【摘要】在整體把握教材基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘教材資源，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，以真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)路徑，建構(gòu)1+X整體教學(xué)模式，提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；單元整體；任務(wù)

部編版小學(xué)語文教材中單獨(dú)編設(shè)習(xí)作單元，凸顯了習(xí)作教學(xué)的獨(dú)立性、整體性、重要性。習(xí)作單元整體教學(xué)是習(xí)作單元設(shè)置的內(nèi)在要求。各板塊教學(xué)內(nèi)容之間有機(jī)整合，以讀為始，以練為梯，以評為架，以寫為終。這樣的設(shè)計為習(xí)作單元整體教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。筆者以語文教材四年級上冊習(xí)作單元為例，探究如何以真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，推進(jìn)習(xí)作單元整體教學(xué)的策略。

一、精準(zhǔn)把握目標(biāo)，統(tǒng)整單元內(nèi)容

部編小學(xué)語文四年級上冊第五單元是習(xí)作單元。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。圍繞這一習(xí)作目標(biāo)，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。通過一系列閱讀和習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握把一件事情寫清楚的方法，并運(yùn)用到習(xí)作實踐中去。

這個單元的體例與閱讀單元不同，由五個板塊組成（見圖1）：精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作，分別承擔(dān)了不同的教學(xué)任務(wù)：精讀課文的定位與閱讀單元不同，直接指向表達(dá)，通過具體的語言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法?！敖涣髌脚_”以精讀課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：寫事六要素，寫事要注意順序，寫事要把看到的、聽到的、想到的寫下來，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用習(xí)得的寫作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)?！傲?xí)作例文”為學(xué)生提供可資借鑒的習(xí)作范例，提示學(xué)生怎樣把事情寫清楚。最后是單元習(xí)作，是學(xué)生對本單元所學(xué)的綜合運(yùn)用。習(xí)作單元的全部內(nèi)容都以習(xí)作能力的達(dá)成為目標(biāo)，各部分聯(lián)系緊密。

教學(xué)中，教師對單元教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)造性整合，將習(xí)作單元的五個板塊整合為三個學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖2）：“識字與寫字基礎(chǔ)型任務(wù)”“讀寫結(jié)合方法型任務(wù)”“評改互助提高型任務(wù)”，體現(xiàn)了習(xí)作單元的整體性、系統(tǒng)性、實踐性。在“識字與寫字基礎(chǔ)型任務(wù)”中統(tǒng)整單元字詞教學(xué)，掃清閱讀障礙。在“讀寫結(jié)合方法型任務(wù)”中學(xué)習(xí)方法、總結(jié)方法、嘗試運(yùn)用方法。在“評改互助提高型任務(wù)”中實踐方法，通過多元評價提升寫作能力。

二、巧設(shè)真實情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動力

習(xí)作最顯著的特征是讓學(xué)生以交際為目的，在真實情境下喚起行動力。貼合學(xué)生真實生活的學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們的寫作興趣。本校校報《博雅報》自創(chuàng)刊以來，每一期都有專欄刊登學(xué)生優(yōu)秀作文，是展現(xiàn)學(xué)生習(xí)作成果的重要平臺。借助這個優(yōu)勢資源，本單元設(shè)定情境為：《博雅報》面向四年級學(xué)生征文，以“我手寫我心，彩筆繪生活”為主題，記錄生活中印象深刻的一件事。

本單元設(shè)置情景如下：親愛的同學(xué)們，生活中每天都在發(fā)生各種各樣的事情，記憶里印象深刻的那些事都值得我們寫下來?，F(xiàn)在某某小學(xué)以“我手寫我心，彩筆繪生活”為主題的校報—《博雅報》向全體四年級的同學(xué)發(fā)出了一封征文啟事，我們快來參加吧！

2.任務(wù)引領(lǐng)，落實推進(jìn)

