到高效液相色譜法、氣相色譜法、熒光分光光度法、紫外分光光度法、容量分析法等常用藥物含量測定方法，包含11個綜合性驗證試驗，涉及藥物質(zhì)量控制的各個方面。實驗一“藥物的雜質(zhì)檢查”要求學生掌握雜質(zhì)的來源和雜質(zhì)的分類，學會雜質(zhì)限量的計算，養(yǎng)成實事求是的實驗態(tài)度；實驗二“維生素C注射液的定性、定量分析”實驗要求學生掌握注射液附加成分的干擾與排除方法并解釋滴定度的含義，學會計算滴定度、注射液百分標示量，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)淖黠L；實驗三“異煙肼片的定性、定量分析”實驗要求學生計算片劑的取樣量及樣品的前處理方法，學會計算片劑百分標示量；實驗四“鹽酸普魯卡因注射液的定性、定量分析”要求學生掌握重氮化—偶合反應、亞硝酸鈉法測定含量的原理和方法，學會永停滴定儀。實驗五“維生素B1片的定性、定量分析”要求學生掌握維生素B1的硫色素鑒別反應及UV吸收系數(shù)法測定維生素B1片含量的原理和方法；實驗六“紅外吸收光譜法鑒別阿司匹林”要求學生掌握溴化鉀壓片法制備試樣的方法，學會采用紅外標準圖譜對照法對藥物進行鑒別；實驗七“熒光分析法測定維生素B2片的含量”要求學生掌握計算維生素B2片百分標示量的計算方法；實驗八“氣相色譜法測定混合溶劑的含量”要求學生能夠說出氣相色譜法的基本原理和主要組成，掌握歸一化法測定含量的原理、特點和計算方法；實驗九“高效液相色譜外標法測定復方磺胺甲唑片的含量”要求學生能夠說出高效液相色譜法的基本原理和主要組成部件，能夠闡述復方制劑的測定和各組分確認的原則，能夠闡述高效液相色譜外標法測定復方磺胺甲唑片中各組分含量的原理、特點和方法，能夠?qū)W會外標法計算各組分百分標示量；實驗十“高效液相色譜內(nèi)標法測定對乙酰氨基酚片的含量”要求學生能夠說出校正因子的概念，能夠闡述內(nèi)標物的選擇原則，能夠闡述高效液相色譜內(nèi)標法測定對乙酰氨基酚片含量的原理、特點和方法，能夠?qū)W會內(nèi)標加校正因子計算對乙酰氨基酚片的百分標示量；實驗十一“藥物中有關(guān)物質(zhì)檢查”要求學生能夠闡述有關(guān)物質(zhì)檢查的概念，能夠說出有關(guān)物質(zhì)檢查常用方法的原理和操作，能夠闡述高效液相色譜主成分自身稀釋對照法檢查有關(guān)物質(zhì)的原理和方法。

通過對本課程的學習，旨在使藥學類專業(yè)的學生掌握藥物分析的基本技術(shù)，驗證和鞏固基本理論；使學生能夠熟練使用相關(guān)實驗儀器；通過綜合實驗將理論知識融會貫通，以提高學生觀察、分析和解決問題的能力。學生通過對本課程的學習，能夠完成藥物分析相關(guān)崗位的基本工作任務，同時培養(yǎng)學生誠信的品格和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立安全、環(huán)保的意識，啟發(fā)科研創(chuàng)新性思維和團隊協(xié)作精神，為發(fā)展學生的職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

目前在“藥物分析實驗”教學過程中，學生對教師產(chǎn)生了極強的依賴性，僅有少部分學生能做到課前預習，課堂教學效果不佳，學生與授課教師缺乏互動，課堂氣氛不活躍；學生對實驗內(nèi)容不熟悉，導致實驗操作機械重復教師所講內(nèi)容，缺乏對實驗本身的思考，實驗出現(xiàn)問題不思考，實驗報告書寫不規(guī)范。產(chǎn)生該類問題的原因主要有以下四點：

（一）高校教師角色簡單

在“藥物分析實驗”傳統(tǒng)教學中，知識居首位，教師為講授知識者，難以適應學生自主學習的需求；學生處于被動、服從的地位，學習的自覺性和積極性得不到發(fā)揮。教師對學生進行填充式教學，學生只需按照步驟進行操作，導致學生積極性、主動性都不高，不能激發(fā)學生的求知欲，使學生未能真正掌握實操能力，不能融會貫通。

