【摘要】本文探討了家校社協(xié)同育人模式在課后服務(wù)中的應(yīng)用，通過(guò)協(xié)同共筑、共建、共創(chuàng)，達(dá)到家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同創(chuàng)新，形成面向立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育共同體，賦能項(xiàng)目式課后服務(wù)課程。

【關(guān)鍵詞】家校社共育；項(xiàng)目式；課后服務(wù)課程

黨的二十大報(bào)告提出了“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”的要求，我們需要準(zhǔn)確理解學(xué)校、家庭和社會(huì)育人的特點(diǎn)和規(guī)律。在新發(fā)展格局下，將科教興國(guó)戰(zhàn)略、高質(zhì)量教育體系建設(shè)作為重要內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)行綜合統(tǒng)籌考慮。教育部與其他12個(gè)部門(mén)共同發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，清晰規(guī)定了學(xué)校、家庭和社會(huì)在協(xié)同育人中的責(zé)任分工及協(xié)調(diào)機(jī)制。

2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出，要提高學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生的各種需求?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)了必須遵循的工作原則，包括：確保政府的主導(dǎo)作用和多方的協(xié)同合作，加強(qiáng)政府的統(tǒng)一規(guī)劃，確保各部門(mén)職責(zé)的履行，激發(fā)學(xué)校在教育中的主導(dǎo)地位，完善相關(guān)保障措施，并清晰界定家庭、學(xué)校和社會(huì)在協(xié)同育人中的共同責(zé)任。如今在提倡高質(zhì)量發(fā)展的教育環(huán)境中，課后服務(wù)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要組成部分。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。然而，要充分發(fā)揮項(xiàng)目式課后服務(wù)課程的作用，需要家庭、學(xué)校和社區(qū)三方的有效合作。本文將探討這一合作模式的實(shí)施策略和潛在益處。

一、家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀

隨著教育發(fā)展的不斷演變，家校社協(xié)同育人已成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要策略之一。家校社的協(xié)同共育是一個(gè)整體的系統(tǒng)工程，盡管家校社協(xié)同共育的理念已被廣泛接受，但在實(shí)際操作中，這一合作模式仍處于發(fā)展初期，面臨多方不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：三方在教育理念上存在差異，資源配置和使用效率不高，共育內(nèi)容和方式過(guò)于僵化且缺少有效的機(jī)制支持，以及協(xié)同工作往往只停留在淺表層面。因此，建立一個(gè)高效、包容的家校社合作機(jī)制，已成為推動(dòng)教育質(zhì)量均衡和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵需求。為突破此困境，協(xié)同家校社三方，推動(dòng)家校社從“分離”走向“共育”，幫助學(xué)生全面、健康發(fā)展，我們以?xún)和癁橹行?，以課后服務(wù)課程建設(shè)為抓手，通過(guò)調(diào)整家校社定位、整合家社資源、溝通各方優(yōu)勢(shì)，扎根于家校社所處的區(qū)域中，探索協(xié)同育人的路徑，建立起家校社互補(bǔ)、互利、互生的良好育人態(tài)勢(shì)。逐步探索構(gòu)建家校社育人項(xiàng)目式課后服務(wù)課程。旨在通過(guò)走出學(xué)校、走進(jìn)街道社區(qū)，融入“雙減”特色，圍繞在地文化、非遺傳承、家風(fēng)建設(shè)、志愿公益、健康運(yùn)動(dòng)等方面，將課后活動(dòng)和社區(qū)文明實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)社區(qū)成為“一刻鐘生活圈”內(nèi)社會(huì)教育的“大課堂”和“活動(dòng)室”，積極探索家校社共育的道路，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。合力構(gòu)建互為補(bǔ)充、有機(jī)聯(lián)動(dòng)的家校社實(shí)踐育人共同體。

二、家校社協(xié)同育人指向下項(xiàng)目式課后服務(wù)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.構(gòu)建一個(gè)體系，描繪課后服務(wù)美好藍(lán)圖

學(xué)校從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，dgEC/DINb5xIySO03c40ALZFv9dRj8wVciQCBvVl7P0=遵循成長(zhǎng)規(guī)律、需求，結(jié)合原有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合、挖掘課程資源，在落實(shí)“雙減”政策的背景下提出“開(kāi)辟項(xiàng)目式課后服務(wù)課程”的理念。以“雙減—雙改—雙增”為行動(dòng)目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，增加個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)；拓寬課后服務(wù)的活動(dòng)渠道，開(kāi)辟多元、立體的教育陣地，構(gòu)建具有鄉(xiāng)土文化特色指向課后服務(wù)課程體系。通過(guò)家校社協(xié)同，圍繞實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式課程內(nèi)容并實(shí)施。在課程實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行互動(dòng)評(píng)估，在成果復(fù)盤(pán)中重新梳理問(wèn)題，再開(kāi)展下一步的課后服務(wù)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