（1）任務(wù)一：整合學(xué)習(xí)習(xí)作單元字詞。本單元生字集中在兩篇精讀課文中，要認(rèn)識12個生字，讀準(zhǔn)1個多音字，會寫21個生字，積累29個詞語。第一課時進(jìn)行集中識字，在初讀課文之后，把兩課生字進(jìn)行整合，調(diào)動學(xué)生已有的識字方法，鼓勵學(xué)生自主識字。一節(jié)課的時間，邊識字，邊做檢測，方法靈活，內(nèi)容豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效完成識字任務(wù)。這樣，掃清字詞障礙，讀通、讀順課文，為接下來梳理文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作方法打下良好基礎(chǔ)。

（2）AWPKjB2PThbP7LRn2pTAGA==任務(wù)二：總結(jié)旁觀者角度寫事方法。①活動一：精讀課文，梳理寫事方法。學(xué)習(xí)《麻雀》一文，熟讀課文，運(yùn)用第四單元學(xué)習(xí)過的“按事情發(fā)展順序，把握文章主要內(nèi)容”的方法，借助表格，梳理文章六要素。引導(dǎo)學(xué)生從老麻雀、小麻雀、獵狗的不同表現(xiàn)，找出關(guān)鍵語句，體會所表達(dá)的不同情感。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是用怎樣的寫作方法把事情寫清楚的?？偨Y(jié)寫事的方法：“以旁觀者的角度，把看到的、聽到的、想到的寫清楚?！雹诨顒佣哼\(yùn)用心得方法，口述練習(xí)。結(jié)合“初試身手”第一題，提供了開運(yùn)動會和奶奶過生日兩幅圖，要求學(xué)生發(fā)揮想象把圖片內(nèi)容說清楚。重在練習(xí)以旁觀者的角度，把看到的、聽到的、想到的說出來，清楚展現(xiàn)當(dāng)時場景。本題練習(xí)安排在《麻雀》一課學(xué)習(xí)之后，力求做到以讀促寫，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（3）任務(wù)三：總結(jié)親歷者角度寫事方法。①活動一：精學(xué)課文，梳理寫事方法。學(xué)習(xí)《爬天都峰》一文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文與《麻雀》寫作視角的變化：本文是從親歷者的角度寫清楚事情的經(jīng)過。借助表格，梳理主要內(nèi)容，以“作者是怎么說的？怎么做的？怎么想的？” 為線索，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法：“把事情發(fā)展過程中，親歷者的語言、動作和心理寫清楚?！雹诨顒佣哼\(yùn)用習(xí)得方法，練寫文段。結(jié)合初試身手第二題，完成小練筆。學(xué)生可以任意選擇“旁觀者視角”或“親歷者視角”，初步嘗試運(yùn)用所學(xué)“將一件事寫清楚”的方法，將觀察家人或自己做家務(wù)的過程寫出來。這樣所練即所學(xué)，達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

學(xué)生練習(xí)片段：只見媽媽走進(jìn)廚房準(zhǔn)備開始炒蝦仁。她先點(diǎn)著火，然后倒入適量的花生油，等油冒煙時，只聽見“哧啦”一聲媽媽將蝦仁倒進(jìn)鍋里翻炒，等蝦仁從原先伸展開的樣子變成頭尾相連的圓圈，等到蝦仁像一個小紅球時，鮮美的氣味就出來了。香氣撲鼻，饞得我直咽口水，我心想：好香??！真想馬上嘗一口。這時，媽媽說：“可以出鍋裝盤了?！敝灰妺寢屧阱伬锶隽艘稽c(diǎn)蔥花后，就把又紅又嫩的蝦仁裝盤讓我端到餐廳去。

教師總結(jié)：在寫事情過程時，把每個人物的所做所為寫得越詳細(xì)，給讀者呈現(xiàn)的事情過程越清楚。

（4）任務(wù)四：拓展運(yùn)用寫事方法。①活動一：拓展寫事方法。通過對習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》的學(xué)習(xí)，拓展寫事的方法：將一件事寫清楚，一定要按順序?qū)?，把重點(diǎn)部分寫清楚。以《我家的杏熟了》為例，重點(diǎn)寫“奶奶分杏”的過程，詳略得當(dāng)，突出了奶奶的慈愛。②活動二：運(yùn)用習(xí)得方法完成習(xí)作。借助交流平臺，總結(jié)“把一件事寫清楚的方法”?；趩卧?xí)作《生活萬花筒》，明確習(xí)作要求。通過小組交流，讓學(xué)生進(jìn)行初步選材，明確寫作視角。借助學(xué)習(xí)單，梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，重點(diǎn)細(xì)化“以旁觀者的角度，看到的，聽到的，想到的”或“親歷者的語言、動作和心理”。在此基礎(chǔ)上，完成習(xí)作。

