摘 要 職業(yè)教育科教融匯是培養(yǎng)社會(huì)新型勞動(dòng)者的必然選擇。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力不同，新質(zhì)生產(chǎn)力從勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對象三個(gè)方面對職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展提出新的邏輯方向。職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展過程面臨勞動(dòng)者創(chuàng)新提升、勞動(dòng)資料技術(shù)增效與勞動(dòng)對象改造發(fā)展等三重挑戰(zhàn)。亟須通過探索高等職業(yè)教育數(shù)字化教育改革之路、協(xié)同化產(chǎn)教融合之路與現(xiàn)代化人才發(fā)展之路，積極推進(jìn)高等職業(yè)教育科教融匯創(chuàng)新發(fā)展，踔厲推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展躍升。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；科教融匯；新質(zhì)生產(chǎn)力；數(shù)字技術(shù)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）31-0068-06

一、問題提出

黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才作為一個(gè)整體來論述，提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)普職融通、產(chǎn)教融合、科教匯融”[1]?？平倘趨R作為新詞，首次與普職融通、產(chǎn)教融合一并提出，突出科技與教育的耦合作用，成為新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要引擎。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，將“科教融匯”明確定義為現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的新方向，以科教融匯推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)我國科教興國與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施。

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)與教育迎來了歷史性交匯時(shí)刻，科學(xué)技術(shù)不僅助力教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)，還加速了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，客觀上推動(dòng)了新型勞動(dòng)者生產(chǎn)隊(duì)伍的“質(zhì)優(yōu)”建設(shè)，催生了先進(jìn)生產(chǎn)力的“新質(zhì)態(tài)”。新質(zhì)生產(chǎn)力與傳統(tǒng)生產(chǎn)力規(guī)模擴(kuò)張的發(fā)展方式不同，其旨在激發(fā)以數(shù)字技術(shù)為內(nèi)核的創(chuàng)新聚變效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)力的嵌入交融。新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”，不僅在于新時(shí)代背景下勞動(dòng)資料與勞動(dòng)對象數(shù)字化載體的“新特點(diǎn)”，更加突出對于勞動(dòng)者科技原動(dòng)力的“新要求”?？茖W(xué)與教育創(chuàng)新融合成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的匯聚點(diǎn)，科教融匯成為新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)人才“量”的規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向新型人才“質(zhì)”的全面提升的著力點(diǎn)。

本文以高等職業(yè)教育科教融匯為“小切口”，探究職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“大問題”。一是厘清新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的邏輯機(jī)理，闡釋高等職業(yè)教育科教融匯面臨的“新轉(zhuǎn)向”；二是明晰新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的現(xiàn)實(shí)挑AGLUwWr+LtrbCra1E++alPccyxUvMWYtNNOrRHdJTM0=戰(zhàn)，剖析高等職業(yè)教育科教融匯困囿的“新問題”；三是探究新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的實(shí)踐進(jìn)路，明確高等職業(yè)教育科教融匯未來發(fā)展的“新路徑”。以此，構(gòu)建現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育深度融合的教育“新生態(tài)”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量躍升“新發(fā)展”。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的三重邏輯

