【摘要】學習任務單的提出與應用，可以為學生提供很好的學習支架和活動載體，使其在實踐探索中提高理解、掌握方法、促進成長。同時，將其運用到初中生物教學之中，還可以轉變組織模式、提高交互效果，進一步實現其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在此將圍繞學習任務單及其在初中生物教學實踐中的具體運用，分別從解讀優(yōu)勢、設計思路、實施策略等方面出發(fā)展開探討學習任務單的具體運用。

【關鍵詞】學習任務單；初中生物；教學策略

學習任務單是依據課標要求及學情目標，為學生設計一系列任務，以供其學習、探索與合作的一種教學方式。與傳統(tǒng)教學相對比，學習任務單具有導向性強、參與度高且形式多樣化等特點，對學生學習效率及綜合能力的提升具有一定作用。

一、學習任務單的優(yōu)勢

其一，利于整體性發(fā)展。學習任務單在其設計方面遵循層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的原則，由多個不同的學習任務組合而成的，不僅能推進和保持教學整體節(jié)奏，還可以在多任務的引導下使學生逐漸熟悉和掌握知識，并發(fā)現其相互間的聯(lián)系和作用，也為其知識體系的形成和發(fā)展提供重要導向。其二，利于主體性發(fā)揮。學習任務單是以學生的實際情況及認知水平為出發(fā)點和落腳點，通過分層、指向、自主、合作等方式，幫助學生進一步完成學習任務，更能滿足其不同方面的學習需求，確保學習主體的有效發(fā)揮和高效參與。其三，利于個性化學習。在學習任務單的評價反饋上，教師可從內容、形式、效果進行觀察和分析，并根據其在完成過程中的具體表現進行調整和優(yōu)化，以實現個性化學習與多元化成長。

二、學習任務單在教學實踐中的設計思路

從功能屬性來看，學習任務單為學生學習活動的開展及實踐提供了必要的支架指引和內容載體。因此，為保證其功能、作用及價值的發(fā)揮和體現，教師在其教學實踐的運用中需遵循“三要點”設計原則，即學情點、目標點、層次點。其一，學情點。精準分析學情、摸清教學特點，才能有針對性地設計任務、組織活動、持續(xù)推進。同時，在學情點的把握上，教師可采取分步引導、提前預設、由易到難的方式和思路，進一步掌握學生對課時內容的熟悉程度和了解情況，進而在循循善誘的過程中使其主動參與、積極建構，從而實現“課堂”向“學堂”的轉變。其二，目標點。設計和制定與學情相匹配的目標任務，既可以提高課堂教學質量，又可以保證學生的學習效率及整體效果。對此，教師可設計不同形式的目標任務，并將其貫穿于課堂教學的全過程當中，使目標呈現序列性與關聯(lián)化。此外，還應根據學情和教材，對難點、重點、疑點、盲點等要素進行特殊化標注和引導，切實提高其學習能力和完成情況。其三，層次點。個體差異是教學實踐中不可避免的現象和事實，對此，教師應對目標任務或學習方案進行分層處理和差異設計，既要讓學生有選擇的權力，又要能發(fā)揮不同學生的能力和優(yōu)勢，確?！敖獭迸c“學”之間的和諧與統(tǒng)一。

三、學習任務單在初中生物教學中的具體運用

1.依據學情，制定任務

依據學生的實際情況，設計與之相關聯(lián)的學習任務單，既保證其課堂主體性的發(fā)揮，又可以幫助其更好地學習與探索學科知識，實現有效教學。以人教版八年級上冊“軟體動物和節(jié)肢動物”為例。考慮到學生已在前兩節(jié)的學習中，逐漸了解“結構與功能相適應”這一生物學觀點，通過本課的學習將會得到進一步的認同和理解。為加強學生在此基礎上的認識并發(fā)現生物與人類生活之間的關系，教師可設計多個學習任務，如前置任務（如找出生活中的軟體動物、節(jié)肢動物，并舉例說明其與人類生活的關系）、研學任務（如通過比較幾種軟體動物的異同，概括軟體動物的結構特征）、合作任務（如了解昆蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的作用及其與人的關系）等，讓學生在觀察、分析、討論等活動中認識到生命的奇妙，培養(yǎng)其勇于探索的意識和精神。

