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明確主題·整合內(nèi)容·創(chuàng)設(shè)情境

2024-11-05 00:00:00陳志紅
新教育·綜合 2024年10期

【摘要】初中語(yǔ)文大單元教學(xué),是當(dāng)下應(yīng)用比較廣泛的新型教學(xué)模式。它要求教師以現(xiàn)行語(yǔ)文課本編排的單元為基礎(chǔ),對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析整合,并在一個(gè)大情景的統(tǒng)攝下開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性大單元教學(xué)。筆者所在的學(xué)校,初中部已鋪開(kāi)推進(jìn)大單元教學(xué),本文試著從明確主題、整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境三方面總結(jié)大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用的一些做法。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué);明確主題;整合內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)情境

初中語(yǔ)文大單元教學(xué),是當(dāng)下應(yīng)用比較廣泛的新型教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué),大單元教學(xué)所涉及的內(nèi)容更為豐富,而且教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施更具有系統(tǒng)性。大單元教學(xué)要求教師以現(xiàn)行語(yǔ)文課本編排的單元為基礎(chǔ),對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析整合,并在一個(gè)大情景的統(tǒng)攝下開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性教學(xué)。基于這種模式下的初中語(yǔ)文教學(xué),對(duì)學(xué)生知識(shí)歸納、知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用等綜合能力和高階思維能力有著極為重要的促進(jìn)作用。

筆者所在學(xué)校的初中部已鋪開(kāi)推進(jìn)大單元教學(xué),實(shí)踐中不但注重“立德樹(shù)人、三位一體,單元整體”的理念,更追求“一課一得,課課有得,得得相連”。本文就試著從明確主題、整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境三方面總結(jié)大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用。

一、解讀單元導(dǎo)語(yǔ),提煉大單元教學(xué)主題

現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材,每個(gè)單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。單元導(dǎo)語(yǔ)里蘊(yùn)含著編者的意圖:要學(xué)什么以及怎么學(xué)的問(wèn)題。導(dǎo)語(yǔ)的第一部分起概括單元內(nèi)容的作用,點(diǎn)明本單元的主題,體現(xiàn)語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。第二部分則從工具性出發(fā),指出本單元要掌握的知識(shí)技能。通過(guò)對(duì)這兩段文字的品析、探討,可以讓老師們較快地把握教學(xué)主題,明確教學(xué)目標(biāo)。

1.大單元主題的提煉需要從教學(xué)角度去思考

導(dǎo)語(yǔ)的第一部分從課文內(nèi)容角度出發(fā),明確了人文主題。我們要做的是從教學(xué)角度對(duì)人文主題進(jìn)行升華。七年級(jí)上冊(cè)[以下簡(jiǎn)稱七(上)]第二單元人文主題是“感受親情”。我們?cè)谏钊腴喿x文本后,升華了人文主題,將本單元的大主題提煉為“親情無(wú)價(jià),感恩遇見(jiàn)”。此主題并不止于通過(guò)精讀課文《秋天的回憶》《散步》和略讀課文《金色花》《荷葉·母親》,引領(lǐng)學(xué)生感受了解課文內(nèi)容,從別人的故事里感受親情。而是通過(guò)回顧自身的經(jīng)歷、體驗(yàn),感恩可貴的親情。“感恩”一詞奠定了學(xué)生對(duì)親情的態(tài)度,使其能懷著對(duì)親情的質(zhì)樸之心,徜徉在本單元語(yǔ)言文字實(shí)踐中,在別人的文字里反觀自己。升華了的主題,將語(yǔ)文要素與正確的價(jià)值觀融合,培根鑄魂,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.大單元主題的提煉需要考慮本單元的語(yǔ)文要素