（一）勞動(dòng)者：“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新”的需求邏輯

職業(yè)教育即實(shí)用主義教育[2]，其核心目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)社會(huì)各界勞動(dòng)者的職業(yè)技能培養(yǎng)，大力培育服務(wù)于國家發(fā)展與社會(huì)建設(shè)的大國工匠。在傳統(tǒng)生產(chǎn)力視角下，職業(yè)教育對勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是基于崗位勝任需求進(jìn)行職業(yè)能力解構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對勞動(dòng)者生產(chǎn)性技能水平的提升，對于勞動(dòng)者自身而言是一種被動(dòng)適應(yīng)生產(chǎn)需要的技能匹配過程。而科技進(jìn)化與技術(shù)嵌入構(gòu)成了勞動(dòng)者能力體系的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，勞動(dòng)者的職業(yè)勝任需求不再是單純依靠機(jī)械化工具開展的“生產(chǎn)性”體力勞動(dòng)，而是更加側(cè)重?cái)?shù)字化技術(shù)激發(fā)的“創(chuàng)造性”腦力勞動(dòng)。技術(shù)的加持推動(dòng)社會(huì)人力資本的躍升，社會(huì)生產(chǎn)力勞動(dòng)大軍的建設(shè)目標(biāo)隨之發(fā)生了由工業(yè)化應(yīng)用需求向現(xiàn)代化創(chuàng)新需求的人力資源變革，即從致力于經(jīng)濟(jì)增長的“制造者”轉(zhuǎn)向服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的“創(chuàng)造者”?？梢?，科學(xué)技術(shù)的演進(jìn)催生社會(huì)生產(chǎn)力需求的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)生產(chǎn)力規(guī)?；奈镔|(zhì)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)向新質(zhì)生產(chǎn)力智慧化的價(jià)值生成。社會(huì)勞動(dòng)者需求邏輯的轉(zhuǎn)向，使得職業(yè)教育的目標(biāo)在基于勞動(dòng)者技能提升的職業(yè)內(nèi)核基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展至新型勞動(dòng)者能力重塑的科學(xué)外延。這種科學(xué)外延即是新時(shí)代勞動(dòng)者科學(xué)理念、科學(xué)思維與科學(xué)能力的革新突破，需要強(qiáng)化職業(yè)教育的科學(xué)屬性，深入推進(jìn)職業(yè)教育的科教融匯與發(fā)展融通。

（二）勞動(dòng)資料：“有形”轉(zhuǎn)向“無形”的技術(shù)邏輯

勞動(dòng)資料即勞動(dòng)者生產(chǎn)過程中運(yùn)用的勞動(dòng)手段，其中生產(chǎn)工具的改進(jìn)對于勞動(dòng)資料的發(fā)展意義重大，其標(biāo)志著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的跨時(shí)代變革。從第一次工業(yè)革命的蒸汽機(jī)發(fā)明使用到第二次工業(yè)革命的電力廣泛應(yīng)用，再到第三次工業(yè)革命的信息技術(shù)突破，生產(chǎn)工具經(jīng)歷了機(jī)械化、工業(yè)化再到信息化的技術(shù)變革，實(shí)現(xiàn)了“有形”生產(chǎn)設(shè)備的迭代更新與技術(shù)設(shè)施的升級使用。在此過程中，勞動(dòng)者與“有形”勞動(dòng)資料具有強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系，以人工為主導(dǎo)的“有形”技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的腳步。而如今以人工智能技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命，引發(fā)了生產(chǎn)工具革命性突破與生產(chǎn)力顛覆性變革，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈技術(shù)等“無形”技術(shù)的涌現(xiàn)，將勞動(dòng)者從“有形”勞動(dòng)資料中解放出來，自動(dòng)化智能指令、大數(shù)據(jù)超級算法以及無人傳感技術(shù)的應(yīng)用，締造了以智能為主導(dǎo)的“無形”技術(shù)，此時(shí)需要大量新型職業(yè)人才實(shí)現(xiàn)數(shù)智化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)重構(gòu)。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)技能難以滿足數(shù)字空間生產(chǎn)自動(dòng)化與智能化升級的“無形”技術(shù)建設(shè)要求，這就需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有數(shù)字應(yīng)用能力、人機(jī)協(xié)同能力、創(chuàng)新研發(fā)能力的高精尖復(fù)合型技能人才。為此，科學(xué)技術(shù)需要融入高等職業(yè)教育發(fā)展的全過程，以高等職業(yè)教育科教融匯的雙重合力，迎接新質(zhì)生產(chǎn)力“無形”勞動(dòng)資料高難度的技術(shù)挑戰(zhàn)。