（二）課堂教學模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通過板書、講義等將學習內(nèi)容向?qū)W生單項輸出，沒有充分調(diào)動學生的主動性，沒有立足培養(yǎng)學生的學習能力，統(tǒng)一的教學計劃和培養(yǎng)模式使教學知識結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容老化。

（三）實驗教學方法陳舊

傳統(tǒng)實驗教學過程中，教師參照講義，對實驗過程中的每一個步驟進行講解，學生依賴教師，“依葫蘆畫瓢”地進行實驗，從不主動思考，忽略自主學習。且實驗中所涉及的大型精密儀器設(shè)備較少，學生動手有限，教師在演示、操作時，僅有前排少數(shù)學生學習，無法保證學習的效果。

（四）考核評價形式單一

教師依靠學生書寫的實驗報告好壞來評定實驗成績，導致學生出現(xiàn)不真實的實驗學習結(jié)果等行為，此種考核方式難以展現(xiàn)學生真實的實驗操作動手能力。

二、“藥物分析實驗”教學的自主學習方法構(gòu)建實踐

（一）轉(zhuǎn)變高校教師角色，提升教學能力，構(gòu)建學生自主學習方法

在“藥物分析實驗”傳統(tǒng)教學中，知識居首位，教師作為講授知識者，對于提高學生的積極性、主動性作用較小，學生不能融會貫通、掌握實操能力。教師應轉(zhuǎn)“講授”為“引導”，基于OBE教學理念，注重培養(yǎng)學生的自學能力。教師要培養(yǎng)學生自己分析藥物的能力，引導學生從不同角度對藥物進行質(zhì)量的分析，制訂實驗方案，從而進行課程教學設(shè)計，使學生能掌握藥物質(zhì)量控制的方法。

高校教學改革呼吁新的教師角色，教師的專業(yè)發(fā)展呼吁新的教師角色，高校學生以自主學習為主的學習方式更呼吁新的教師角色。轉(zhuǎn)變高校教師角色，基于OBE教學理念，注重培養(yǎng)學生自學能力，預期學生學習本課程后應具備的能力，使教師從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計、教學定位等全方面提升教師教學能力。

（二）重建課堂教學模式，提高學生興趣，構(gòu)建學生自主學習方法

傳統(tǒng)教學模式一貫采用“灌溉式”，這樣不能刺激學習興趣，不能使學生掌握相關(guān)操作技術(shù)。重建課堂教學模式，轉(zhuǎn)“教授知識”為“掌握能力”，依據(jù)藥物的質(zhì)量控制實驗方法，將學生分組，引導學生查閱《中國藥典》《地方性質(zhì)量標準文件》等相關(guān)資料，討論相關(guān)文獻，嘗試模擬方案內(nèi)容，歸納各方法的利弊，設(shè)計教學方案，提高學生學習積極性，使學生掌握學習本課程后應具備的能力。

隨著教學改革的日益推進，當前應以“學生”為中心，提升學生的學習興趣，激發(fā)學習積極主動性，重建課堂教學模式，轉(zhuǎn)變以往填鴨式的教學模式，基于OBE教學理念，逆向把控學生學習該課程需要掌握的能力，將教學過程中的教學活動、過程和課程設(shè)計都圍繞實現(xiàn)預期的學習結(jié)果來開展，重新進行教學設(shè)計，培養(yǎng)出應用型專業(yè)人才，以更好地滿足新背景、新情況、新標準下的國際化高水平人才需求。

（三）改革實驗教學方法，深化技能水平，構(gòu)建學生自主學習方法

傳統(tǒng)實驗教學過程中，教師依次對實驗相關(guān)內(nèi)容進行講解，助長了學生依賴心理，且許多大型儀器設(shè)備的使用也不能做到人均操作，無法保證教學效果。改革實驗教學方法，轉(zhuǎn)“講授示范”為“實操技術(shù)”，結(jié)合微課、微視頻、動畫等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，彌補大型儀器人均占有量少、學生實驗操作能力不嫻熟等的不足。