提煉大單元教學(xué)的主題不應(yīng)只考量人文主題,還要充分考慮本單元學(xué)生預(yù)期獲得的知識(shí)技能。以八年級(jí)上冊(cè)[以下簡(jiǎn)稱八(上)]第四單元為例,本單元編排了五篇散文,這個(gè)單元的人文主題是“情感哲思”,很顯然這個(gè)提法大而籠統(tǒng),學(xué)生難以把握。單元導(dǎo)語(yǔ)第二部分的知識(shí)技能里提及“了解不同類(lèi)型散文的特點(diǎn)”,散文的特點(diǎn)是形散而神不散,縱觀本單元的五篇散文,雖然形很“大”,可是每一篇散文都有一條小的線索即“意聚”,也就是情感。幾篇文章主題各有側(cè)重,卻也存在共性,即透過(guò)依稀平常的現(xiàn)象點(diǎn)出不平凡的本質(zhì),用細(xì)小的局部顯示宏大的主題。所以我們提煉出“一文一情思,以小顯大意”的主題。

可見(jiàn),單元導(dǎo)語(yǔ)是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn),單元導(dǎo)語(yǔ)蘊(yùn)含著本單元的人文主旨,寓示了教學(xué)目標(biāo),透露了學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩導(dǎo)語(yǔ)中的每一個(gè)字眼,深入領(lǐng)會(huì)其中的教學(xué)意圖。利用好導(dǎo)語(yǔ),厘清本單元在教材中的地位與坐標(biāo),猶如“先見(jiàn)深林,再尋樹(shù)木”,高屋建瓴,統(tǒng)籌帷幄,更清晰地構(gòu)建學(xué)生的能力之樹(shù)。

二、通讀內(nèi)容,尋求整合切入點(diǎn)

借助共性來(lái)整合內(nèi)容是進(jìn)行大單元教學(xué)的關(guān)鍵步驟。沒(méi)有共同點(diǎn),每篇課文就像一座孤島,不能連接,不能構(gòu)成單元整合教學(xué)的支架。教師要善于抓住單元內(nèi)容的共性特點(diǎn),以此為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的整合。

1.以練習(xí)整合,突破重點(diǎn)

以七(上)第一單元為例,四篇課文課后習(xí)題都強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性。所以我們?cè)谡线@個(gè)單元的時(shí)候,以“誦讀”為突破點(diǎn)。設(shè)計(jì)了一個(gè)“抑揚(yáng)頓挫,讀出四季之聲”的活動(dòng),讓學(xué)生先聽(tīng)音頻的名家誦讀,模仿朗讀。引導(dǎo)學(xué)生思考:朗讀者為何如此處理重音與停連?繼而帶領(lǐng)學(xué)生探究:研讀課文,理解課文內(nèi)容,把握作者情感。對(duì)課文的理解能促使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)朗讀技巧,掌握重音與停連的方法。以課后練習(xí)作為整合的切入點(diǎn),有的放矢,能快速有效地直擊重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突破。

2.以文體整合,拓展思維

八(上)第五單元編排的五篇文章都是說(shuō)明文。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次正式接觸說(shuō)明文。經(jīng)過(guò)探究,筆者的重點(diǎn)設(shè)為“教會(huì)你讀事物說(shuō)明文”。以文體為整合點(diǎn),從說(shuō)明文的基本知識(shí)出發(fā),從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言五方面對(duì)這個(gè)單元的文章進(jìn)行歸類(lèi)整合。在這種縱向類(lèi)比中,學(xué)生很快便能舉一反三,掌握語(yǔ)文知識(shí)。以文體為線,整合單元文本,培養(yǎng)了學(xué)生的文體意識(shí),更易于學(xué)生掌握一些基本的閱讀范式與文體的規(guī)律,提高了學(xué)生的觀察能力、比較提煉能力,增強(qiáng)了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