（三）勞動(dòng)對象：“效率”轉(zhuǎn)向“效能”的效益邏輯

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高水平技能人才的教育，在強(qiáng)調(diào)人應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，更加關(guān)注人運(yùn)用技術(shù)對世界的改造結(jié)果，即審視“人—技術(shù)—世界”三者長效關(guān)系，推動(dòng)勞動(dòng)者對勞動(dòng)資料的不斷改進(jìn)，激發(fā)勞動(dòng)者對勞動(dòng)對象的持續(xù)性創(chuàng)造，培育國之工匠。被改造的勞動(dòng)對象既包含自然界客觀存在的物質(zhì)化形態(tài)，亦囊括人類活動(dòng)對象改造后的非物質(zhì)化形態(tài)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，勞動(dòng)對象由種類實(shí)質(zhì)擴(kuò)展至虛擬樣態(tài)，呈現(xiàn)出由自然資源向社會(huì)資源過渡的高階發(fā)展。在眾多社會(huì)資源中，市場成為一種重要的資源[3]，具備勞動(dòng)對象的屬性[4]。但傳統(tǒng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式存在“效率”最大化的“短視效應(yīng)”，其“效率至上”機(jī)械觀念導(dǎo)致職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)τ诋a(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)滋生“功利主義”價(jià)值取向。而新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展則突破了勞動(dòng)對象的“效率”桎梏，以數(shù)據(jù)為生產(chǎn)要素的活力配置大力推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)向了“效能”釋放。在此過程中，新材料、新能源、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等科技領(lǐng)域內(nèi)容成為新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下新型勞動(dòng)者的勞動(dòng)對象，需要新型職業(yè)人才充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)“又好又快”的可持續(xù)發(fā)展。由此，科技興國理念與可持續(xù)發(fā)展理念成為職業(yè)教育適配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建設(shè)導(dǎo)向，需要以科教融匯推動(dòng)客觀世界與主觀世界雙重改造，融匯經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值共進(jìn)發(fā)展。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的三重挑戰(zhàn)

（一）教育向度：勞動(dòng)者創(chuàng)新提升挑戰(zhàn)

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型勞動(dòng)者發(fā)揮社會(huì)生產(chǎn)力建設(shè)主體的再造與推動(dòng)作用，創(chuàng)新型勞動(dòng)者的能力再造與職業(yè)教育的技能提升不謀而合，這對現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與必然要求。然而，現(xiàn)代職業(yè)教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅需要職業(yè)教育體系內(nèi)部革新，更需要同外部科學(xué)技術(shù)交互促進(jìn)。但教育與科技兩者的張力激發(fā)了重重矛盾碰撞，只有深刻認(rèn)識(shí)科教融匯的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，方能開辟科教融匯創(chuàng)新型勞動(dòng)者的發(fā)展之路。

第一，高等職業(yè)教育面臨教育理念與科學(xué)理念融合的挑戰(zhàn)。部分高職院校受傳統(tǒng)認(rèn)知局限，其辦學(xué)理念固化于技術(shù)應(yīng)用，而忽視了職業(yè)教育自身的技術(shù)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化作用，導(dǎo)致職業(yè)教育與科學(xué)研究割裂，缺乏教育與科學(xué)融合發(fā)展的辦學(xué)理念。同時(shí)，受專科辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)實(shí)力的層次制約，部分高等職業(yè)院校面臨技術(shù)發(fā)展困惑與技術(shù)應(yīng)用瓶頸，存在技術(shù)前沿性不高、科技創(chuàng)新重心較低與技術(shù)配套支持不足等技術(shù)發(fā)展滯后問題。尤其相比本科高等院?；蚱渌芯繖C(jī)構(gòu)而言，高等職業(yè)院校專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)支持力度不足、技術(shù)合作意愿不強(qiáng)，所造成的長期技術(shù)乏力弱化了職業(yè)教育的科技動(dòng)力，難以形成培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動(dòng)者的有利條件與科技環(huán)境。

第二，高等職業(yè)教育面臨教育手段與科學(xué)思維變革的挑戰(zhàn)。以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)發(fā)展，帶來迭代自主式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的教育思潮，迎來數(shù)智教育科教融匯的深刻變革。正如尼爾·波茲曼所言，技術(shù)變革不是加法，也不是減法，而是生態(tài)上的變化[5]，這種變化將職業(yè)教育階段性的被動(dòng)培訓(xùn)體系，轉(zhuǎn)向社會(huì)生產(chǎn)力創(chuàng)新型勞動(dòng)者自我學(xué)習(xí)的發(fā)展體系，不僅促進(jìn)了教育手段的樣態(tài)改進(jìn)，更激發(fā)了科學(xué)思維引領(lǐng)下教育探索的范式變革。然而，部分高職院校卻忽視了自主探究式學(xué)習(xí)對科學(xué)思維的建設(shè)作用，仍存在教師主導(dǎo)式的知識(shí)灌輸，或是照搬套用本科院校的研究體系，難以培育具有科學(xué)思維的創(chuàng)新型人才。

