【摘要】新課標中明確提出，現(xiàn)代教學應當拓寬學科領(lǐng)域，加強不同學科之間的橫向聯(lián)系，推動不同學科之間的有機整合，以便帶給學生更為廣闊的學習空間。在英語教學中，教師也要引入跨學科教學理念，促進學生全面發(fā)展，讓課堂更有活力。

【關(guān)鍵詞】跨學科；課堂教學；小學英語

跨學科教學可以幫助學生完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，讓學生在遇到問題時，能靈活運用自己的所學知識解決問題。因此，在帶領(lǐng)學生學習英語知識時，教師可以立足跨學科視角，打破不同學科之間的界限，推動英語學科與其他學科之間的整合，更好地展現(xiàn)英語學科的精彩。

一、跨界教學，營造精彩氛圍

1.優(yōu)化導入，喚醒求知欲望

課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，導入的形式與內(nèi)容直接影響了學生的學習態(tài)度和學習行為。當學生認為所學內(nèi)容有趣時，他們會主動地消耗時間、精力積極地進行未知內(nèi)容的挖掘。在導入環(huán)節(jié)中引入跨學科元素，能夠帶給學生新奇的學習體驗，使學生主動推開新課的大門，積極地步入課堂學習。因此，在英語教學中教師也要恰當?shù)匾肟鐚W科元素，并基于此引導學生進入新課，集中學生的注意力，使學生萌生強烈的學習欲望，以更加主動的狀態(tài)進行英語學習，積極地探索英語知識。

例如在教學小學英語“Drawing in the park”這一單元時，教師先對學生進行引導：“Today，let's embark on a different learning journey together. Before officially starting this class，may I draw a picture with you first？”點燃學生的學習興趣。當學生紛紛做出肯定的回復后，教師向?qū)W生提出：“Could you draw what's in the park…”鼓勵學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行畫畫，畫出在公園里的所見所聞。當學生完成創(chuàng)作后，教師請學生化身小畫家，描述自己的畫作，進一步強化學生的參與感。伴隨學生的展示和描述，教師再順勢為學生引入新課，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生極強的探索欲。

興趣是學生主動求知的動力，沒有興趣的學習，難以持久、深入地進行下去?？鐚W科元素如同一根導火索，能夠有效引燃學生的學習熱情，讓學生更加主動地跟隨老師的步伐，積極地暢游在英語課堂，探索未知的英語知識。因此，在英語課堂中教師在進行導入設(shè)計時應注重跨學科元素的應用，增強學生的參與感，使他們在探索英語知識的過程中獲得全新的學習體驗。

2.自主選擇，滿足發(fā)展需求

自古以來，我國就提出了“因材施教”的教育理念，期望教育者能夠針對受教育者的具體情況進行施教，讓每一個受教育者都能夠盡情享受課堂，釋放自身的潛能。但是在過去，大多數(shù)教師會采取機械式的教學方式，直接為學生講解英語知識，學生缺乏發(fā)展個性的空間。依托跨學科教育理念開展的英語教學活動更加多彩、豐富，能為學生提供自主選擇的機會，讓學生的個性得到釋放。

比如在指導學生學習小學英語“The king's new clothes”這一單元中的“Story time”時，教師可以先請學生對這篇文章進行閱讀，讓學生了解文章的基本情節(jié)和人物特征。隨后，教師立足跨學科視角，為學生設(shè)計如下學習項目：1.Understand the creator of the story and accumulate literary knowledge；2.Further experience the content of the story by restoring the plot of the story；3.Explore the life philosophy revealed in the story…在將上述任務呈現(xiàn)給學生后，教師對學生進行引導：“Please choose the tasks that interest you…”鼓勵學生傾聽心底的聲音，選擇自己最感興趣的跨學科項目，如對文學常識感興趣的學生，會選擇第一個項目。