3.以繪圖整合,品味情感

八(上)第三單元導(dǎo)語(yǔ)中指出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象,還原作者觀察時(shí)的情境和視角,在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的景物,體會(huì)景物的特點(diǎn)與神韻?!逼鋵?shí)山水詩(shī)文都有“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”的優(yōu)美意境,因此筆者在本單元整合設(shè)計(jì)中曾預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)插圖再現(xiàn)作者描繪的景物和營(yíng)造的意境,達(dá)到神韻與情感的和諧統(tǒng)一。如“為使課本內(nèi)容生動(dòng)有趣,需要為本單元古文配幾幅插圖,請(qǐng)你用手中的畫(huà)筆為本單元的四篇古文設(shè)計(jì)一幅插圖?!弊寣W(xué)生從“繪畫(huà)要符合文章描繪內(nèi)容”“繪畫(huà)要注意細(xì)節(jié),富有意境”“繪畫(huà)要著色,布局合理”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),精描作品,神游于作者描繪的自然山水中,體會(huì)山光水色帶來(lái)的情感體驗(yàn)。

4.以寫(xiě)作整合,引發(fā)共鳴

大單元教學(xué)中,筆者探究以寫(xiě)作整合整個(gè)單元,將課文當(dāng)成寫(xiě)作的范例。以八(上)第二單元為例,該單元包括四篇課文與一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練:學(xué)寫(xiě)傳記。單元整合時(shí),我們就從寫(xiě)作入手,讓寫(xiě)作貫穿單元的始終。打破常規(guī),第一課時(shí)便上寫(xiě)作課,明確傳記應(yīng)注重真實(shí)性、抓典型細(xì)節(jié)、語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng),為學(xué)習(xí)課文提供了學(xué)習(xí)支架。把課文當(dāng)做寫(xiě)作的例子來(lái)教,并不是回到單篇教學(xué),逐課進(jìn)行寫(xiě)法分析,而是把對(duì)課文文脈的理解、語(yǔ)言賞析的落腳點(diǎn),放在寫(xiě)作方法的總結(jié)提升上。

以該單元為例,任務(wù)一:仿照《列夫·托爾斯泰》利用夸張、比喻、聯(lián)想進(jìn)行外貌描寫(xiě)的方法,任選一位班里的學(xué)生按課文的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。任務(wù)二:學(xué)習(xí)《美麗的顏色》鏡頭還原情境的寫(xiě)作技巧,修改任務(wù)一所寫(xiě)的同學(xué)外貌文本。任務(wù)三:給學(xué)生立傳。先通過(guò)《藤野先生》學(xué)習(xí)選取典型事件組織材料的方法。然后以《回憶我的母親》為主要文本,將其與老舍、鄒韜奮的同題材作品進(jìn)行寫(xiě)法和內(nèi)容上的異同比較,掌握圍繞人物形象特點(diǎn)挖掘并組織材料的寫(xiě)作方法,最后完成為學(xué)生立傳這一任務(wù)。由此,整個(gè)單元用寫(xiě)作貫穿始終,在完成單元作文訓(xùn)練的同時(shí)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

本單元整合將課文作為實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)的載體,將靜態(tài)的寫(xiě)作與真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái),打破篇章局限,讓學(xué)生收獲到實(shí)實(shí)在在的“寫(xiě)作干貨”。

三、創(chuàng)設(shè)情境,架設(shè)大單元教學(xué)的橋梁

所謂“大情境”,就是直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和行為的特定環(huán)境。教師要在大單元主題下設(shè)置一個(gè)大情景,在大情境的引導(dǎo)下,自然而然地生成若干學(xué)習(xí)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),還可以在大情境的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小情境的再創(chuàng)造,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng),體會(huì)知識(shí)生成的過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

1.大單元語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

大單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活融為一體,為教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)與教學(xué)實(shí)施自由創(chuàng)造了條件,在合作交流、實(shí)踐探索中不知不覺(jué)地提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然在大單元教學(xué)的實(shí)踐中,我們也曾有過(guò)誤區(qū)。歸納有三:一是情境驅(qū)動(dòng)逐漸斷線,無(wú)法貫穿全課段;二是情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí),過(guò)度優(yōu)化虛擬情境;三是情境驅(qū)動(dòng)存在全課段,但牽強(qiáng)附會(huì),與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。