第三，高等職業(yè)教育存在教育質(zhì)量與科研水平提升的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新型勞動(dòng)者的培育需要發(fā)揮教育與科技的協(xié)同作用，這對教育質(zhì)量與科研水平的雙重提升提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。教育質(zhì)量與科研水平的提升均具有復(fù)雜性、長期性與艱巨性的內(nèi)在屬性，尤其是構(gòu)建對兩者進(jìn)行綜合科學(xué)評價(jià)的評估體系成為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)難題。而目前大多高等職業(yè)院校對于教育質(zhì)量與科研水平質(zhì)量的綜合管理仍處于初級階段，偏重教育結(jié)果忽視科研成果、側(cè)重目標(biāo)管理忽視過程治理、強(qiáng)調(diào)主體評價(jià)忽視數(shù)據(jù)反饋，導(dǎo)致高等職業(yè)教育科教融匯的教學(xué)質(zhì)量與科研水平難以大幅提升。

（二）科技向度：勞動(dòng)資料技術(shù)增效挑戰(zhàn)

新質(zhì)生產(chǎn)力是以“新介質(zhì)”（具有綠色化、自動(dòng)化、信息化、數(shù)字化、智能化等特性的資料）為勞動(dòng)資料[6]，以數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)進(jìn)行的社會(huì)建設(shè)與自然改造。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下的數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)高度的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性與權(quán)屬性，這對職業(yè)教育如何緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，在教育過程中同步吻合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新型技能要求，產(chǎn)生了協(xié)同“拷問”。同時(shí)，以數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的新質(zhì)生產(chǎn)力將技術(shù)功效倍數(shù)擴(kuò)大，但將其嵌入教育領(lǐng)域是否同樣發(fā)揮倍數(shù)功效，成為職業(yè)教育科教融匯的現(xiàn)實(shí)追問。

首先，技術(shù)應(yīng)用是否滿足產(chǎn)業(yè)需求。高等職業(yè)教育科教融匯實(shí)施過程中，由于不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不均衡性與各高職院校科教融匯發(fā)展的不同階段性，導(dǎo)致其技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性適配差異。部分高職院校存在與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為部分高職院校的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域仍徘徊于低端產(chǎn)業(yè)，與當(dāng)?shù)匦滦椭悄墚a(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)變革尚未形成同步更新的連鎖動(dòng)態(tài)反應(yīng)，難以發(fā)揮職業(yè)教育的技術(shù)功效。而部分高職院校雖具有較為先進(jìn)的技術(shù)條件，但其所處地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性使其缺乏適用技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，弱化了職業(yè)教育科教融匯推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)動(dòng)力。

其次，技術(shù)研發(fā)是否推進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，職業(yè)教育科教融匯的目的是發(fā)揮教育領(lǐng)域的科研創(chuàng)新力量，促進(jìn)新技術(shù)研發(fā)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的再創(chuàng)新。然而，部分高職院校將技術(shù)研發(fā)局限于科研學(xué)術(shù)論文發(fā)表或技術(shù)專利申請，僅將其作為職稱評審參評材料的個(gè)人成果，忽視技術(shù)研發(fā)對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。部分高職院校即便將其技術(shù)研發(fā)投入市場使用，但卻缺乏市場技術(shù)反饋結(jié)果的評估改進(jìn)，致使單向技術(shù)投入的線性模式難以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)橫向技術(shù)的生產(chǎn)效益。此外，部分高職院?？蒲信c教學(xué)“自成體系”，技術(shù)研發(fā)難以反哺人才教育，阻礙了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才的技術(shù)創(chuàng)新。

再次，技術(shù)推廣是否推進(jìn)產(chǎn)業(yè)合作。數(shù)字技術(shù)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)增效，主要基于數(shù)字技術(shù)開放、共享的內(nèi)在屬性，通過技術(shù)推廣進(jìn)一步擴(kuò)大技術(shù)成果應(yīng)用與覆蓋范圍，以強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)合作、提升新質(zhì)生產(chǎn)力。然而，在職業(yè)教育科教融匯技術(shù)推廣的過程中，不同參與主體存在不同導(dǎo)向的利益博弈。高職院校作為公益屬性的參與主體，期望技術(shù)進(jìn)一步推廣，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)人才聯(lián)合培養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)，而企業(yè)作為商業(yè)屬性的參與主體，則期望弱化技術(shù)推廣，以期減少產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化所導(dǎo)致的競爭加劇。因此，不同利益主體的價(jià)值博弈造成的技術(shù)推廣難題，在一定程度上削弱了科教融匯的深度發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力釋放的技術(shù)效益。