2.構(gòu)建三元架構(gòu)，助推課后課程優(yōu)質(zhì)落地

用好家、校、社各方集成資源，優(yōu)化課后服務(wù)生態(tài)空間，立足家校社三元架構(gòu)，組建“1+1+X”立體式課后服務(wù)共同體。

（1）設(shè)置項(xiàng)目式課后服務(wù)課程。根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，規(guī)劃相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)。結(jié)合學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合道法、語(yǔ)文、傳統(tǒng)文化、體育、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

利用社區(qū)資源如圖書(shū)館、革命烈士紀(jì)念碑、牌坊宗祠等，為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所和條件。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都是學(xué)生能夠?qū)嶋H執(zhí)行并得出結(jié)果的。例如非遺傳承、文明實(shí)踐、古建筑保護(hù)等項(xiàng)目不僅要解決問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力和公民責(zé)任感，以提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力和社會(huì)認(rèn)同感、責(zé)任感。

有效的資源整合可以顯著提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，更重要的是能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，以及如何在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種教育方式強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)深化理論知識(shí)的理解，是現(xiàn)代教育中越來(lái)越受到重視的一部分。項(xiàng)目式課后服務(wù)課程群內(nèi)容舉例如下：

一/二年級(jí)模塊：“家鄉(xiāng)校園”。維度：地理環(huán)境，校容校貌，能場(chǎng)室，學(xué)校平面圖，學(xué)校的春天。內(nèi)容設(shè)計(jì)：①說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校；②我愛(ài)我的校園；③畫(huà)一畫(huà)：學(xué)校平面圖；④找一找：學(xué)校的春天；⑤尋一手：學(xué)校的樹(shù)木。實(shí)施方式：①信息搜集；②觀察探究；③設(shè)計(jì)制作；④設(shè)計(jì)制作；⑤設(shè)計(jì)制作。

二/三年級(jí)模塊：家鄉(xiāng)人物。維度：①名人先賢；②革命先烈；③現(xiàn)代英模；④道德模范；⑤科教精英。內(nèi)容涉及：①人物故事我搜集；②人物故事我來(lái)講；③“尋訪家鄉(xiāng)人物”方案制定；④尋訪鄉(xiāng)賢名士；⑤“家鄉(xiāng)人物”小報(bào)我制作；⑥“家鄉(xiāng)人物”攝影、小報(bào)展。實(shí)施方式：①信息搜集；②交流匯報(bào)；③小組討論；④調(diào)查訪問(wèn)；⑤設(shè)計(jì)制作；⑥成果展示。

三/四年級(jí)模塊：家鄉(xiāng)風(fēng)物（端午）。維度：民風(fēng)民俗，詩(shī)詞，風(fēng)俗調(diào)查，風(fēng)俗拾遺。內(nèi)容設(shè)計(jì)：①走近民風(fēng)民俗；②實(shí)踐調(diào)查家鄉(xiāng)風(fēng)俗；③家鄉(xiāng)風(fēng)俗調(diào)查匯報(bào)；④風(fēng)俗拾遺展示1“傳深意粽”；⑤風(fēng)俗拾遺展示2“香囊防疫”；⑥風(fēng)俗拾遺展示3“龍舟競(jìng)渡”。實(shí)施方式：①信息搜集；②考察探究；③匯報(bào)交流；④成果展示；⑤成果展示；⑥成果展示。

四/五年級(jí)模塊：家鄉(xiāng)紅色記憶。維度：革命先烈，紀(jì)念場(chǎng)館，紅色故事。內(nèi)容涉及：①追尋英雄的足跡—我是小小調(diào)查員；②追尋革命英雄的足跡—我是小畫(huà)家；③致敬革命英雄，歌唱紅色精神—我是小小音樂(lè)家；④追尋英雄的足跡—我是出色的小演員。實(shí)施方式：①信息搜集；②設(shè)計(jì)制作；③創(chuàng)作編創(chuàng)；④成果展示。

五/六年級(jí)模塊：家鄉(xiāng)非遺（大棍、舞龍）。維度：文化遺產(chǎn)，民間故事，歷史傳說(shuō)，傳統(tǒng)技藝。內(nèi)容涉及：①非遺知識(shí)我知道；②家鄉(xiāng)非遺我調(diào)查；③家鄉(xiāng)非遺我探訪；④非遺傳人我尋訪；⑤家鄉(xiāng)非遺我保護(hù)；⑥“把根留住”成果展。實(shí)施方式：①信息搜集；②實(shí)地調(diào)查；③考察探究；④調(diào)查訪問(wèn)；⑤設(shè)計(jì)制作；⑥成果展示。