2.大單元語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境更確切地來(lái)說(shuō)應(yīng)是創(chuàng)造一種多元且開(kāi)放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的策略,并持續(xù)深入地進(jìn)行探究與思考,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自理、自主、自由。在不斷實(shí)踐中,筆者歸結(jié)出大單元語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有以下特點(diǎn):

(1)整體性。大情境講究整體性,構(gòu)建統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)大單元的教學(xué),與學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段緊密相連,并且始終在場(chǎng)不間斷,首尾呼應(yīng),成為學(xué)生大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)載體,為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式,使學(xué)習(xí)情境的穩(wěn)定性和連續(xù)性得以維持。以七(上)第一單元為例,筆者創(chuàng)設(shè)了“抒寫(xiě)多彩四季”的大情境,將本單元內(nèi)容統(tǒng)整在“憶故鄉(xiāng)四季,嘆景物之美”“讀四季美文,品四季之韻”“明寫(xiě)景方法,感景中之情”“好文分享,定格美的時(shí)刻”四項(xiàng)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)景物的選擇、寫(xiě)作順序、畫(huà)面描寫(xiě)、感情表達(dá)等對(duì)文章進(jìn)行分析,然后再進(jìn)行一篇小散文的寫(xiě)作,以此來(lái)完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù),這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程相互關(guān)聯(lián),呈整體性。

(2)真實(shí)性。大情境強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,它是一種與學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)相適應(yīng)的、與他們當(dāng)前的興趣相適應(yīng)的特殊情境,在學(xué)生的生活實(shí)踐和學(xué)校課程學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁。以七(上)第三單元為例,筆者創(chuàng)設(shè)了“小人物也有大舞臺(tái)”的頒獎(jiǎng)典禮大情境,請(qǐng)同學(xué)們票選獲獎(jiǎng)嘉賓,為其寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。用以下幾個(gè)小活動(dòng)貫穿整個(gè)單元:“身份平凡且低微”(制作人物名片);“形象鮮活且有弱點(diǎn)”(制作思維導(dǎo)圖);“為小人物頒獎(jiǎng)”(舉辦頒獎(jiǎng)典禮)。從學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的各種頒獎(jiǎng)典禮與當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活勾連。這個(gè)情境由學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)始,然后進(jìn)入文本的語(yǔ)言環(huán)境,最終回歸到現(xiàn)實(shí)中去運(yùn)用語(yǔ)言,使學(xué)生一直身處真正的語(yǔ)文情境中學(xué)習(xí)。

(3)適切性。大情境注重適切性,教師需要營(yíng)造一個(gè)與大單元整體學(xué)習(xí)相適應(yīng)的大情境,同時(shí),站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度,注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,充分調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)底蘊(yùn)和生活體驗(yàn),讓他們?cè)谇榫持谐浞职l(fā)揮自己的作用。以七(上)第四單元為例,筆者創(chuàng)設(shè)了大情境—“追隨人生導(dǎo)師,停止精神內(nèi)耗”:作為心理社的一員,你在讀完七(上)第四單元的課文后,想要借課文內(nèi)容激勵(lì)正處于精神內(nèi)耗的同學(xué)們,你和你的同伴開(kāi)始了一系列的行動(dòng)。在此情境下,首先帶領(lǐng)學(xué)生“尋求人生價(jià)值”:聚焦人物事件及形象,結(jié)合課文談感想,為精神內(nèi)耗的同學(xué)們開(kāi)出良方,打破困局。接下來(lái)“邁出轉(zhuǎn)變腳步”:進(jìn)行故事的梳理,思維導(dǎo)圖的繪制,分享作為特定角色所感悟到的有益于克服精神內(nèi)耗的方法。

總之,大單元教學(xué)從大主題入手,以大情境、大整合為項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),由淺入深、由零散到知識(shí)關(guān)聯(lián),在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移,很好地解決了傳統(tǒng)單篇精講文本教學(xué)的弊端。這種教學(xué)方法的有效應(yīng)用,為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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