（三）價(jià)值向度：勞動(dòng)對象改造發(fā)展挑戰(zhàn)

新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動(dòng)對象既包括對人類社會(huì)的改造，亦蘊(yùn)含對人類自身的改造。其中，對人類社會(huì)的勞動(dòng)改造，是指將自然及人類加工的物質(zhì)資料作為勞動(dòng)對象進(jìn)行改造，以追求物質(zhì)層面的財(cái)富增長；對人類自身的勞動(dòng)改造，則是指將人類自身能力及自身發(fā)展作為勞動(dòng)對象進(jìn)行改造，以追求精神層面的自我超越。無論是對人類社會(huì)的改造還是對人類自身的改造，都需要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)作用，需要通過教育搭建人類改造的進(jìn)步之梯。在此過程中，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展衍生了勞動(dòng)對象的復(fù)雜與多變，需要高等職業(yè)教育正視人類社會(huì)與人類自身的改造問題，以科教融匯的協(xié)同發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的話語選擇[7]。

一方面，高等職業(yè)教育科教融匯面臨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展可持續(xù)性挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育科教融匯不僅是“教學(xué)與科學(xué)”“教育與科研”的關(guān)系融合，更是“教育現(xiàn)代化與科技現(xiàn)代化”有機(jī)統(tǒng)一、推進(jìn)“國家現(xiàn)代化”的協(xié)同手段。國家的現(xiàn)代化離不開經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低則取決于新質(zhì)生產(chǎn)力的動(dòng)能大小，其內(nèi)核力量之源根植于綠色發(fā)展。正如習(xí)近平總書記指出的，“綠色發(fā)展是高質(zhì)量發(fā)展的底色，新質(zhì)生產(chǎn)力本身就是綠色生產(chǎn)力”[8]。如今現(xiàn)代能源綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇對社會(huì)人力資本、生態(tài)資源等生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置提出了更高要求，職業(yè)教育在科教融匯的發(fā)展過程中，不僅面臨著如何實(shí)現(xiàn)人力資本積累的功能挑戰(zhàn)，更面臨著如何利用數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素提升經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率的技術(shù)挑戰(zhàn)。但不可否認(rèn)的是，技術(shù)異化致使現(xiàn)代新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式更加青睞縮短周期與降本增效，技術(shù)“投機(jī)主義”滋生，導(dǎo)致部分高職院校過度聚焦于如何利用現(xiàn)代技術(shù)大規(guī)模批量生產(chǎn)“火爆”經(jīng)濟(jì)的從業(yè)者，而非以技術(shù)賦能培養(yǎng)真正立足于社會(huì)長久發(fā)展的建設(shè)者，長此以往不利于社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。

另一方面，高等職業(yè)教育科教融匯面臨人類自身發(fā)展的終身性挑戰(zhàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，新型勞動(dòng)對象的賦能再造，源于數(shù)字時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)的突破新變。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下基于數(shù)字技術(shù)擴(kuò)展的知識(shí)生產(chǎn)，具有自我調(diào)試、自我更新與自我改進(jìn)的生長性功能[9]，通過人工智能技術(shù)與強(qiáng)大算法模型敏銳捕捉價(jià)值數(shù)據(jù)，構(gòu)建自我優(yōu)化的知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方案，能有效推動(dòng)人類實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我進(jìn)步的價(jià)值目標(biāo)。然而，人類自我發(fā)展的過程不僅僅依靠技術(shù)，更需要人類進(jìn)步的全民終身學(xué)習(xí)教育體系的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)鏈與人才鏈的數(shù)字智慧聯(lián)動(dòng)與知識(shí)集群構(gòu)建。如何在職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展道路上，既發(fā)揮數(shù)字要素的技術(shù)驅(qū)動(dòng)功能，亦發(fā)揮數(shù)字知識(shí)生產(chǎn)的全民終身學(xué)習(xí)教育功能，成為職業(yè)教育科教融匯推動(dòng)人類自身螺旋式發(fā)展的上升挑戰(zhàn)。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的三重進(jìn)路

