【摘要】在中職教育環(huán)境下，體育教學(xué)起到舉足輕重的作用，除了幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識，還能引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動中挖掘持之以恒的生活態(tài)度以及超越自我的價值觀念，為此，工匠精神與體育教學(xué)的融合是一項值得挖掘的教學(xué)新主張，工匠精神是從業(yè)者道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)、行為能力的體現(xiàn)，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，對中職教育有著深遠(yuǎn)的影響。中職體育教師要打破觀念，由單一、專項訓(xùn)練延伸到對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職體育教學(xué)；工匠精神融合；教學(xué)策略

“工匠精神”是指手工藝從業(yè)者精益求精的職業(yè)態(tài)度，是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，熱愛雕琢自我，追求完美的精神品質(zhì)。把工匠精神融入到中職學(xué)校體育教學(xué)中有著重要的意義以及全面的促進(jìn)作用。一方面，工匠精神中專注精研的態(tài)度有助于學(xué)生積極參與體育課堂，充分感受體育運(yùn)動對肢體動作、思維配合等方面的細(xì)節(jié)要求；另一方面，堅持不懈、不言放棄既是符合普遍認(rèn)知的體育精神，也是“極致打磨”的工匠精神體現(xiàn)，二者合一具有共通性、互促性；再者，工匠精神的深層挖掘面還包括：與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，這對于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中起到自我提煉的高效引導(dǎo)。為此，以職業(yè)追求、擇業(yè)價值觀為精神教育基礎(chǔ)的中職教學(xué)，體能與技能的融合、素質(zhì)與精神的挖掘應(yīng)當(dāng)成為教師的首要教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生心理需求出發(fā)，從系統(tǒng)課程架設(shè)、文化感染、活動觸發(fā)等方面入手，幫助學(xué)生建立良好的體育鍛煉意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、堅毅的精神品質(zhì)。

一、完善教、引架構(gòu)，建立“工匠”意識

教師在教育中的主導(dǎo)地位是新時期教育一直強(qiáng)調(diào)的重點，但讓教學(xué)引導(dǎo)充分發(fā)揮實效卻不是件易事，結(jié)合工匠精神的融合需求，教師要架設(shè)完整的教、引體系，要明確自己的引導(dǎo)之責(zé)以及引導(dǎo)的方向，從自身示范、課程變化等方向確立基本性導(dǎo)向。

1.強(qiáng)化教師榜樣，以人格魅力為引

模仿是學(xué)習(xí)的起步，中職體育教育工作者是中職生學(xué)習(xí)體育的引路人，教師的言行舉止影響著學(xué)生的一舉一動。中職教育階段正是學(xué)生三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此，對于精神典范的需求是很大的。工匠精神作為一種高尚的內(nèi)在品質(zhì)要真正滲透到體育教學(xué)中，最需要突破的就是“無形”的引導(dǎo)盲點。體育學(xué)科的“有形”在于技巧標(biāo)準(zhǔn)，而“無形”則要靠教師身體力行的感染度。如何在體育教學(xué)中做好表率，如何將追求意志、打磨意識融入言行示范中？如何化精神為人格魅力，是體育教師需要深刻思考的引導(dǎo)方向。無論在哪個學(xué)習(xí)階段的體育課堂都存在教師“教而不引”，學(xué)生“為做而做”的誤區(qū)，最根本的原因就是，教師沒有把自我追求的意義和突破自我的快樂傳遞給學(xué)生。為此，教師要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，首先展示出自己對待體育的態(tài)度，對動作的到位程度標(biāo)準(zhǔn)、對課程精益求精的篩選，甚至對學(xué)生的容錯度以及鼓勵心等，都會在學(xué)生的感受角度一點一滴地擴(kuò)散，形成效仿的動力。一位積極、有活力、既能夠引領(lǐng)學(xué)生也能夠參與進(jìn)學(xué)生中的體育教師是學(xué)生最好的榜樣和“同陣線的戰(zhàn)友”。

例如在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的課堂教學(xué)中，教師先對基礎(chǔ)技巧進(jìn)行了引導(dǎo)，將預(yù)備姿勢、擺臂、蓄力、啟動、蹬腿、落地等動作細(xì)節(jié)都一一關(guān)聯(lián)，教師不厭其煩分步驟示范，“擺臂的節(jié)奏是需要變化的，到啟動前兩秒手臂要盡量舒展。”當(dāng)學(xué)生對教師的示范表示驚嘆和夸贊時，教師問：“你們覺得下一跳還能更遠(yuǎn)嗎？”有的學(xué)生持懷疑態(tài)度，教師信心十足地宣布：“肯定能！”在又一次示范中，教師展示出了更好的狀態(tài)，學(xué)生在榜樣的帶領(lǐng)下也深受感染，在后續(xù)的訓(xùn)練中更為積極。