（5）任務(wù)五：評改中學(xué)習(xí)提升。借助積極評價的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改，不斷提升寫作能力。①活動一：多元評價，修改完善。習(xí)作完成后，根據(jù)單元要求，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行自我評價、生生互評、小組共評、教師評價相結(jié)合的多元評價。讓學(xué)生在交流與評價中進(jìn)一步明確本次習(xí)作中習(xí)得方法，并根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行反思，并對習(xí)作進(jìn)行修改完善。②活動二：?？陡澹操p佳作。單元習(xí)作完成后，班內(nèi)展示欄展示，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)欣賞，并推薦優(yōu)秀文稿刊登?？恫┭艌蟆?，完成投稿。

三、實踐整體教學(xué)，建構(gòu)1+X模式

本單元的教學(xué)中，首先將整單元的生字詞進(jìn)行整合，并練習(xí)鞏固。接著將《麻雀》與初試身手第一部分看圖說話整合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的從旁觀者角度寫事的習(xí)作方法進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。再將學(xué)習(xí)《爬天都峰》與初試身手第二部分—用上表示動作的詞語寫做家務(wù)過程進(jìn)行整合教學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)到的從旁觀者或親歷者角度把一件事寫清楚的方法運(yùn)用到文段練習(xí)中。這樣即學(xué)即練，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，練習(xí)針對性強(qiáng)，學(xué)生掌握得更扎實，為單元習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。單元習(xí)作指導(dǎo)時借助兩篇習(xí)作例文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富把事情寫清楚的方法，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生意識到寫事情時要做鋪墊和不重要的內(nèi)容可以略寫。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事情過程清楚的同時，還要關(guān)注文章主題的明確。最后，在學(xué)生完成習(xí)作后，進(jìn)行多元評改，在評改中互促成長。

通過四年級上冊習(xí)作單元的整體教學(xué)設(shè)計與實施，我們總結(jié)出：從基礎(chǔ)型到提高型任務(wù)，每一個任務(wù)都以落實單元目標(biāo)為基點(diǎn)，以任務(wù)引領(lǐng)為基本形式，用“以讀促寫，以練促寫，以評促寫”作為教學(xué)策略，對五大板塊進(jìn)行重新整合構(gòu)建，形成1+X教學(xué)模式（“1+X”教學(xué)是部編版語文教材主編溫儒敏教授提出的有關(guān)閱讀教學(xué)實施建議：講一篇精讀課文，附加同類或相關(guān)作品。）。受此啟發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，將寫作方法或技能作為寫作要點(diǎn)“1”，相應(yīng)的具體運(yùn)作方式為“X”?！癤”可為習(xí)作單元中精讀課文、初試身手、習(xí)作例文或課外例文。在精讀課文中找到與其他板塊共同落實的習(xí)作方法為融合點(diǎn)，進(jìn)行有效整合，構(gòu)成高效的習(xí)作單元整體教學(xué)模式，此模式可以在部編版小學(xué)語文三至六年級教材習(xí)作單元中運(yùn)用和實踐。

總之，習(xí)作單元整體教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師習(xí)作指導(dǎo)思想。精準(zhǔn)把握習(xí)作單元目標(biāo)，巧設(shè)真實情境，明確任務(wù)，完成評價，提升學(xué)生能力。將單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)以任務(wù)形式可視化，讓學(xué)生看得見，摸得著，從而能清楚表達(dá)。建構(gòu)完整的習(xí)作教學(xué)過程，有利于單元習(xí)作目標(biāo)的有效達(dá)成，也讓學(xué)生在語言情境中習(xí)得方法，提升有助于終身發(fā)展的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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