（一）教育轉(zhuǎn)型：數(shù)字化教育改革之路

新質(zhì)生產(chǎn)力所需的創(chuàng)新型勞動(dòng)者培養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展的使命，高等職業(yè)院校作為社會(huì)勞動(dòng)者培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代責(zé)任，以數(shù)字教育理念、數(shù)字教育方式與數(shù)字教育機(jī)制為載體，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重塑職業(yè)教育生態(tài)[10]，以此助力職業(yè)教育科教融匯的創(chuàng)新發(fā)展，為新質(zhì)生產(chǎn)力提升大力培養(yǎng)新型職業(yè)人才。

一是構(gòu)建科教融匯數(shù)字化教育理念。高等職業(yè)院校要構(gòu)建教育、科技、人才三要素協(xié)同發(fā)展格局，以數(shù)字技術(shù)嵌入、數(shù)字理念融入，推進(jìn)高等職業(yè)教育科教融匯的建設(shè)與發(fā)展。一方面，高等職業(yè)院校在科教融匯中要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)嵌入的作用。數(shù)字技術(shù)嵌入是指將連接技術(shù)、孿生技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、智能技術(shù)等新技術(shù)融入職業(yè)教育科教融匯發(fā)展全過程，以技術(shù)嵌入促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)提供技術(shù)環(huán)境基礎(chǔ)。另一方面，高等職業(yè)院校在科教融匯中要充分發(fā)揮數(shù)字理念融入的引領(lǐng)作用。數(shù)字理念融入是高等職業(yè)院?；诳茖W(xué)理念的辦學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與技術(shù)性的數(shù)字化交叉融合，即探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)+”“AI+”教育體系重構(gòu)，將科學(xué)技術(shù)融入人才復(fù)合能力培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化教育與科技兩者融合并構(gòu)，以技術(shù)創(chuàng)新的聚變效應(yīng)，培育新質(zhì)生產(chǎn)力所需新型勞動(dòng)者的創(chuàng)新力。

二是創(chuàng)新科教融匯數(shù)字化發(fā)展平臺(tái)。一方面，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)資源，完善數(shù)字教材及數(shù)字精品課程建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字教育資源供給鏈，打造教學(xué)深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，以平臺(tái)技術(shù)架構(gòu)創(chuàng)新云端人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)高等職業(yè)教育科教融匯對人才自主學(xué)習(xí)的建設(shè)作用。另一方面，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)手段，在職業(yè)教育項(xiàng)目化、模塊化、任務(wù)化的教學(xué)形式基礎(chǔ)上，融合信息化、網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的現(xiàn)代技術(shù)手段，通過VR虛擬技術(shù)、動(dòng)態(tài)影像技術(shù)、人機(jī)協(xié)同技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)以及沉浸交互式虛擬技術(shù)，打造映射新興產(chǎn)業(yè)真實(shí)情境的虛擬平臺(tái)，以虛擬仿真平臺(tái)演練增強(qiáng)人才技能并提升其與崗位需求的配適性，推動(dòng)高等職業(yè)教育科教融匯對人才職業(yè)技能水平的提升作用。

三是完善科教融匯數(shù)據(jù)化評價(jià)機(jī)制。將教學(xué)質(zhì)量與科學(xué)水平雙重提升作為高等職業(yè)教育科教融匯發(fā)展評價(jià)機(jī)制建設(shè)的核心，進(jìn)一步完善科教融匯質(zhì)量的智慧監(jiān)管機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與科技成果轉(zhuǎn)化的全過程技術(shù)支持。通過人工智能算法采集教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行定期質(zhì)量檢驗(yàn)，并結(jié)合在線教學(xué)智慧平臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)開展動(dòng)態(tài)跟蹤反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與區(qū)塊鏈技術(shù)的開放共享模式，強(qiáng)化職業(yè)教育技術(shù)成果應(yīng)用共享，推動(dòng)職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需新型勞動(dòng)者的創(chuàng)新力。

（二）科技融合：協(xié)同化產(chǎn)教融合之路

新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)在于服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展，其內(nèi)生的產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求屬性必然要求各行業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主體強(qiáng)化同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的跨界合作關(guān)系，以協(xié)同產(chǎn)教融合進(jìn)一步推進(jìn)科教融匯，提升新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下“科技是第一生產(chǎn)力”的技術(shù)效益[11]。