2.開發(fā)德體課程，明晰理論基礎(chǔ)

對任何學(xué)科來說，課程的設(shè)置是否符合學(xué)生需求，課程的牽引度是否到位都是教學(xué)方向制定的第一要素，而對體育教學(xué)來說，課程定位和細(xì)化執(zhí)行反而容易被弱化。因為體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要集中于肢體、體能等方面的特殊性，往往導(dǎo)致教師更看重“表現(xiàn)結(jié)果”，而忽略了“滲透過程”。為此，教師要打破體格鍛煉的表象，而回到人格品質(zhì)培養(yǎng)的本源，將堅持、執(zhí)著等工匠精神的要素在教學(xué)中融會貫通。教師必須基于學(xué)生需求進(jìn)行更加系統(tǒng)的課程指引。尤其對于中職生而言，他們既處于塑造人格的年齡敏感階段，又有著深化職業(yè)素養(yǎng)的需求，在此前提下，要讓學(xué)生明白“運(yùn)動能力與精神素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)”“自我追求需要怎樣的驅(qū)動力”“人格品質(zhì)能夠與體育運(yùn)動產(chǎn)生怎樣的互通和促進(jìn)作用”等，這一系列的體育學(xué)習(xí)先導(dǎo)教育十分必要。學(xué)校要重視德體課程的開發(fā)，教師要積極實施德育與體育理論的融合與對接，更要做好理論與運(yùn)動的融合實踐。具體實施可以結(jié)合最新的體育資訊，以及選取優(yōu)秀的運(yùn)動員典范，和學(xué)生一起了解他們的生平，剖析他們的精神等。

例如在進(jìn)行足球腳背正面踢球技術(shù)的教學(xué)中，教師穿插了德體課程，不僅將腳踢球的部位、身體正對來球、腳背正面觸球的技巧形成理論知識，更融入了學(xué)生都感興趣的足球名人以及名人精神等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受德育與體育的融合。針對教學(xué)內(nèi)容，教師引入了《梅西傳》，用梅西努力突破身體病理性限制，還有其在俱樂部默默無聞時期的苦練經(jīng)歷來啟發(fā)學(xué)生：品格磨煉能夠助力技術(shù)突破，堅持可以戰(zhàn)勝自我。課程推進(jìn)收效良好，學(xué)生的體育意識有了新的深度。

二、拓展第二課堂，磨煉“工匠”品質(zhì)

傳統(tǒng)體育課堂局限于校內(nèi)固定場所，往往一個運(yùn)動場、簡單的基礎(chǔ)器械就組成了學(xué)生體育鍛煉的全部環(huán)境。校內(nèi)資源是有限的，而學(xué)生運(yùn)動成長的需求是與日俱增的，單一的體育場所不利于開展拓展性課程，中職教育必須要秉持的理念就是隨時貫穿職業(yè)體驗，深入培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神也正是在這樣的前提下進(jìn)入體育教育者的視野，磨煉工匠品質(zhì)，即是塑造匠心，為此，培養(yǎng)學(xué)生在體育運(yùn)動中的創(chuàng)新精神、使命意識是重要方向。體育第二課堂的展開使教學(xué)環(huán)境固化問題迎刃而解，顧名思義，第二課堂是常規(guī)課堂之外的延伸，校內(nèi)可利用的一切體育資源，如社團(tuán)場地、運(yùn)動館、多功能活動室等，都可以是第二課堂的可利用場地，具有針對性、創(chuàng)新性的課堂能夠帶給學(xué)生更新鮮的體驗，激勵學(xué)生有重點、有意識地在運(yùn)動中創(chuàng)造自我。此外，第二課堂也可以延伸到校外，譬如愛國主義教育基地、勞動鍛煉基地、社區(qū)服務(wù)場所等，校外場所資源和體育教學(xué)結(jié)合起來能夠更大限度發(fā)揮工匠精神的試煉作用。在實施中要注意的是，第二課堂場所的選取要符合課程目標(biāo)，此外，特殊場地的精神傳播意義要有效利用起來。