2.借助情境，促進引導

通過真實的學習情境，可引導學生進一步發(fā)現完成任務的關鍵及解決問題的線索，使其在不斷尋找、分析、優(yōu)化與討論的過程中實現自我提升，促進素養(yǎng)發(fā)展。同時，借助情境，還可以將學習任務逐漸引向深入，從而幫助學生建立關聯(lián)性思維，并形成對單元目標的整體性認識。以人教版八年級上冊“魚”為例。本章節(jié)是按照無脊椎動物到脊椎動物的順序介紹動物的主要類群，魚作為脊椎動物中的一個類群，同時也是日常生活中較為常見的物種之一，因而學生對魚的認識并不陌生。對此，教師可通過“觀察與思考”活動，創(chuàng)設真實情境，組織學生觀察不同魚的骨骼、形態(tài)及觸摸體表等活動，分辨魚的生物特征及解決任務單上的相關問題，如“口和鰓蓋后緣是交替張合還是同時張合？”“從魚口流入的水和鰓蓋后緣流出的水，溶解的氣體成分會發(fā)生什么變化？”“為什么魚幾乎只能生活在水中？”等。

3.有效設問，深化理解

問題是實現深度思考的重要資源。因此，在初中生物學習任務單的設計及運用中，教師應重視問題的提出和解決，讓學生聚焦核心問題，引發(fā)認知沖突，進而才能驅使其在任務實踐中產生期待、挖掘潛能、深度學習。同時，在問題的提出及難易程度上，教師應基于學生的學習特點和目標水平的理解，對問題的基本方向進行適度把控，進而在評價反饋中考慮其是否達到或達到什么程度，以提升其自主學習的能力和整體組織的效果。如在人教版七年級下冊“消化和吸收”的學習中，基于學生對消化系統(tǒng)及其功能特點的認識和了解，教師可通過微視頻學習的形式，預設多個問題，如“饅頭變甜是否與唾液有關？”“為什么說胃不好的人要少吃牛肉、雞蛋？”“肝炎病人怕吃油膩食物的原理是什么？”“膽汁對脂肪的消化有何作用？”等，以此加深學生對消化系統(tǒng)及相關知識的理解。除此之外，設問的形式還有很多，教師可以利用電子交互白板設備，將“人體消化圖”進行動態(tài)化展示，并讓學生結合所學知識對消化道、消化腺等器官的名稱進行補充和標注，還可以在此過程中提出一些話題進行討論，如“口腔中有哪些與消化有關的結構？”“為什么說吃飯要細嚼慢咽？”“如何理解不要邊吃飯邊喝飲料？”等，既可以強化其對消化系統(tǒng)及其功能關系的理解，又可以使其養(yǎng)成健康飲食的習慣和生活方式。

4.重視合作，交流吸收

合作學習有利于學生個體與集體之間的交流和互動，對自身學習能力及整體效果的提升起到一定幫助。如在人教版八年級下冊“鳥的生殖和發(fā)育”的學習中，教師可通過分組實驗的方式，就鳥卵的結構及其功能進行探究和討論。在實驗的過程中，教師還需布置不同的學習任務，以引導學生建構起屬于自己的知識框架。如“任務一：探究卵殼、氣孔及鳥卵結構”“任務二：鳥卵的功能是什么？”“任務三：鳥類是如何繁殖后代的？”等。此外，教師還可以結合內容體量和學情變化，對“大任務”進行分解和細化，如“任務二分解：（1）鳥卵表面是否光滑？（2）鳥卵的結構主要包括哪些？（3）卵的哪一部分可以發(fā)育成雛鳥？（4）日常的食用雞蛋能孵化嗎？”等，以提高學生對整體知識的理解。

5.多樣設計，落實目標

新課標指出，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。因此，在初中生物學習任務單的實施過程中，教師應以學生為中心，開展多樣化的學習活動，如媒體任務、文字任務、實驗任務、圖表任務等，使其能夠積極主動地參與和完成相應任務，落實學習目標。以人教版七年級下冊“消化和吸收”為例。在課前預習任務設計中，教師可通過問題導學的方式，讓學生查閱資料、尋找方法，進一步了解肝臟的功能及小腸消化與吸收的過程。在課上學習任務中，教師可采取實驗任務的方式，組織學生完成“比較不同大小顆粒的糖在水中的溶解速度”“比較相同大小的光滑布與棉絨毛巾的吸水量”這兩項實驗，以提高學生對結構特點及相關概念的理解。

總而言之，學習任務單在初中生物教學實踐中的融合與運用，既可以提高學生的課堂學習效率，加強其對知識的多樣化理解和應用，又可以發(fā)揮其在課堂活動中的主體作用和能動特性，引導其發(fā)現和掌握有效的學習方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣，這將為其未來發(fā)展打下堅實基礎。同時，在具體實施過程中，教師還要及時了解和觀察學生的學習情況和交互狀態(tài)，并根據其需求和特點，做出必要的調整和優(yōu)化，以保證任務探究的完成效果，從而實現高質量發(fā)展的目標。

【參考文獻】

[1]林奕烽.學習任務單在初中生物學教學中的運用分析[J].名師在線，2022（06）.

[2]王進.基于創(chuàng)意任務單落實深度學習的教學實踐——以“興奮在神經元之間的傳遞”為例[J].生物學教學，2023（06）.