首先，高職院校應(yīng)強(qiáng)化市場調(diào)研建設(shè)，厘清新質(zhì)生產(chǎn)力鍛造供需關(guān)系，夯實(shí)科教融匯的項(xiàng)目基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的技術(shù)應(yīng)用與技能培養(yǎng)應(yīng)深度回應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求，對標(biāo)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用的痛點(diǎn)問題，開展技術(shù)應(yīng)用定向分析。重點(diǎn)聚焦信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)以及未來元宇宙、量子信息、人工智能產(chǎn)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，把握大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用前沿，以新工藝、新裝置與新制造的技術(shù)轉(zhuǎn)型升級作為科教融匯的主攻方向。將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)應(yīng)用作為職業(yè)教育科教融匯推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的科技關(guān)口，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)向產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)進(jìn)一步延伸，優(yōu)化職業(yè)教育對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)供給結(jié)構(gòu)，進(jìn)而大力培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟須的新型職業(yè)技能人才。

其次，高職院校應(yīng)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，完善新質(zhì)生產(chǎn)力“產(chǎn)學(xué)研用”現(xiàn)代體系，打造科教融匯的技術(shù)基地。高等職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展必須發(fā)揮集群化協(xié)作的優(yōu)勢，積極推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、科技孵化產(chǎn)業(yè)園等“產(chǎn)學(xué)研用”一體化機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建技術(shù)研發(fā)的項(xiàng)目高地。同時(shí)，通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮“科研”與“教學(xué)”的融合作用，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)囊括于專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵之中，將專業(yè)群建設(shè)擴(kuò)展至現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)外延，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈、人才鏈一體化發(fā)展格局。高職院校基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的科教融匯創(chuàng)新體系不僅能激發(fā)職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研用”集成作用，更為重要的是高深知識(shí)生產(chǎn)與關(guān)鍵性數(shù)字技術(shù)，將人的技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)教育側(cè)與產(chǎn)業(yè)側(cè)共同發(fā)力。

再次，高職院校應(yīng)強(qiáng)化校企合作，構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)合作共享機(jī)制，為科教融匯提供技術(shù)支持。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，職業(yè)教育科教融匯不僅需要多元主體的協(xié)同行動(dòng)，更需要平臺(tái)優(yōu)勢的共享協(xié)作。一方面，在科教融匯的行動(dòng)協(xié)同中，基于校企合作“智慧學(xué)習(xí)工廠”，搭建技術(shù)創(chuàng)新組織聯(lián)盟[12]，深入推進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深入對接企業(yè)實(shí)際經(jīng)營項(xiàng)目與數(shù)字化生產(chǎn)應(yīng)用，發(fā)揮校企合作對新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)研發(fā)與技術(shù)改造“共建共治”的推動(dòng)作用。另一方面，在科教融匯共享協(xié)作中，基于校企合作“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”，推進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化推廣機(jī)制，以數(shù)字資源共享機(jī)制增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益分享，通過區(qū)塊鏈聯(lián)盟可信任機(jī)制等多元治理技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)校企合作對新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)共享、技術(shù)互惠與技術(shù)轉(zhuǎn)化“共享共創(chuàng)”的推廣作用。

（三）價(jià)值躍升：現(xiàn)代化人才發(fā)展之路

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展與國家現(xiàn)代化的物質(zhì)條件飛躍與精神進(jìn)步相伴而生，無論是物質(zhì)條件飛躍的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是精神進(jìn)步的人文素養(yǎng)提升，都需要“以人為本”，實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化人才“正物”“正己”的價(jià)值躍升。對此，高等職業(yè)教育作為新質(zhì)生產(chǎn)力所需現(xiàn)代化勞動(dòng)者培育的重要推動(dòng)主體，更應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的重要使命，以科教融匯推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展浪潮中客觀世界與主觀世界共同改造的有機(jī)統(tǒng)一。