例如在進(jìn)行中長跑的教學(xué)訓(xùn)練中，教師主動征求區(qū)體校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同意后，在區(qū)體校田徑隊的常駐訓(xùn)練場地—區(qū)體育館為學(xué)生拓展了一次難忘的“第二課堂”。教師先讓學(xué)生觀看了體校運(yùn)動員的專業(yè)訓(xùn)練過程，并鼓勵學(xué)生和運(yùn)動員展開交流，對中長跑的時間分配、沖刺技巧等知識有了一定了解，最后，學(xué)生在相比校內(nèi)更專業(yè)的跑道上體驗了不一樣的訓(xùn)練過程。不少學(xué)生都表示“第二課堂”帶來了極大的震撼，自己對怎樣爭取更好的成績有了新的目標(biāo)。

三、建設(shè)校園文化，鍛造“工匠”風(fēng)貌

工匠精神是對個人品質(zhì)的打磨，也是集體風(fēng)貌的展現(xiàn)，以群體激發(fā)為切入點創(chuàng)造精神氛圍，是體育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)渠道。打破小課堂格局，著眼校園文化建設(shè)，以環(huán)境為牽引力能夠提高學(xué)生的自主融合意識。校園文化的打造要從校史、傳統(tǒng)文化建設(shè)、校園特色活動開展等多方面進(jìn)行規(guī)劃實施。

1.結(jié)合體育傳統(tǒng)，打造人文環(huán)境

中職學(xué)校的人文環(huán)境創(chuàng)造離不開對職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重視和強(qiáng)調(diào)，離不開多樣性的文化提取和熏陶，體育教學(xué)的有效開展也是校園文化建設(shè)的一部分，環(huán)境氛圍促進(jìn)教學(xué)收獲，教學(xué)過程豐厚文化積累，因此，二者是相輔相成的。工匠精神的培育作為體育教學(xué)必不可少的主線，決定了人文基底的建設(shè)方向，學(xué)校和體育教師要有目標(biāo)地完善校園文化宣傳，創(chuàng)造精神品質(zhì)培育的滋養(yǎng)地，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和體育活動中感受到優(yōu)秀文化氛圍的引領(lǐng)，從而激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生自主投入運(yùn)動鍛煉，勇于突破和跨越學(xué)習(xí)過程中的難關(guān)。在人文環(huán)境的創(chuàng)造過程中，可以有多種形式，多個切入點，比如打造體育專題的海報長廊，以年級或班級為單位的體育主題創(chuàng)作活動，還有介紹體育傳統(tǒng)和體育時事的自創(chuàng)校報等?？傊?，體育教師要明確：精神品質(zhì)的養(yǎng)分來源于充實、積極的文化環(huán)境，學(xué)生精神風(fēng)貌的改變關(guān)鍵在于集體一致的三觀意識，文化具有傳承性，精神具有感染性，教師要充分挖掘體育的內(nèi)在人文涵養(yǎng)，從運(yùn)動項目到體育傳統(tǒng)，從技能技巧到精神風(fēng)貌，實現(xiàn)有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正自主吸收，完成內(nèi)化。

例如在校運(yùn)動會舉辦前夕，校方組織了“校運(yùn)會徽我來設(shè)計”的文化征集活動，在倡導(dǎo)書中，學(xué)校校史、歷屆校運(yùn)會簡介、亮點、活動照片等一一呈現(xiàn)，學(xué)校鼓勵學(xué)生“展現(xiàn)自我特色，創(chuàng)出學(xué)校風(fēng)采”。學(xué)生在校園文化氛圍的感染下都積極投入校運(yùn)會的籌備中，學(xué)校在幾百份作品中選出了32份入圍作品，并最終由學(xué)生投票產(chǎn)生了正式的會徽，通過校園文化的打造、參與，學(xué)生對體育中的傳統(tǒng)與創(chuàng)造有了更深的認(rèn)識。

