【摘要】仿寫是語文課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，教師有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以幫助他們習(xí)得寫作技巧，豐富寫作素材，提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生寫出的作文更加優(yōu)美和流暢。所以，作為語文教師，應(yīng)在仿寫教學(xué)中為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，實現(xiàn)從“仿”到“寫”的過渡，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；仿寫；指導(dǎo)策略

寫作，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點內(nèi)容，也是一個難點。教學(xué)中不僅存在著占用時間與精力較多，而效果卻不盡如人意的情況，還令學(xué)生對寫作心存畏懼。其實，學(xué)生的寫作是從模仿開始的，教師可以運用仿寫策略，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計仿寫實踐活動，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境和多元指導(dǎo)就可以化難為易，讓學(xué)生在仿寫中掌握相應(yīng)的寫作方法，培養(yǎng)基本寫作能力，為學(xué)生自主寫作打好基礎(chǔ)。

一、依據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)仿寫

小學(xué)語文教材從三年級開始，每個單元都安排了課文和習(xí)作兩大重要學(xué)習(xí)板塊，而口語交際和語文園地兩個學(xué)習(xí)板塊也往往是圍繞課文和習(xí)作學(xué)習(xí)安排的?；诮滩木幣诺倪@一特點，在教學(xué)中教師可以圍繞單元的“語文要素”和“寫作要求”，從中選擇一種或多種寫作方法組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以讓學(xué)生的仿寫事半功倍。

1.依據(jù)要素，讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教材中，有些單元的語文要素不僅提示了閱讀理解方法，還在閱讀理解學(xué)習(xí)要求中蘊含了相應(yīng)的寫作方法，但這種寫作方法又與單元習(xí)作要求不相同。在教學(xué)這類課文時，教師就可以緊扣語文要素，結(jié)合文本閱讀探究寫作方法，讓學(xué)生以課文為范例進(jìn)行片段仿寫或整篇作文的寫作。在寫作過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生分析文本，發(fā)現(xiàn)寫作方法、內(nèi)容、順序、語言運用的特點，又要聯(lián)系生活進(jìn)行觀察與想象，從而將文本閱讀與隨文練筆結(jié)合在一起，收到事半功倍的效果。

以《白鷺》的仿寫教學(xué)為例，教學(xué)過程中組織學(xué)生圍繞單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”深入學(xué)習(xí)課文，在品味文本的過程中探究抒情方法。教學(xué)完成后組織學(xué)生結(jié)合具體語句梳理課文的抒情方法，教師適時指點與歸納：借助關(guān)鍵句直接抒情；運用多種修辭手法，抓住外形與動作特點進(jìn)行細(xì)致描寫，將情感融入行間。在圍繞語文要素梳理了寫作方法之后，教師布置仿寫任務(wù)：觀察一種小動物，運用《白鷺》一文的結(jié)構(gòu)形式、寫作順序與寫作方法進(jìn)行仿寫，要運用直接抒情與間接抒情的方法將自己對小動物的感情充分地表達(dá)出來。這樣，學(xué)生帶著仿寫要求去回憶、觀察自己熟悉或喜愛的小動物，仿照課文的寫法進(jìn)行寫作。在學(xué)生完成仿寫之后，教師利用課堂時間組織學(xué)生交流，借助信息技術(shù)展示仿寫內(nèi)容，通過評價仿寫的精彩之處與不足，提出修改建議并進(jìn)行修改，從而在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生仿寫水平。

在依據(jù)語文要素組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)時，一定要以文本的閱讀與欣賞為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的方法，在欣賞品味中感受文本的文學(xué)魅力，通過聯(lián)系生活與創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣，這樣才能讓學(xué)生在仿寫中學(xué)習(xí)寫作。

2.根據(jù)要求，以寫促學(xué)

在小學(xué)語文教材中，有些單元語文要素同寫作要求一致，甚至還有一些習(xí)作單元，其中語文要素同寫作要求是渾然一體的。在教學(xué)這類單元的課文時，教師不僅可以根據(jù)單元寫作要求組織教學(xué)，還一定要根據(jù)要求組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)?？梢愿鶕?jù)寫作要求組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從課文的精彩處提煉寫作方法，組織學(xué)生進(jìn)行隨文微寫；也可以在學(xué)生仿寫的過程中，根據(jù)遇到的實際問題復(fù)讀課文，探究寫作奧妙。

以《四季之美》的仿寫教學(xué)為例，教學(xué)開始，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確單元語文要素和寫作要求的共同之處—學(xué)習(xí)描寫景物變化的方法。然后組織學(xué)生圍繞寫作要求學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生勾畫出文中描寫景物的語句，聯(lián)系生活想象畫面，感受情境的美好，通過交流與討論發(fā)現(xiàn)作者抓住事物顏色、形態(tài)與動態(tài)的特點描寫景物的方法，在品詞析句中感受語言的美好與寫法的巧妙。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句分析并梳理作者所用的寫作方法。在課文教學(xué)完成之后，教師布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生用心回憶生活中動態(tài)的自然景色，特別要注意回憶景色的動態(tài)變化，依照課文的寫作方法用一段話把心中的景色描寫下來。不僅要描寫出動態(tài)變化，還要運用修辭將景色的動態(tài)美生動形象地表現(xiàn)出來。