一方面，要通過高等職業(yè)教育科教融匯，激發(fā)人才投身社會(huì)發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平。新質(zhì)生產(chǎn)力要素配置下的新興產(chǎn)業(yè)與綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)由傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)效率增長轉(zhuǎn)向社會(huì)效益提升，因此，高等職業(yè)教育衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要突破產(chǎn)業(yè)思維定式的增長局限，推動(dòng)科教融匯邁向社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展建設(shè)的大格局。其增值評判準(zhǔn)則并非勞動(dòng)者個(gè)體收益的物質(zhì)增長，而是通過先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)一步提升現(xiàn)代社會(huì)人力資本傳導(dǎo)機(jī)制下各行各業(yè)職業(yè)者的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力模式下，高等職業(yè)教育不僅要注重人的“技術(shù)性”與“應(yīng)用性”，更加側(cè)重人的“社會(huì)性”與“價(jià)值性”。將提高人才的科技應(yīng)用水平作為生產(chǎn)提效的社會(huì)行動(dòng)基礎(chǔ)，將提升人才的科學(xué)發(fā)展理念作為綠色發(fā)展的社會(huì)行動(dòng)指南，以現(xiàn)代化數(shù)字人才培育，推動(dòng)社會(huì)人力資本價(jià)值躍升，促進(jìn)社會(huì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

另一方面，要通過高等職業(yè)教育科教融匯，構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)精神文明全面發(fā)展。數(shù)字技術(shù)的共享性與延展性深度改變了學(xué)習(xí)世界的時(shí)空場域，為人的自身發(fā)展提供了無限可能。為此，應(yīng)將職業(yè)教育科教融匯融入全生命周期教育發(fā)展大格局，通過科教融匯所構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，持續(xù)提升人才的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。利用數(shù)字技術(shù)激發(fā)職業(yè)教育領(lǐng)域的科研功能，運(yùn)用“學(xué)術(shù)研究嵌入數(shù)字智能”與“數(shù)字智能賦能科學(xué)研究”兩種孵化模式，打造知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新梯隊(duì)[13]，不斷強(qiáng)化職業(yè)人才數(shù)字素質(zhì)結(jié)構(gòu)與新質(zhì)生產(chǎn)力社會(huì)生產(chǎn)要素稟賦結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)匹配性，以高等職業(yè)教育科教融匯進(jìn)一步推動(dòng)人力資本素質(zhì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)文明發(fā)展結(jié)構(gòu)同步契合。與此同時(shí)，將高等職業(yè)教育科教融匯融入全民終身學(xué)習(xí)體系，可以有效促進(jìn)各行各業(yè)從業(yè)者持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)人力資本倍增效應(yīng)。更為重要的是，要全面提高社會(huì)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)與勞動(dòng)素質(zhì)，營造全民終身學(xué)習(xí)與公民數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍與創(chuàng)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)平等與教育成果全民普惠[14]，構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下人類發(fā)展的現(xiàn)代精神文明。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Logic， Challenges and Way Forward of the Development of Science-education Integration in Higher Vocational Education in the View of New Quality Productivity Forces

Lin Baoxia， Gao Yang， Hu Qinghua

Abstract The science-education integration in vocational education is an inevitable choice for the cultivation of new types of workers in society. Different from the traditional productive forces， the new quality productive forces put forward a new logical turn to the development of the integration of vocational education from the aspects of workers， labor materials and labor objects. As a result， the development process of the integration of vocational education faces the triple challenge of how to realize the innovation of workers， the efficiency of labor materials and the transformation of labor objects. It is urgent to actively promote the innovative development of science-education integration in higher vocational education through exploring the road of digital education reform in higher vocational education， the road of synergistic industry-teaching integration and the road of modernized human resources development， so as to vigorously push forward the development of the new quality productive forces and leap forward.

Key words higher vocational education; science-education integration; new quality productivity forces; digital technology

Author Lin Baoxia， lecturer of Harbin Institute of Science and Technology， PhD candidate of Heilongjiang University （Harbin 150000）; Gao Yang， professor of Harbin Institute of Science and Technology; Hu Qinghua， Harbin Institute of Science and Technology

作者簡介

林寶霞（1988- ），女，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，黑龍江大學(xué)博士研究生，研究方向：職業(yè)教育數(shù)字治理（哈爾濱，150000）；高陽（1969- ），男，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育科教融匯；胡慶華，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

基金項(xiàng)目

中華職業(yè)教育社2024年度規(guī)劃一般課題“新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯發(fā)展路徑研究”（ZJS2024YB24），主持人：林寶霞