學生與花木相似，只有得到精心、適宜的培養(yǎng)，才能夠獲得更好的綻放。案例中，教師圍繞教學內(nèi)容為學生引入多樣化的學習活動，并請學生進行選擇，能讓學生深度探索自己感興趣的方面，從而逐步挖掘個性和潛能，讓每個學生在英語課堂中獲得最大程度的發(fā)展。

二、橫向跨越，實現(xiàn)多元學習

1.牽手音樂，打造靈動課堂

激發(fā)學生的形象思維，能夠幫助學生對知識進行感性理解，強化學生對知識的印象。靈動、美妙的音樂往往能夠有效刺激學生的腦神經(jīng)，使學生產(chǎn)生更加興奮的學習體驗，從而跟隨教師的步伐暢游在英語的殿堂。因此在教學時教師也要立足英語教材上的內(nèi)容，為學生引入恰當?shù)囊魳?，陶冶學生的情操，使學生獲得沉浸式的學習體驗，更加主動地融入課堂，進行英語知識的探索。

例如在小學英語“Happy New Year！”這一單元的教學中，教師先為學生播放《新年歌》，使學生伴隨歡快、喜慶的音樂走入課堂。當學生紛紛將注意力放在音樂上后，教師提出：“Do you know what is described in this piece of music？”的問題，請學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗猜測歌曲的主題。在學生指出歌曲描述的是新年時的場景后，教師對學生進行稱贊，并提出：“What other songs do you know about the New Year？”的問題，鼓勵學生發(fā)散思維，積極地描述有關(guān)新年的樂曲。之后，教師隨機抽取學生進行演唱，進一步活躍課堂氛圍。隨后，教師在學生閱讀本節(jié)課的內(nèi)容時，繼續(xù)為學生播放樂曲，使學生始終沉浸在音樂營造的美妙氛圍之中。

不難發(fā)現(xiàn)，音樂能夠讓學生變得更加活躍、更加熱情，使學生迅速地將注意力放在課堂上。案例中，教師為學生引入與教學內(nèi)容相關(guān)的音樂，能讓學生伴隨美妙的樂曲，主動地進行英語知識的探索。

2.擁抱體育，感受別樣學習趣味

健康的體魄是學生參與學習活動的基礎(chǔ)，在小學英語教學中，教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生具有好動的天性，喜歡在學習活動中表現(xiàn)自己。但很多英語教師不愿意將英語教學和體育學科建立聯(lián)系，認為體育運動會給學生帶來意外的損傷，其實這樣的想法是欠佳的。體育活動的有效應用，可以讓英語課堂變得更加生動、有趣，釋放學生的運動潛能，使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，形成積極向上的人生觀和價值觀。因此，在跨學科教學理念下指導學生參與學習活動時，教師可以為學生引入體育運動，幫助學生達到勞逸結(jié)合的效果，使學生真正獲得身心的放松，體會探索英語知識的樂趣。

比如在指導學生學習小學英語“I can play basketball”這一單元中run、swim、jump等單詞時，教師先向?qū)W生提出：“What sports do you like doing？” “Is your athletic ability strong？”的問題，請學生結(jié)合自身的運動經(jīng)驗，積極地與老師進行互動，實現(xiàn)對本單元單詞的應用。隨后，教師為學生引入游戲活動，并對學生進行引導：“I think most of you have strong athletic ability. So， let's test it together through sport games…”點燃學生參與體育運動的活力。之后，教師為學生分發(fā)籃球，并簡單地介紹有關(guān)籃球運動的游戲玩法，促使每一個學生都能夠遵守游戲的規(guī)則，有效展開體育鍛煉。

在英語教學中引入體育運動，能夠有效活動學生的身體，讓學生的學習興趣漸濃，情緒更加高昂，形成積極的運動態(tài)度、習慣，從而推動素質(zhì)教育理念在英語課堂的落地，助力學生的全面成長。