六年級(jí)模塊：家鄉(xiāng)古建筑。維度：建筑文化，古建筑歷史，古建筑構(gòu)建。內(nèi)容涉及：①走進(jìn)家鄉(xiāng)古建筑；②了解古建筑構(gòu)建；③“家多古建筑”我保護(hù)；④“保護(hù)古建筑從我做起”成果展。實(shí)施方式：①信息搜集；②考察探究；③設(shè)計(jì)制作；④成果展示。

（2）打造立體學(xué)習(xí)空間。在課后服務(wù)學(xué)習(xí)空間“1+1+x”中，第一個(gè)“1”指家庭，第二個(gè)“1”指的是學(xué)校，“X”指的是文化禮堂以及各類(lèi)社會(huì)組織等，建設(shè)校內(nèi)、校外、家庭、社區(qū)實(shí)踐園，形成點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體學(xué)習(xí)空間，為課后服務(wù)提供空間保障。

（3）組建“三師”協(xié)同育人隊(duì)伍。一個(gè)多元化的家校社協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)在工作中是至關(guān)重要的。這個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅包括教師、家長(zhǎng)、社區(qū)成員，還應(yīng)包含相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家?！叭龓煛庇藞F(tuán)隊(duì)中第一個(gè)“1”為校內(nèi)導(dǎo)師，第二個(gè)“1”為同伴導(dǎo)師， “X”指專(zhuān)家導(dǎo)師、社區(qū)教師、家長(zhǎng)志愿者等，各方在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和執(zhí)行中扮演不同角色，共同支持學(xué)生發(fā)展。

這種多元化確保了不同的視角和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠匯集，共同推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)行，為課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)提供組織保障。教師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，利用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)確保教育內(nèi)容的質(zhì)量和適宜性。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是在參與生活實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生首先以自我為師，從興趣出發(fā)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)；再者，以同伴為師，在實(shí)踐中互相借鑒、學(xué)習(xí)、促進(jìn)，組建共學(xué)團(tuán)隊(duì)。家長(zhǎng)的參與是連接家庭和學(xué)校的橋梁，他們可以提供關(guān)于孩子在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和需要的寶貴信息，同時(shí)也可以在家里支持學(xué)校的教育方案。社區(qū)成員，特別是那些來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的人士，如非遺傳承人、活化社設(shè)計(jì)師、社會(huì)工作者、企業(yè)家或藝術(shù)家等，能為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地理解社會(huì)運(yùn)作和職業(yè)道德。幫助學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題，并激發(fā)他們的探究和創(chuàng)新精神。這種多元角色的協(xié)同不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)多維度學(xué)習(xí)的環(huán)境，還能幫助他們?cè)陟`活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)施“立體式”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)良性循環(huán)

由于校內(nèi)課后托管服務(wù)項(xiàng)目并不像常規(guī)課程一樣可以通過(guò)組織考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校兼顧總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，在課后服務(wù)實(shí)施過(guò)程中，除了師生外，家長(zhǎng)或者其他社會(huì)人員也會(huì)參與到活動(dòng)評(píng)價(jià)中。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中的態(tài)度、習(xí)慣、策略，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果（見(jiàn)表1）。

2.多維度評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展，并能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)過(guò)程要可視化，要客觀化地使用數(shù)據(jù)，用激勵(lì)化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的形式也盡可能多維度和趣味性，能吸引學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)?？衫贸砷L(zhǎng)記錄袋、私人收藏館、闖關(guān)取星表（見(jiàn)表2）等方式簡(jiǎn)單記錄學(xué)生的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

3.多主體評(píng)價(jià)

原有的教師單一評(píng)價(jià)的方式要轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w評(píng)價(jià)，可采用“學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、社區(qū)共評(píng)”等相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)方式。

4.展覽式評(píng)價(jià)

每完成一項(xiàng)任務(wù)及時(shí)地展示探究成果。如設(shè)計(jì)圖、畫(huà)作、研究報(bào)告、照片、音視頻作品、創(chuàng)意作品等，及時(shí)展示，激發(fā)自信。

實(shí)踐證明，唯有學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體，不斷提升學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮協(xié)同教育優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，才能讓青少年健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在項(xiàng)目式課后服務(wù)課程的構(gòu)建中，家校社三方協(xié)同育人的實(shí)踐專(zhuān)注于特定地區(qū)的學(xué)校。在“以?xún)和癁橹行摹钡睦砟钪笇?dǎo)下，整合資源、課程內(nèi)容、執(zhí)行策略和共育機(jī)制等關(guān)鍵要素，構(gòu)建起一個(gè)連貫的共育體系。這一體系旨在實(shí)現(xiàn)資源共享、理念一致和協(xié)同合作，共同開(kāi)創(chuàng)教育新篇章。

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