改革實驗教學方法，對學生進行分組，基于OBE教學理念，引導學生查閱《中國藥典》相關(guān)文獻，對藥物的質(zhì)量控制進行方案設(shè)計；借助智慧教學工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學優(yōu)勢，提前發(fā)布課程講義要點，實驗過程采用微視頻、微課、Flash動畫等方式，使學生在上課前對藥物的質(zhì)量內(nèi)容及本堂課所需要用到的儀器和實驗技能有一定的了解，增強其教學參與感，采用開放型教學方式介紹新型藥物分析研究前沿，激發(fā)學生的主觀能動性，充分調(diào)動了學生的學習激情和潛能。

（四）改革考核評價形式，增強核心競爭力，構(gòu)建學生自主學習方法

傳統(tǒng)教師評定學生實驗成績主要依據(jù)實驗報告。改革考核評價形式，轉(zhuǎn)“單一”為“綜合”，細化考核內(nèi)容，從原始記錄、實驗操作、實驗報告三方面綜合地全方位評定學生成績，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于提升學生實驗操作能力。

建立健全考核評價制度，立足原始記錄、實驗操作、實驗報告三個方面進行評定。教師在實驗指導過程中，認真解決學生遇到的操作問題，并及時進行分析總結(jié)，要求學生當堂書寫實驗報告，以確保實驗數(shù)據(jù)的真實可靠。

三、自主學習方法構(gòu)建的意義及應用

藥學及相關(guān)專業(yè)屬于實踐性很強的應用型學科，立足于培養(yǎng)適應醫(yī)藥生產(chǎn)、流通、管理、臨床藥學需要的應用型高素質(zhì)的藥學專業(yè)人才，因此學生的實驗操作動手能力顯得尤為重要，加強實驗操作能力的培養(yǎng)，可增加學生的市場競爭能力、崗位適應能力以及開拓創(chuàng)新能力。

當今形勢日新月異，社會對人才的需求增加，越來越趨向于兼具豐富的理論知識和熟練的實操能力的人才。自主學習是教學質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，構(gòu)建學生自主實驗學習方法是教學改革的核心內(nèi)容，是深化學習能力的重要保證，是教學質(zhì)量持續(xù)提高的關(guān)鍵。

以“教師角色、課堂模式、教學方法、考核評價”為基點，基于OBE教育理念，培養(yǎng)兼具知識和技能的專業(yè)人才。從轉(zhuǎn)變高校教師角色、重建課堂教學模式、改進實驗教學方法、改革考核評價形式四個方面構(gòu)建實驗自主學習方法。提高學生實驗學習的積極性，提升學生的核心競爭力，服務云南省生物醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，為深化能力、教學改革、提高教學質(zhì)量提供理論支撐。

結(jié)語

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。復合型人才培養(yǎng)是新醫(yī)科建設(shè)的核心內(nèi)涵，“新醫(yī)科”建設(shè)對新時代高等教育人才培養(yǎng)模式提出了新的要求［5］。而自主學習是教學質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，構(gòu)建學生自主實驗學習方法，是教學改革的核心內(nèi)容，是深化學習能力的重要保證，是教學質(zhì)量持續(xù)提高的關(guān)鍵，是培養(yǎng)適應醫(yī)藥生產(chǎn)、流通、管理、臨床藥學需要的應用型高素質(zhì)的藥學類專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］.外國教育研究，2003，30（3）：3537.

［2］陳楠，姚波，陳笈，等.基于OBE教育理念的藥物化學課程教學改革探索［J］.廣東化工，2018，46（2）：148150.

［3］劉秀杰，薛松，梁茂，等.接受OBE理念，在有機化學中進行初步課堂教學改革嘗試［J］.當代化工研究，2019（17）：8284.

［4］楊楊，郭慶啟，劉曉飛，等.基于OBE教學理念的食品分析專業(yè)教學改革與探究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（83）：9497.

［5］楊璨瑜，孫孔春，李霽，等.藥學類碩士研究生“現(xiàn)代藥物分析精選”實驗教學構(gòu)建與實踐［J］.云南化工，2023，6（50）：160162.

基金項目：云南省本科教育教學改革研究項目（JG2023001）；2022年度昆明醫(yī)科大學一流課程項目“藥物分析”（2022JXZ043）；昆明醫(yī)科大學2023年校級教育教學研究課題（J132101024）

作者簡介：孫孔春（1992—），女，彝族，云南建水人，醫(yī)學碩士，實驗師，主要從事藥物質(zhì)量標準控制研究。

*通訊作者：沈報春（1974—），女，漢族，云南臨滄人，理學博士，教授，主要從事手性固定相的合成與分離。