三、與時俱進，提升學習效果

1.拓寬跨界元素，豐富文化認知

新一輪課程改革中對學生的自主學習能力做了要求，在英語學科核心素養(yǎng)理念中也提出，教師應當強化學生的自主學習能力，讓學生能夠依靠自身的力量，揭開英語知識的奧秘。隨著科技的發(fā)展，“上網(wǎng)”變得十分普遍。對于小學生來說，他們也能輕松地借助計算機、智能語音技術(shù)等，實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)信息的交互，便捷地獲取跨學科知識。因此，為了讓學生真正地化身學習活動中的“小主人”，教師不妨為學生布置自主檢索網(wǎng)絡資源的任務，讓學生積極地查找跨學科元素，并在課堂上進行分享，從而豐富英語教學內(nèi)容。

例如在組織學生學習小學英語“Chinese festivals”這一單元時，教師先布置“Using new media such as the Internet to acquire the relevant knowledge of traditional Chinese festival customs.”的任務，請學生依靠互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)傳統(tǒng)文化的信息。隨后，學生基于自身的理解，對收集到的內(nèi)容進行整理，生成跨學科素材。在課堂上，教師先使用媒體技術(shù)呈現(xiàn)我國過傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，營造文化氛圍。之后，教師提出“What is your understanding of traditional Chinese culture？”的問題，請學生圍繞自身收集的內(nèi)容，積極地參與課堂討論。在部分學生描述了中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗后，教師再進行總結(jié)，有效強化學生的文化素養(yǎng)。

教師為學生布置自主檢索知識的任務，并鼓勵學生以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，進行跨學科知識的探索，能讓學生化身學習活動中的主人公，真正地依靠自身的力量汲取更多的跨學科養(yǎng)分，讓英語課堂熠熠生輝。

2.打造直觀情境，增強學生感知

相較于抽象性的學習內(nèi)容，學生更容易將注意力放在鮮艷的色彩、多變的畫面上，也會主動地調(diào)動形象思維，完成對意義的理解。但是在現(xiàn)階段的英語課堂中，大多數(shù)教師只會直接為學生呈現(xiàn)單詞、短語等知識，而過于抽象化的學習內(nèi)容卻很難讓學生透過表象探索本質(zhì)，真正地發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。在跨學科教學視角下帶領(lǐng)學生學習英語知識時，教師不妨以多媒體技術(shù)為橋梁，轉(zhuǎn)變英語知識出現(xiàn)在學生面前的方式，讓學生自然地接觸跨界元素，從而更加自然地學習英語知識。

比如在教學小學英語“My e-friend”這一單元時，教師先為學生講解e-friend、wait a minute、send等單詞、短語，幫助學生夯實基礎(chǔ)。隨后，教師提出“In ancient times， people kept in contact by writing letters. With the development of technology， humans could use emails to achieve real-time exchanges of information， making communication more convenient. Can you use computers to send emails？”的問題，請有經(jīng)驗的學生簡單地分享發(fā)送電子郵件的方法。結(jié)合學生的描述，教師再為學生播放視頻，讓學生觀看發(fā)送電子郵件的一般步驟。之后，教師再布置“Please send an email to one of your good friends…”的任務，請學生參與實踐，逐步增強操作計算機的能力。

現(xiàn)代教育資源能夠有效降低學生的理解難度，使學生透過直觀視角輕松地掌握知識。案例中，教師借助媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)跨學科元素，能簡化學生的學習過程，促使學生迅速掌握更多的技能，強化綜合素養(yǎng)，促進英語學習能力的自由生長和發(fā)展。

總而言之，引入跨學科元素是時代發(fā)展的必然趨勢，能夠為英語課堂注入生機與活力，釋放學習潛能，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升學生的英語綜合素養(yǎng)，全面提升課堂教學成效。但是，教師也要意識到，跨學科教育理念的推進之路還有許多困難，教師要繼續(xù)立足英語學科的教學特點，開發(fā)多樣化的跨學科教學策略，創(chuàng)新教學方式、方法，讓英語教學更加精彩、高效。

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