在根據(jù)單元寫作要求組織學(xué)生進(jìn)行仿寫時，要將寫作方法的訓(xùn)練分散地融入各篇課文教學(xué)之中，抓住各篇課文最富特色的方法進(jìn)行仿寫。在仿寫中，一定要以文學(xué)閱讀引領(lǐng)學(xué)生探尋寫作奧妙，以隨文練筆促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)方法與能力的轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作活力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，在寫作教學(xué)中，教師要將寫作同學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起。教師在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)時，可以結(jié)合范文的內(nèi)容與方法創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在生動形象的情境中進(jìn)行寫作，以激發(fā)寫作興趣，提升寫作活力。

1.課堂創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)時，可以通過當(dāng)堂寫作讓學(xué)生及時地將寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力。不僅可以大大降低寫作難度，還能夠讓學(xué)生在“趁熱打鐵”中取得事半功倍的寫作效果。因此，在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，教師可以課堂為主陣地，以文本為橋梁，運用多種策略創(chuàng)設(shè)寫作情境。如可以借助信息技術(shù)展示寫作素材創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過交流與討論創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過聯(lián)系生活將學(xué)生引入情境等。這樣，就能夠以具體、生動的情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升仿寫效果。

以《太陽》的仿寫教學(xué)為例，在課文教學(xué)完成后，教師布置仿寫任務(wù)，仿照《太陽》的文章結(jié)構(gòu)與寫作方法寫一篇《月亮》。在仿寫之前，教師借助信息技術(shù)播放科普視頻短片《月亮》，從月亮與地球的距離、月亮的體積與引力、月球上的環(huán)境與溫度和月球?qū)Φ厍蚣叭祟惖挠绊懙榷鄠€方面進(jìn)行生動形象的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師以“我們應(yīng)該怎樣寫才能把月亮的特點介紹清楚與全面，突出月亮與人類的密切關(guān)系呢？”這個問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生回顧《太陽》的寫作方法，口頭交流自己準(zhǔn)備從哪幾個方面介紹月亮，探索什么結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在交流、評價與討論中為本次仿寫選擇內(nèi)容并列好提綱，教師只是適時引導(dǎo)、梳理與歸納，形成師生共學(xué)的情境。最后，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師巡視并及時指點。這樣，就通過課堂情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的仿寫環(huán)境，提升了學(xué)生的仿寫效果。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)寫作情境時，要從寫作內(nèi)容入手，運用多種手段呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)寫作情境。這樣，不僅可以通過情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還能夠在情境的作用下將“要我寫”變?yōu)閷W(xué)生的“我要寫”，培養(yǎng)學(xué)生自覺觀察、寫作、交流的習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活，生動表達(dá)

生活是寫作的源泉。只有將寫作與生活聯(lián)系起來，才能夠讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，消除對寫作的畏懼心理，并且在對生活的觀察、體驗與思考中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和寫作興趣，在寫作中學(xué)會生動的表達(dá)。根據(jù)寫作的這一特點，教師在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫時，一定要將寫作內(nèi)容同學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中選擇寫作素材，通過素材交流拓寬學(xué)生的寫作視角，增強學(xué)生的生活體驗。不僅可以在仿寫中言之有物，言之有情，還能夠進(jìn)行生動表達(dá)，提升仿寫教學(xué)的效果。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》的仿寫教學(xué)為例，在完成課文教學(xué)后，教師以“你在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)歷過類似的場景嗎？有什么樣的感受呢？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)被表揚或批評的場景并進(jìn)行交流。在交流過程中教師引導(dǎo)學(xué)生回憶場景中的環(huán)境、語言、神態(tài)、動作和心理等細(xì)節(jié)，介紹自己受到表揚與批評的場景，描述自己的內(nèi)心感受。通過學(xué)生的交流、補充和教師的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的交流與寫作情境。在完成交流后，教師組織學(xué)生仿照課文的寫作方法，選擇自己難忘的一次“表揚”或“批評”，或因為同一件事而同時受到“表揚”與“批評”的經(jīng)歷，把當(dāng)時的場景與感受細(xì)致地描寫下來，并基于“過來人”的視角抒寫自己的感想：自己在這種表揚、批評或矛盾的評價中獲得了怎樣的成長，收獲了什么樣的深刻感悟。這樣，就通過聯(lián)系生活，不僅讓學(xué)生在仿寫中實現(xiàn)了生動表達(dá)，還起到了以寫育人的教學(xué)效果。

在聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫時，教師既可以讓學(xué)生在課堂上回憶與交流，尋找寫作素材，也可以借助信息技術(shù)展示相關(guān)生活素材，還可以將仿寫任務(wù)留在課后，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求用心觀察、體驗、思考，以鮮活的素材促進(jìn)學(xué)生生動地表達(dá)。

三、多元指導(dǎo)，提升寫作效果

1.課堂指導(dǎo)，指點寫法

仿寫，特別是片段式仿寫，大都是在課堂之上完成的。因此，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行仿寫時，可以通過指點寫作方法引導(dǎo)學(xué)生寫作，可以幫助學(xué)生抓住仿寫的重點，突破難點，起到化難為易、事半功倍的教學(xué)效果。教師指點學(xué)生寫作方法時，不僅要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對運用于仿寫的寫作方法進(jìn)行深入探索，還要在學(xué)生仿寫前組織學(xué)生總結(jié)與交流要運用到的寫作方法。這樣，學(xué)生才能更好地以課文為仿寫范例，在“學(xué)以致用”中完成仿寫練習(xí)，提升寫作學(xué)習(xí)效果。

以《松鼠》的教學(xué)為例，在完成《松鼠》的教學(xué)后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行仿寫：一是選擇身邊的一個事物，嘗試運用多種說明方法介紹它的特征；二是借助信息技術(shù)查閱資料，試著把《白鷺》的2～５自然段改成說明文，體會改寫與原文的不同。在仿寫之前，教師組織學(xué)生將《松鼠》和《太陽》兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，結(jié)合“交流平臺”分析兩篇文章在說明方法與語言風(fēng)格上的異同，對說明方法和說明文語言特點有進(jìn)一步的認(rèn)識。之后，組織學(xué)生閱讀習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，結(jié)合文中的批注進(jìn)一步了解說明文的寫作方法及運用技巧。最后，組織學(xué)生寫作，要求學(xué)生從仿寫任務(wù)中選擇自己最感興趣的一項，參照教材中的例文進(jìn)行仿寫，教師巡視并進(jìn)行隨機指點。這樣，教師就通過課堂教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法，讓學(xué)生在仿寫中初步掌握了說明文的寫作方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫作說明文的語言表達(dá)能力。

在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作方法時，教師要根據(jù)教學(xué)與學(xué)生仿寫需要，把握好指點時機進(jìn)行適時指點。不僅要在學(xué)生仿寫前組織學(xué)生探索與梳理寫作方法，還要在寫作過程中進(jìn)行隨機指點解決疑難，更要仿寫后組織交流與點評指點寫作技巧。

2.交流點評，提升水平

古人云“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，寫作教學(xué)亦是如此。在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫教學(xué)時，教師不僅要組織學(xué)生通過合作、探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、梳理與感悟?qū)懽鞯姆椒?，還一定要在學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，組織學(xué)生開展仿寫的交流與點評實踐活動，在交流中拓寬學(xué)生的寫作視野，打開學(xué)生的寫作思路；通過生生點評、師生點評、師生互動點評等多種評價形式，發(fā)現(xiàn)寫作中的短板，探索寫作的奧妙，讓學(xué)生在仿寫的交流與點評中“取長補短”，學(xué)會寫作，進(jìn)而提升寫作水平。

以《落花生》的仿寫教學(xué)為例，在教學(xué)完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《落花生》的寫作方法，明確課文“借物喻人，寓理于物”的抒情方法。然后，組織學(xué)生結(jié)合課后“小練筆”進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生從“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”四種事物中選擇一個寫一段話，贊揚某些人的品質(zhì)。在仿寫之前，教師運用“先說后寫”的方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇一種事物進(jìn)行分析，看看這種事物具有怎樣的特點，聯(lián)想并思考哪些人同自己所選的事物的特點上存在相似之處，進(jìn)行口語交流、點評與補充。在完成小組交流后，教師組織全班交流，深化學(xué)生對事物與人物特點的認(rèn)識。在口語交流結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，教師巡視指點，并讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流與點評，相互取長補短。最后，教師組織交流仿寫片段，通過師生共同點評提煉優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，提出修改建議。這樣，就通過交流點評提升了學(xué)生的寫作水平。

在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫交流與點評時，一定要以學(xué)生自主交流與點評為主，以教師點評為輔，通過點評提升學(xué)生的寫作水平。同時，還要借助空間技術(shù)與信息技術(shù)手段，將課堂交流與點評同線上交流與點評結(jié)合起來，以提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，仿寫作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要手段，教師一定要通過指點學(xué)生寫作方法、創(chuàng)設(shè)仿寫情境，特別是借助信息技術(shù)加強寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在仿寫中學(xué)會寫作，提升學(xué)生的寫作能力與理論水平，讓仿寫成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫作的橋梁，實現(xiàn)對閱讀與寫作的兩個教學(xué)重難點的突破，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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