2.開展體育競賽，促進(jìn)精神融合

體育教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身心，樹立正確的人生價值觀，幫助學(xué)生建立起頑強(qiáng)的意志力、大膽地超越自我，在做與練之外，綜合體育實踐也尤為重要，學(xué)生的體能、技術(shù)訓(xùn)練效果、體育道德沉淀等都需要更有效的方式去驗證以及強(qiáng)化，因此，體育活動的開展也是體育教學(xué)中不可分割的一部分。值得注意的是，體育競賽活動是校園常規(guī)類活動，但以工匠精神融合教學(xué)為出發(fā)點，還需在活動的規(guī)劃過程注入更多特色元素，例如選取恰當(dāng)?shù)闹黝}中心，可以是學(xué)生推薦投票的形式，目的就是要讓學(xué)生全情投入，感受體育競賽中的拼搏奮發(fā)。在活動的開展過程要積極融入精神品質(zhì)的追求目標(biāo)，可以借助著名運(yùn)動會的關(guān)注熱度，擬定激勵性口號和標(biāo)語，倡導(dǎo)學(xué)生“樹典范、學(xué)精神”，真實的活動體驗感帶給學(xué)生的印象和感知是無可比擬的，只有親身經(jīng)歷發(fā)奮進(jìn)取的過程，充分感知克服苦難、創(chuàng)造自我的滿足感，才能讓學(xué)生深刻思考體育運(yùn)動的意義，才能收獲合格的“工匠之心”。教師在其中不僅要起到規(guī)劃組織的帶領(lǐng)作用，更要積極動員、盯牢執(zhí)行，和學(xué)生融為一體?？傊寣W(xué)生在體育活動中養(yǎng)成競爭意識，迎難而上，在自主磨礪中成長。

例如為促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動中沉淀集體精神，學(xué)校開展了系列體育團(tuán)體競賽主題活動，例如拔河比賽、男女混合接力賽、集體跳繩比賽等。系列競賽的主題和口號均來自學(xué)生，在競賽活動開展過程中，學(xué)生也展現(xiàn)了優(yōu)秀的“工匠風(fēng)貌”，比如有班級在集體跳繩訓(xùn)練中，學(xué)生記錄了搖繩以及每個學(xué)生接入跳繩的間隔和節(jié)奏技巧，大家一起研究問題形成的原因，如何破解、提升，有了詳細(xì)經(jīng)驗后更加見縫插針地訓(xùn)練，最終不負(fù)眾望，取得了第一名。

四、改善評價機(jī)制，深化“工匠”價值

體育教學(xué)的成績考核和評價機(jī)制在過往的教學(xué)中存在著單一性、片面性的問題，在當(dāng)前教育環(huán)境下，學(xué)生的體育綜合素質(zhì)日益受到重視，現(xiàn)有的評價機(jī)制也應(yīng)作出對應(yīng)的改革：不以體育技能掌握程度為唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和情感傾向，還有學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)總體對學(xué)生進(jìn)行評價。中職學(xué)校的體育教學(xué)評價更應(yīng)該包含多樣性元素，學(xué)生的體育競爭意識、運(yùn)動創(chuàng)新能力、抗壓能力、自我超越意識等都可以融入評價方向以及評價細(xì)則。工匠精神的塑造與體育評價的需求不謀而合，反復(fù)磨煉、堅持信念、執(zhí)著追求是學(xué)生應(yīng)當(dāng)凝練的人格品質(zhì)，也是學(xué)生必須清晰的教學(xué)評價新方向。當(dāng)教學(xué)評價機(jī)制不再成為死板的條條框框，而能夠多向性、多層次考察學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生來說具有較好的激勵效果，工匠精神的價值意識會在學(xué)生心中具象化呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在運(yùn)動之外多一分思考與追求。同時，在鼓勵性評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生也容易由課內(nèi)向課外自主延伸，積極參與課外體育活動，并在活動過程中探究、內(nèi)化，讓工匠精神真正深入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中。

例如在體育教學(xué)中，教師向?qū)W生公布了新規(guī)劃的教學(xué)評價機(jī)制，新增了體育道德風(fēng)尚評比，課外體育活動實踐，校內(nèi)體育競賽統(tǒng)記等，鼓勵學(xué)生從多方面去爭取綜合成績表現(xiàn)，在標(biāo)準(zhǔn)指引下，學(xué)生對體育綜合能力的劃定有了進(jìn)一步了解，在積極爭取多渠道、多項目、重過程的體育運(yùn)動成績的同時，學(xué)生更明白了寬松條件背后的精神牽引力。主動參與、盡力拼搏、充分內(nèi)化，正是教師想要看到的學(xué)生從內(nèi)到外的改變。

在工匠精神與中職體育教學(xué)的融合中經(jīng)過以上教學(xué)實踐，證實了工匠精神與體育教學(xué)能夠形成相互促進(jìn)的關(guān)系，能夠從人格意志、個人價值觀發(fā)展、職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成等方面對學(xué)生產(chǎn)生正面、積極的影響。同時也明確了工匠精神的培養(yǎng)是不能一蹴而就的，在開展中職體育課程教學(xué)的時候也應(yīng)該循序漸進(jìn)，力求做到腳踏實地，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

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（基金項目：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“工匠精神融入中職體育教學(xué)中的探索與實踐”研究成果，課題編號GXZZJG2023B256）